2020年數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)課堂論文

數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)課堂論文 數(shù)學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)技能的調(diào)查研究黃岳俊1，歐慧謀2(1.欽州學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，廣西欽州535000;2.廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004)摘要數(shù)學(xué)師范實(shí)習(xí)生在所有題項(xiàng)的均值都大于學(xué)生的均值;數(shù)學(xué)師范實(shí)習(xí)生與學(xué)生在課堂導(dǎo)入、概念與法則的講解、習(xí)題講解、課堂提問、課堂小結(jié)、雙向教學(xué)以及教學(xué)機(jī)智7個(gè)方面存在著顯著性差異;而在教學(xué)語言、課堂板書以及課堂管理3方面無顯著性差異。問卷調(diào)查結(jié)論與訪談結(jié)果相似。實(shí)習(xí)生在課堂提問、雙邊教學(xué)、課堂管理以及教學(xué)機(jī)智方面的教學(xué)行為表現(xiàn)不理想。應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論的教學(xué)、師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。 關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)師范生;教育實(shí)習(xí);課堂教學(xué);教學(xué)技能 教育實(shí)習(xí)是高等師范教育一門重要的綜合實(shí)踐課程，是在校師范本科生學(xué)習(xí)的重要組成部分。 通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以把掌握的教育教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中，在具體的環(huán)境中體驗(yàn)真正的教育教學(xué)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 教育實(shí)習(xí)一般包括教學(xué)工作以及班主任工作兩個(gè)方面。本研究試圖從具體的課堂教學(xué)層面，就課堂導(dǎo)入、概念法則講解、習(xí)題講解、課堂提問、教學(xué)語言、課堂板書、雙向教學(xué)、課堂管理、教學(xué)機(jī)智以及課堂小結(jié)等10個(gè)方面，對(duì)數(shù)學(xué)師范實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)技能情況進(jìn)行調(diào)查研究，為高等師范數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)提供理論與實(shí)踐方面的參考。 1.1被試調(diào)查對(duì)象廣西某師范院校07級(jí)本科生與某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生，人數(shù)分別為32人、60人。其中把填寫信息不完整、明顯填寫不認(rèn)真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷30份、56份，有效回收率為93%。 1.2研究工具 主要采用自編的問卷(輔之以個(gè)別訪談、課堂觀察)，從實(shí)習(xí)生以及高一學(xué)生兩層面對(duì)實(shí)習(xí)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的看法進(jìn)行調(diào)查。問卷共10道題目，分別涉及課堂導(dǎo)入、概念法則講解、習(xí)題講解、課堂提問、教學(xué)語言、課堂板書、雙向教學(xué)、課堂管理、教學(xué)機(jī)智以及課堂小結(jié)。量表采用李克特式的多選項(xiàng)量表，每個(gè)問題均設(shè)A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)(A、總是這樣，10次有8次以上; B、時(shí)常這樣，10次有68次;C、有時(shí)這樣，10次有35次;D、很少這樣，10次有12次;E、從未這樣)，5個(gè)選項(xiàng)根據(jù)正向分別記5到1分。 1.3問卷信度 量表信度采取重測信度檢驗(yàn)，情況如下:由表1可知，所有題目信度的相關(guān)系數(shù)都接近或超過0.8，所以量表的信度較高。 1.4研究程序 本研究按以下程序進(jìn)行:田野考察;確定問卷;問卷前測，問卷后測，學(xué)生樣本分別不同的5個(gè)班級(jí);數(shù)據(jù)收集與管理;數(shù)據(jù)分析處理采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件。 2.1得分均值情況根據(jù)表2中的均值水平結(jié)果可知，除教學(xué)語言總均值為4.06分外，其余9個(gè)題項(xiàng)總均值均在34分之間，體現(xiàn)出實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)一般或良好。再結(jié)合表2與圖1看師生兩個(gè)水平均值，實(shí)習(xí)教師在所有題項(xiàng)的均值均大于學(xué)生的得分均值，實(shí)習(xí)教師在課堂導(dǎo)入、概念與法則的講解、習(xí)題講解、教學(xué)語言、課堂小結(jié)5個(gè)題項(xiàng)均值都在4分或4分以上，其余題項(xiàng)也都大于3.50分，這表明實(shí)習(xí)教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)行為良好或優(yōu)秀;反觀學(xué)生，他們在各個(gè)題項(xiàng)的得分均值都在4分以下，主要集中在3.4分左右，可以看出，學(xué)生基本認(rèn)為實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)行為表現(xiàn)一般，這與實(shí)習(xí)教師的觀點(diǎn)存在著差異。另外，雙方在課堂提問、雙邊教學(xué)、課堂管理以及教學(xué)機(jī)智得分偏低，均值都在3.5分以下，表明實(shí)習(xí)教師在這幾個(gè)方面的教學(xué)行為表現(xiàn)不理想。圖1表示實(shí)習(xí)教師與學(xué)生各題項(xiàng)均值得分分布圖，其中ai(i=1，2，10)分別表示課堂導(dǎo)入、概念與法則的講解、習(xí)題的講解、課堂提問、教學(xué)語言、課堂板書、課堂小結(jié)、雙向教學(xué)、課堂管理、教學(xué)機(jī)智。 2.2師生水平的顯著性檢驗(yàn)對(duì)得分均值的分析知道，實(shí)習(xí)教師的得分與學(xué)生的得分存在著差異，但這種差異哪些體現(xiàn)，即實(shí)習(xí)教師與學(xué)生究竟在哪些教學(xué)行為的看法不一致，需作進(jìn)一步分析。通過采用SPSS軟件中的兩種獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)方法中Mann-Whitney U進(jìn)行分析，得到如下分析結(jié)果:由表3可知，實(shí)習(xí)教師與學(xué)生在課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂小結(jié)、教學(xué)機(jī)智4個(gè)方面存在著顯著性差異;概念與法則的講解、習(xí)題講解、雙邊教學(xué)3個(gè)方面存在著極其顯著的差異;而在教學(xué)語言、課堂板書以及課堂管理3個(gè)方面無顯著性差異。 通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查，實(shí)習(xí)教師大都認(rèn)為他們備課充分、教案詳細(xì)，并且較好地執(zhí)行了這些預(yù)設(shè)，對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)還是基本滿意的;但學(xué)生認(rèn)為，教師導(dǎo)入缺乏精彩，對(duì)概念、法則以及習(xí)題的講解存在模糊，課堂提問缺乏質(zhì)量，課堂小結(jié)過于簡單，只注重自己的“教”而不顧學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)突發(fā)事件處理不夠靈活等。 3.1教學(xué)技能欠佳 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)技能的重要性與必要性，所以師范院校均開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)代數(shù)研究、中學(xué)幾何研究、數(shù)學(xué)思想史等相關(guān)理論課程，并且在校內(nèi)進(jìn)行了長時(shí)間的備課試教實(shí)踐。應(yīng)該說理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的訓(xùn)練對(duì)實(shí)習(xí)教師的成長作用不小，但遺憾的是，調(diào)查結(jié)論顯示，實(shí)習(xí)教師在課堂導(dǎo)入、講解、提問以及小結(jié)方面的教學(xué)技能表現(xiàn)欠佳。 3.2課堂缺少“互動(dòng)” 現(xiàn)代教學(xué)理念突出課堂的“雙主”教學(xué)，即課堂既要注重教師的“主導(dǎo)”地位，又要突出學(xué)生的“主體”地位。課堂的雙邊互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為衡量一節(jié)課質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)習(xí)教師在“雙向教學(xué)”得分最低，深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師常表現(xiàn)為過多的關(guān)注自己的知識(shí)傳授是否出現(xiàn)錯(cuò)誤、時(shí)間的把握是否合適等等，未能注意學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，師生缺乏交流、溝通、互動(dòng)。 3.3課堂組織與管理不到位 實(shí)習(xí)教師在課堂管理的得分同樣偏低，總均值為3.31分;很多學(xué)生反映，實(shí)習(xí)教師幾乎是“近視眼”，只“看”得到前面的同學(xué)，而對(duì)后面的同學(xué)缺乏關(guān)注。教室后面的學(xué)生往往是紀(jì)律相對(duì)較差，開小差、說悄悄話、睡覺等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。通過對(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談，他們認(rèn)為原因主要在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也有一部分實(shí)習(xí)教師認(rèn)為后面的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)不進(jìn)知識(shí)，只要他們不搗亂就睜一只眼閉一只眼。這說明實(shí)習(xí)教師的組織管理技能有欠缺。 3.4課堂上缺少教學(xué)機(jī)智 教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為能從容應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的意外情況，體現(xiàn)出較高的教學(xué)智慧。作為教學(xué)新手，實(shí)習(xí)教師在這方面明顯欠缺。如在一節(jié)習(xí)題課中，學(xué)生在黑板的答案盡管錯(cuò)誤了，但某些解題思路還是合理的，如果實(shí)習(xí)教師能“將錯(cuò)就錯(cuò)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析其中原因，教學(xué)效果將更顯著?？上н@位實(shí)習(xí)教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，直接把學(xué)生的答案拭擦掉，重新講解。 思考通過調(diào)查、分析，對(duì)數(shù)學(xué)師范本科生的培養(yǎng)可以在以下幾方面進(jìn)行改善。 (1)凸顯數(shù)學(xué)教育學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)研究等課程的地位。數(shù)學(xué)教育學(xué)目的是培養(yǎng)師范生從事特殊的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)能力，而中學(xué)數(shù)學(xué)研究的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系密切相關(guān)，旨在提高未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)教師既要有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，又要具有教育學(xué)科的基礎(chǔ)1。僅有數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)而缺乏教學(xué)理論知識(shí)，或僅有教學(xué)理論知識(shí)而缺乏數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)，都不是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。 數(shù)學(xué)教師知識(shí)的構(gòu)成成分有數(shù)學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、其它學(xué)科知識(shí)2。因此，數(shù)學(xué)師范本科生不能只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)，忽視數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)。在具體的理論教學(xué)中，應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合一些具體的教學(xué)案例進(jìn)行，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，同時(shí)要避免知識(shí)交叉重疊，重復(fù)出現(xiàn)，淡化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)興趣。 (2)加強(qiáng)師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。教學(xué)工作需要教育理論指導(dǎo)，掌握好理論不一定能教好書，而教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而技能是靠后天的訓(xùn)練獲得。要重視數(shù)學(xué)微格教學(xué)。先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，即對(duì)各種教學(xué)技能(一般包括語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織技能、試誤技能、結(jié)束技能等3)的概念定義、原則要求等的學(xué)習(xí)，接著是觀摩、示范，然后進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，最后通過自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式來進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)技能水平。 (3)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，增進(jìn)課堂教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)可以遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐回歸數(shù)學(xué)教學(xué)理論進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐”這一模式開展。這個(gè)模式不應(yīng)簡單實(shí)踐，而應(yīng)個(gè)呈“螺旋式”向前發(fā)展，讓習(xí)得的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)互相促進(jìn)。所以，筆者認(rèn)為有必要從大學(xué)二年級(jí)甚至大學(xué)一年級(jí)開始，就有計(jì)劃地開展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，如組織本科生深入中學(xué)一線課堂聽課、開展教學(xué)技能競賽等。 在校內(nèi)多開展模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，聽課的同學(xué)應(yīng)盡量表現(xiàn)出中小學(xué)生的行為，既要認(rèn)真聽課，又要設(shè)“障礙”甚至“搗蛋”。而上課“教師”既要執(zhí)行自己詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，又要充分利用這些自然課堂的