《基于共同體文化的教研組建設》

區(qū)級課題基于共同體文化的教研組建設結題匯報作者:樂維英 更新日期:2011-06-24類別:培佳視野-科研沙龍 時間過得很快，我校承擔的區(qū)級重點課題又將結題，今天我很榮幸來向各位專家匯報課題開展兩年里，我們的研究過程。我想從我們的思考、我們的研究和我們的收獲，三個板塊來做匯報： 一、我們的思考 從全世界來看，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為當前各國教育界所關注的一個熱點問題。作為教師最親近的組織教研組已成為教師工作和學習的基地，在組織教師參加教學研究和提高教學質量方面起著重要作用；高效、和諧的教研組也將為教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的支持。 本課題試從教育變革的大背景下審視中小學教研組建設，反思教研組建設的問題與經(jīng)驗，并經(jīng)梳理提出我校對于中小學教研組建設的新思路。 為此，我們明確了以下研究思路： 1. 分析并概括出“共同體文化”的一般特征，對當前學校教研組發(fā)揮的作用與功能進行分析。 2. 探索不同類型的教研組研修模式，關注教研組活動的過程，建構出校本教研組建設優(yōu)化策略。 3. 以個案為例，描述培佳教研組活動是如何開展和運作的，有哪些經(jīng)驗和教訓，提供具體的實踐經(jīng)驗。 4. 探討基于“共同體文化”的教研組建設對學校核心價值文化、教師專業(yè)發(fā)展、教師團隊工作意識和行為、學校課程的開發(fā)、學校德育工作以及課堂教學的改革所產生的影響與作用。 二、我們的研究 根據(jù)本研究的內容與特點，我們將整個研究分為三個階段，第一階段為課題的啟動階段，主要側重于對理論的學習與研究；第二階段為課題實施階段，主要側重于實踐的開展與運作；第三個階段為課題總結階段，主要側重于對課題實施效果的總結與反思，研究過程在課題結題報告中有比較詳盡的反映，這里我不一一贅述。 兩年的研究和實踐，首先我們梳理和明晰了教研組建設存在的主要問題： 第一，教研組建設存有諸多困惑 第二，教研組長的領導力下降 第三，教研組缺少專業(yè)愿景引領 第四，教研活動流于形式 第五，成員間缺乏合作與互動 針對以上教研組建設存在的問題，我校重點開展了五個方面的實踐： 教研組管理功能的再優(yōu)化 教研組研修活動的再設計 教研組研修文化的再創(chuàng)建 教研組長領導力的再提升 教研組研修活動的再促進 1、教研組管理功能的再優(yōu)化 針對教研組管理職能不明晰的問題，我們認為有必要對目前學校的教研組制度進行梳理和修訂。經(jīng)過學校中心組和本課題組的再次討論，確立相關制度。引進教師實踐共同體概念的學校教研組建設，在管理工作的目標、職能等也發(fā)生了相應的變化。 融入“實踐共同體文化”理念的教研組管理更強調人性化，把人力資源看作是學校發(fā)展的第一資源。為了促進教師的專業(yè)發(fā)展和教研組效能的提高，它把對學科教學的單純控制轉變?yōu)閷處煗撃艿拈_發(fā)，促進教師實踐性知識的運用和創(chuàng)新；把管理的主體由單純教研組長的領導擴大為學科骨干教師團體，促進不同層面教師之間的互動和交流；把教研組活動的場所由辦公室延伸到網(wǎng)絡平臺，促進教師用多種形式進行合作學習。教研組管理職能的再優(yōu)化之后，有助于構建學校新的團隊學習、工作方式，有助于形成實踐共同體特有的團隊文化。 2、教研組研修活動的再設計 （1）針對教研組活動流于形式的問題，我們重點實踐教研組研修活動的再設計，其中一個重要的舉措是要求教研組開展主題式研修活動。 學期末的時候，教研組長必須對一學期設計開展的主題式研修活動的效果進行小結和反思，為下一學期研修活動的設計提供思路和經(jīng)驗。 學校培訓教研組長設計和組織“主題式”教研組研修活動，能夠進一步幫助教研組長的落實職責，提升其對教研組自主管理和自主發(fā)展的管理意識，凸顯教研組長在培養(yǎng)教師實踐共同體文化中的影響力。 （2）為了使教研組活動不流于形式，我們嘗試開放教研組活動組織的思路，探索引入人際互動理念、課堂觀察技術和以項目任務為導向，使教研組研修活動更精致化，更具有實效性。 第一，引入人際互動理念 人際互動就是人際相互作用。根據(jù)互動對象的不同，我們將教研組內的人際互動分為：教研組與教研組的互動，教研組與專家的互動，教研組與教師的互動，教師與教師之間的互動、教師與領導的互動、教師與學生的互動。 英語教研組按照教師的教學能力和職稱，將組內教師分成三級梯隊，又按照教學年段不同，將三級梯隊的教師們分別編入各個小型的教師實踐共同體內。根據(jù)這樣“i+1”的組建方式，能使每一個老師的身邊都能找到專家，即能夠根據(jù)每一位教師的原有教育教學能力，給出適度的指導的骨干教師或學科專家。 教研組內的三級梯隊，是教師的互助平臺。教研組的教師會分享彼此輔優(yōu)助困的教學資源，并編纂適合本校學生的學習資料，把它們當作校本教材應用于教學中。人際互動理念營造了“教有互動”的局面，全面提升教師專業(yè)能力。 第二，以項目任務為導向 隨著教育改革對校本研修的重視，教研組在以項目任務為導向開展主題研修活動中的作用就大大凸顯了出來。在我們學校，教研組以某一項目任務為出發(fā)點，設計一個階段的系列研修活動；以完成某一項目任務為動力，組織教師有目的的學習活動；以提高某一項目任務的質量為目標，開展大量解決實際問題的研究活動。 以項目為導向的教研組學習模式獲得教師認同之后，這一學習模式也被延續(xù)在教研組其他的學習研究活動中，項目任務讓教師站在了專業(yè)發(fā)展的高平臺，在教案編寫、課件制作以及全區(qū)的教師培訓的過程中，教研組長等許多教師成長很快。 第三，引入課堂觀察技術 引入課堂觀察技術是教研組研修活動走向精致化的又一大舉措。課堂觀察技術的運用需要教研組長統(tǒng)籌每位教師的能力，合理分工，分析課堂觀察的數(shù)據(jù)，對觀察到問題尋找協(xié)同解決的策略，并使每位教師參與到研修活動中學會平等的交流。 教師們對學習課堂觀察技術來科學的聽評課反響熱烈，大家普遍認為這種定性與定量相結合的課堂觀察能更科學地評價一堂課，科學分析課堂實踐水平與學科愿景之間差距，真正提高學科教學有效性。引進課堂觀察技術使聽評課走向專業(yè)，也使教研組活動走向實效。 3、教研組研修文化的再創(chuàng)建 針對教研組缺少專業(yè)愿景引領的問題，我校重點實踐創(chuàng)建學校教研組教師三級愿景。 今年，學校又以上海“十二五”教師培訓計劃啟動為契機，要求各教研組長帶領教研組教師制定教師個人的專業(yè)愿景。 各教研組也形成了教師個人愿景規(guī)劃。 剛才小學藝術組教研組長已經(jīng)帶領她們的組員，就她們的三級愿景做了介紹，這里我不再贅述。 建立這三級愿景的意義在于把學校、教研組和教師個人發(fā)展聯(lián)系起來，整合了教師、教研組和學校的發(fā)展需求。它將教師個人專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一在教研組發(fā)展中，保持各教研組的發(fā)展需求與學校發(fā)展需求同步。這一舉措，有力地凝聚了教研組的力量，促進教師積極參加以實現(xiàn)愿景為目標的各類教研活動。 4、教研組長領導力的再提升 針對教研組長領導力薄弱的問題，我們重點實踐專家作為教研組的“外援”對教研組長的專業(yè)成長起到引領和扶持的作用，以實現(xiàn)教研組長領導力的再提升。 我校特別關注專家在校本研修中發(fā)揮的獨特作用。學校聘請區(qū)教研員、學科帶頭人、高級教師組等學科專家組成一支專家團，為學校所有教研組都配備了校內或校外的指導專家。有的專家會定期參加教研組日常研修活動，協(xié)助教研組長落實、改進并完善“主題式”研修活動；有的專家在校教學大獎賽或教學視導期間，集中一段時間參加教研組活動，配合教研組長對本教研組的學習現(xiàn)狀和課堂教學能力進行聽診把脈，形成今后教研組發(fā)展的改進措施。在專家的增援下，學校教研組長的領導力明顯加強。 5、教研組研修活動的再促進 針對教研組成員缺乏合作與互動的問題，我校重點實踐學校相關保障機制的創(chuàng)建和完善。在本課題推進過程中，學校創(chuàng)建并完善了教育教學視導機制、梯隊教師發(fā)展機制、激勵表彰機制三種機制，這些機制同時發(fā)力、共同作用于教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展和教研組建設創(chuàng)設良好環(huán)境。 （1）建立教學視導機制（2）構建梯隊教師發(fā)展機制（3）建立激勵表彰機制 三、我們的收獲： 兩年的課題研究全面推動了學校教研組建設，教研組團隊領導力和執(zhí)行力明顯提升，取得了累累碩果： 學校已有2個教研組獲得普陀區(qū)“優(yōu)秀教研組”稱號，3名教師成為上海市雙名工程學員、上海市德育師訓基地學員、上海市“優(yōu)青”工程后備人選；有9名老師先后獲得市區(qū)的榮譽稱號，如上海市園丁獎、上海市民辦學校優(yōu)秀班主任、普陀區(qū)優(yōu)秀班主任、上海市金愛心教師；有7名教師獲得市區(qū)獎賽課大獎。 三年中我校在科研方面取得了豐碩的成果，出版編印校本系列叢書8套。承擔市級以上課題 7 項，區(qū)級課題 7 項，獲獎的主要有9項。 盡管我們的努力取得了豐碩的研究成果，然而由于本研究在實踐上的創(chuàng)新難度，中小學在開展學術課題研究的條件限制，以及自身研究水平、研究精力方面的限制，使得本課題研究在實施過程中仍難免出現(xiàn)這樣或那樣的研究不足： 教研組研修活動的時空相對不足，且文化的鞏固是一個漫長與持續(xù)的過程，如何用實踐共同體文化逐漸轉變教師原先封閉的、單打獨斗式的專業(yè)發(fā)展文化是需要我們繼續(xù)努力和探索的。