優(yōu)秀教學設計范文

優(yōu)秀教學設計范文 清城區(qū)優(yōu)秀教學設計格式 1、教學設計應能全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，在學習方法的引導和教學方法的運用等方面有所創(chuàng)新。 2、教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。文稿統(tǒng)一用A4紙打印，左側裝訂（兩枚），有封面的一份，封面和標題字體為黑體2號，正文字體為宋體小4號字，正文內不能出現(xiàn)單位、姓名等信息。 3、設計應在教學實踐中運用和檢驗過，有較強的操作性，并具有典型性、啟發(fā)性、真切性，最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。 【教學設計封面】 一、標題 標題要具體、明確。通用格式為“*版*科目*年級*內容的教學設計”。 二、署名 寫明單位、姓名、郵編、 _、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作，應說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。 【教學設計正文】 一、設計思想：簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。 二、教材分析： 1.分析課程標準、學科教學指導意見對本課教學內容的要求。 2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。 三、學情分析： 分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將采取 的學習策略。 四、教學目標: 依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學目標描述，注意將三維教學目標有機地聯(lián)系在一起。 五、重點難點： 本課的教學重點和教學難點。 六、教學策略與手段： 本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。 七、課前準備 1.學生的學習準備；2.老師的教學準備；3.教學環(huán)境的設計；4.教學用具的準備。 八、教學過程： 數字序號：一、1、（1）、 描述教學過程的各個環(huán)節(jié)，力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗，體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的主要特征；努力實現(xiàn)學科教學的科學性，關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想象世界的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過程性評價對學生發(fā)展的作用，體現(xiàn)老師有效的指導；突出教學重點，巧破難點；內容安排合理、有序，容量適當；教學媒體使用適時、適量、適度，體現(xiàn)創(chuàng)新性和可操作性。 九、知識結構或板書設計 十、作業(yè)設計 【教學設計反思】或【教學設計的說明】 教學反思可視為教后總結，“反思”要結合課程標準改革的基本理念進行，可就具體的教學細節(jié)，要點中穴位?！罢f明”用簡潔的文 字敘述你是如何完成本課的教學設計的，為什么這樣設計，以及如何實現(xiàn)重點、難點的突破，可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。 第一章 網絡的組建與運行 1.1 認識計算機網絡 一、課程標準中的相關內容 1了解計算機網絡的主要功能.分類與拓撲結構 2通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法；知道網絡服務器的主要作用與基本原理；能說出代理服務器的概念并知道其作用。 二、教學目標 1知識與技能：掌握計算機網絡的組成功能與分類。 2過程與方法：通過實地考察，了解小型局域網的構建方法與使用方法，提高分析信息的能，增強學生利用信息技術解決實際問題的能力。 3情感態(tài)度與價值觀：消除學生對計算機網絡認識的神秘感，提高學習網絡技術的興趣，培養(yǎng)學生全局思考問題的習慣，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的習慣。 三、學生分析 在開始高中選修課學習之前，學生已經對網絡技術有所應用，并初步了解一些計算機網絡的知識，但是缺乏系統(tǒng)的學習過程，對于應用中碰到的很多問題存在疑惑，同時在整個社會大環(huán)境下，網絡應用帶來的方便性以及網絡技術的神秘性對學生有著非常大的吸引力，學生對網絡技術具有天生的興趣，充分培育和利用好學生的這些興趣，將使教學更輕松。課程的開展一方面是讓學生對計算機網絡有一個概括而全面的認識，另一方面也是為接下來的學習打下基礎。讓學生從“知其然”到“知其所以然”。 在教學組織中安排學生參觀網絡中心，注意到學生好奇心比較大，而一般學校的網絡中心設備比較多，可能網絡中心本身的空間也比較小，為了取得較好的效果，減少意外的發(fā)生，需要對學生進行分組，教師在組織過程中也要注意引導學生的注意焦點。本課設計了一個課堂任務，就是根據對網絡中心的觀察和管理員的講解，畫出一個校園網絡拓撲結構圖來，拓撲圖對學生來說也是首次接觸，怎樣去表達網絡的拓撲結構，應當要給與適當的引導，這里可以適當的演示一些簡單的網絡拓撲效果圖，以便學生輕松上手。 四、教材分析 1.本節(jié)的作用和地位 本節(jié)分別從計算機網絡的功能.組成結構和應用的角度看待到底什么是計算機網絡，它與通信網絡的關系是怎樣的，引導學生認識計算機網絡的概念。作為本書的開首節(jié)，一方面是對學生從前已有的計算機網絡經驗和知識作一次歸納總結，另一方面也是為了將來學習需要打下基礎。 2本節(jié)主要內容 計算機網絡的迅速發(fā)展涉及到計算機和通信兩個領域。計算機網絡對信息社會中的活動.個人發(fā)展等方面產生越來越廣泛而深遠的影響。本課首先通過“交流討論”對什么是計算機網絡這個概念進行探討。通過“實地考察”進一步激發(fā)其感知，加深對計算機網絡概念的感性認知。通過“歸納概括與設計拓撲圖”，幫助學生更好地進行概括，為學生對感念的理解搭起一個支架。 3.重點難點分析 教學重點：引導學生歸納和總結他們已有的知識經驗，概括出技術網絡的基本 功能；強調計算機網絡必須具備“資源共享”的功能；計算機網絡就是專指實現(xiàn)計算機作為端系統(tǒng)相互通信和共享資源的一類網絡，它本身不必再有類型可分。 教學難點：計算機網絡定義的理解，教學時應強調計算機網絡必須具備“資源共享”的功能；對計算機網絡的分類與拓撲結構認識，對網絡進行分類的目的，應能體現(xiàn)出不同網絡類型之間在更多的特性方面有較大的差別。對每一中網絡的特性的敘述，都是從“網絡作用（覆蓋）范圍”這一點上切入，然后在拓撲結構形式、傳輸介質與容量、通信資源利用方式、應用與服務等幾個方面突出他們的特征。 4.課時要求：1課時 五、教學理念 學生在義務教育階段和高中的信息技術基礎學習過程中，對網絡知識有了一些了解和應用經驗，選修網絡技術應用模塊的學生往往是對網絡知識有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學習的。但由于不同地區(qū)，不同學校的網絡建設情況不同，學生的網絡技術應用水平會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生已有的知識水平，關注學生群體的學習特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。 對于本節(jié)理論性比較強的內容，借助于一些具體活動的安排，讓教學豐滿和生動起來。通過校園網絡的實地考察和網絡拓撲圖的制作，使實踐與理論相匹配，營造高效率的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探究、解決問題的興趣和能力。 通過小分組的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術水平較高的同學，教師要鼓勵其在分組內或分組之間充分發(fā)揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉變?yōu)榻虒W資源，讓學生在參與合作中互相學習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。 六、教學策略 在教學中，教師可以采用問題驅動、案例分析、合作探究等方式組織教學活動。在理解計算機網絡概念過程中，引導學生從不同層面分析和歸納問題，鼓勵學生將自己形成的理解與已有的專家或他人的定義相比較，加深對概念的認識，建構自己的知識。 教學過程中切忌照本宣科，這樣容易讓學生感到厭煩和枯燥。人為地將理論與現(xiàn)實剝離，會影響學生參與學習的積極性。實地考察是一個值得關注的環(huán)節(jié)。作為參觀活動課的形式來學習計算機網絡的基礎知識，容易激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，也有助于交流的開展。如果沒有條件進行實地考察，也可以采用觀看錄像的形式替代。教學條件好的學校，在參觀過程中建議可以安排機房管理員或網絡管理員充當一個介紹者的角色，介紹的內容與流程與教師事先商定好，教師在參觀的過程中也作為一個觀察者身份參與其中。在考察過程中要注意吸引學生的興趣，恰當的充當一個提問者的角色，集中學生觀察的焦點，提高考察的效果。 教師要做好組織、指導和服務工作，善于捕捉學生學習過程中存在的問題，及時歸納知識要點和適時反饋。對于學生的分組，由于是第一節(jié)網絡課，可以從簡單入手，按原始座位2人一分組，方便控制與管理。 七、教學環(huán)境 網絡環(huán)境下的多媒體電腦室，學校校園網的網絡中心 八、教學過程 九、學習評價 學生通過參觀學校校園網，對計算機網絡有一個具體而感性的認識，消除了部分學生對網絡的神秘感，激發(fā)了他們對網絡的興趣。通過分組動手設計校園網絡拓撲圖，促進學生對網絡的體系結構有一個較深層次的思考。 評價圍繞本節(jié)的教學目標進行，重在對知識與技術，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的綜合反映。教師可以結合練習內容引導學生開展自我評價活動，通過收集學生的網絡拓撲圖作品，以及讓學生參與在線的課堂教學效果反饋調查，了解課堂的教學效果，可以通過課本的課后練習，了解學生對于網絡基本感念的掌握情況。 課題：二元一次方程 一、教學目標： 1.理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念; 2學會求出某二元一次方程的幾個解和檢驗某對數值是否為二元一次方程的解; 3學會把二元一次方程中的一個數用另一個數的一次式來表示; 4.在解決問題的過程中，滲透類比的思想方法，并滲透德育教育. 二、教學重點、難點： 重點：二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念. 難點：把一個二元一次方程變形成用關于一個數的代數式表示另一個數的形式，其實質是解一個含有字母系數的方程. 三、教學方法與教學手段： 通過與一元一次方程的比較，加強學生的類比的思想方法; 通過“合作學習”，使學生認識數學是根據實際的需要而產生發(fā)展的觀點. 四、教學過程： 1.情景導入： 新聞鏈接：桐鄉(xiāng)70歲以上老人可領取生活補助, 得到方程：80a+150b=902 880. 2.新課教學： 引導學生觀察方程80a+150b=902 880與一元一次方程有異同？ 得出二元一次方程的概念：含有兩個數,并且所含數的項的次數都是1次的方程叫做二元一次方程. 做一做： （1）根據題意列出方程: 小明去看望奶奶，買了5 kg蘋果和3 kg梨共花去23元，分別求蘋果和梨的單價.設蘋果的單價x元/kg , 梨的單價y元/kg ； 在高速公路上，一輛轎車行駛2時的路程比一輛卡車行駛3時的路程還多20千米，如果設轎車的速度是a千米/小時，卡車的速度是b千米/小時，可得方程： . （2）課本P80練習2. 判定哪些式子是二元一次方程方程. 合作學習： 活動背景愛心滿人間記求是中學“學雷鋒、關愛老人”志愿者活動. 問題：參加活動的36名志愿者,分為勞動組和文藝組,其中勞動組每組3人,文藝組每組6人. 團支書擬安排8個勞動組,2個文藝組,單從人數上考慮,此方案是否可行? 為什么? 把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右兩邊有沒有相等? 由學生檢驗得出代入方程后，能使方程兩邊相等. 得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程兩邊的值相等的一對數的值叫做二元一次方程的一個解. 并提出注意二元一次方程解的書寫方法. 試一試： 檢驗下列各組數是不是方程2x=y+1的解: ?x?4, ?y?3,?x?2.5, ?y?4,?x?6, ?y?13. 是方程的解，每個學生再找出方程的一個解，引導學生得到結論：一般情況下，二元一次方程有無數個解. 3.合作學習： 給定方程x+2y=8,男同學給出y（x取絕對值小于10的整數）的值，女同學馬上給出對應的x的值； 接下來男女同學互換.（比一比哪位同學反應快）請算的最快最準確的同學講他的計算方法.提問：給出x的值，計算y的值時，y的系數為多少時，計算y最為簡便？ 出示例題：已知二元一次方程 x+2y=8. （1）用關于y的代數式表示x; （2）用關于x的代數式表示y; （3）求當x= 2,0,-3時,對應的y的值，并寫出方程x+2y=8的三個解. （當用含x的一次式來表示y后，再請同學做游戲，讓同學體會一下計算的速度是否要快） 4.課堂練習： (1)已知:5xm-2yn=4是二元一次方程,則m+n=; (2)二元一次方程2x-y=3中，方程可變形為y= 當x=2時，y= ; (3) 已知 ?x?2, ?y?1是關于x,y的方程2x+ay=5的一個解，則a= . 5.你能解決嗎？ 小紅到郵局給遠在農村的爺爺寄掛號信，需要郵資3元8角.小紅有票額為6角和8角的郵票若干張，問各需要多少張這兩種面額的郵票？說說你的方案. 6.課堂小結： (1)二元一次方程的意義及二元一次方程的解的概念（注意書寫格式）; (2)二元一次方程解的不定性和相關性; (3)會把二元一次方程化為用一個數的代數式表示另一個數的形式. 7.布置作業(yè)：(1)教材P82; (2)作業(yè)本. 教學意圖： 依照課程標準，通過分析教材中教學情境設計和例習題安排的意圖，在此基礎上依據學生實際，制訂了本堂課的教學目標，教學重點和難點，課堂教學的設計始終圍繞這教學重點和難點展開. 在充分理解教材編寫意圖、教學要求和教學理念的基礎上，根據學生實際，從學生的已有經驗出發(fā)，創(chuàng)設了教學情境：關心老人，突出情感主線，并貫穿整個教學. 并對教學 內容進行適當的重組、補充和加工等，創(chuàng)造性地使用了教材. 所選擇的例習題都體現(xiàn)實際問題數學化的思想，讓學生感受到數學的魅力. 這兩個方面的設計貫穿整堂課，把知識內容和情感體驗自然連貫起來. 其次，在教學過程設計中，體現(xiàn)了讓學生展示解決問題的思維過程，通過幾個合作學習，激發(fā)學生主動去接觸問題，從而達到解決問題的目的. 重視學生學習過程中的自我評價和生生間的相互評價，關注學生對解題思路回顧能力的培養(yǎng). 二元一次方程概念的教學中，通過與一元一次方程的類比的方法，使得學生加深印象. 在突破難點的設計上，通過游戲的形式激發(fā)學生的學習興趣，并在選題時，通過降低例題的難度，使學生迅速掌握用關于一個數的代數式表示另一個字母的方法，體會運用這種方法的可使求二元一次方程求解更簡便. 41二元一次方程教學設計 衢州市興華中學 徐勇 一、 教材的地位與作用 二元一次方程是九年義務課程標準實驗教科書浙教版教材七年級下冊第四章二元一次方程組的第一節(jié)。在此之前學生已經學習了一元一次方程，這為本節(jié)的學習起了鋪墊的作用。本節(jié)內容是二元一次方程的起始部分，因此，在本章的教學中，起著承上啟下的地位。 二、 教學目標 (一)知識與技能： 1.了解二元一次方程概念； 2.了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性； 3.會將一個二元一次方程變形成用關于一個數的代數式表示另一個數的形式。 (二)數學思考： 體會學習二元一次方程的必要性，學會獨立思考，體會數學的轉化思想和主元思想。 (三)問題解決： 初步學會利用二元一次方程來解決實際問題，感受二元一次方程解的不唯一性。獲得求二元一次方程解的思路方法。 (四)情感態(tài)度： 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識和能力，使其具有強烈的好奇心和求知欲。 三、 教學重點與難點 教學重點：二元一次方程及其解的概念。 教學難點：二元一次方程的概念里“含數的項的次數”的理解；把一個二元一次方程變形成用關于一個數的代數式表示另一個數的形式。 四、 教法與學法分析 教法：情境教學法、比較教學法、閱讀教學法。 學法：閱讀、比較、探究的學習方式。 五、 教學過程 （一） 創(chuàng)設情境，引入新課 從學生熟悉的姚明受傷事件引入。 師：火箭隊最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊的頂梁柱。 （1）連勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個兩分球？(本場比賽姚明沒投中三分球) 師：能用方程解決嗎？列出來的方程是什么方程？ （2）連勝的第1場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了36分，你知道姚明投中了幾個兩分球，罰進了幾個球嗎？(罰進1球得1分,本場比賽姚明沒投中三分球) 師:這個問題能用一元一次方程解決嗎?,你能列出方程嗎? 設姚明投進了x 個兩分球,罰進了y個球，可列出方程_。 （3）在雄鹿隊與火箭隊的比賽中易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進幾個兩分球、幾個三分球嗎？ 設易建聯(lián)投進了x個兩分球，y個三分球,可列出方程_。 師：對于所列出來的三個方程，后面兩個你覺的是一元一次方程嗎？那這兩個方程有什么相同點嗎？你能給它們命一個名稱嗎？ 從而揭示課題。 （設計意圖：第一個問題主要是讓學生體會一元一次方程是解決實際問題的數學模型，從而回顧一元一次方程的概念；第二、三問題設置的主要目的是讓學生體會到當實際問題不能用一元一次方程來解決的時候，我們可以試著列出二元一次方程，滲透方程模型的通用性。另外，數學生活，又應用于生活，通過創(chuàng)設輕松的問題情境，點燃學習新知識的“導火索”，引起學生的學習興趣，以“我要學”的主人翁姿態(tài)投入學習，而且“會學”、“樂學”。） （二） 探索交流，汲取新知 1、 概念思辯，歸納二元一次方程的特征 師：那到底什么叫二元一次方程？（學生思考后回答） 師：翻開書本，請同學們把這個概念劃起來，想一想，你覺得和我們自己歸納出來的概念有什么區(qū)別嗎？（同學們思考后回答） 師：根據概念，你覺得二元一次方程應具備哪幾個特征？ 活動：你自己構造一個二元一次方程。 快速判斷：下列式子中哪些是二元一次方程? 2 x+y=0 12y?x x?12yx?y ?2y?0x+=x 3 y=x + ab?b?4 （設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課設計的重點，為加深學生對“含有數的項的次數”的內涵的理解，我采取的是閱讀書本中二元一次方程的概念，形成學生的認知沖突，激發(fā) 學生對“項的次數”的思考，進而完善學生對二元一次方程概念的理解，通過學生自己舉例子的活動去把“項的次數”形象化 。在歸納二元一次方程特征的時候，引導學生理解“含有數的項的次數都是一次”實際上是說明方程的兩邊是整式。在判斷的過程中，是在書本的基礎上補充的，是讓學生先認識這種形式，后面出現(xiàn)用關于一個數的代數式表示另一個數實際上是方程變形；是方程兩邊都出現(xiàn)了x,強化概念里兩個數是不一樣的；是再次理解“項的次數”。） 2、 二元一次方程解的概念 師：前面列的兩個方程2x+y=36,2x+3y=16真的是二元一次方程嗎？通過方程2x+3y=16，你知