促進(jìn)學(xué)生自主

如何促進(jìn)學(xué)生自主（合作、探究、體驗(yàn)）學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。同時(shí)可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高創(chuàng)新能力 一堂好課，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的效果一定好，學(xué)生無論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力方面都能得到發(fā)展，應(yīng)試能力得到提升，其綜合素質(zhì)也能上新臺(tái)階。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。是指在數(shù)學(xué)條件下的小學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。在課改浪潮中，教師有必要也有可能更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，深入探究自主學(xué)習(xí)的策略。老師需確立“以人為本”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主、合作探究的興趣。 在教學(xué)當(dāng)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識(shí)的動(dòng)力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的情境。例如：在教學(xué)“長方形的周長”這一課時(shí)，先找學(xué)生用米尺親自去量黑板的長和寬是多少？然后，讓學(xué)生說一說用什么方法去做，有幾種方法可以求出長方形的周長，讓同桌之間合作量一量課桌的長和寬，分組量一量自己的字典、照片、鉛筆等各種物體是多少厘米？讓學(xué)生在探索中親自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這時(shí)學(xué)生的求知欲和好勝心就被激發(fā)起來了，很快掌握了新知，從而感受到集體的力量和自己能力。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，老師在每一節(jié)課的教學(xué)中，都盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供交流和合作的空間和機(jī)會(huì)。并在交流和合作前創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)起他們主動(dòng)和積極參與活動(dòng)的情景。例如：在教學(xué)“年、月、日”一課中，讓學(xué)生推算一年有多少天？向?qū)W生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請(qǐng)各合作小組進(jìn)行討論、探究。比一比，哪一組協(xié)作得最好”。學(xué)生在這具有激勵(lì)性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中了。實(shí)踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣直接影響教學(xué)的效果。因此在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)要特別重視。 二、啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主，合作探究能力。 隨著時(shí)代的發(fā)展，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，知識(shí)固然重要，但獲得知識(shí)的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教，教是為了不需要教?！卞X偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識(shí)教給學(xué)生，而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生，這是關(guān)鍵的。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，在教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的能力 1、學(xué)會(huì)從書中探究知識(shí)。 自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立從書本、例題中探究知識(shí)、探究解決問題的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識(shí)或例題后，把所獲取和理解的新知識(shí)、新方法用以解決數(shù)學(xué)問題。如前面提到的教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，通過親自量黑板、課桌等物體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。要解決問題。在學(xué)生自學(xué)前，教師一般都要先向?qū)W生提出自學(xué)目標(biāo)、要求，或設(shè)置問題情境，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識(shí)，解決什么問題。當(dāng)遇到較難的問題時(shí)，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從書中探究、吸取知識(shí)的方法。 2、學(xué)會(huì)從操作中探究知識(shí)。 數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是抽象性，但必須建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。形成數(shù)學(xué)概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對(duì)“具體事物”的觀察和接觸轉(zhuǎn)變成與具體事物無關(guān)的感性認(rèn)識(shí)的形式，再把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變成抽象的概括。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過學(xué)生自己動(dòng)手操作來獲得。美國一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過的真正理解?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師盡量提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生，“量一量、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼”讓學(xué)生通過對(duì)具體事物的操作、觀察，轉(zhuǎn)變?yōu)楦行哉J(rèn)識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變成抽象的概括。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數(shù)學(xué)能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。 三、激活思維，強(qiáng)化能力在新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)日新月異、與時(shí)俱進(jìn)。各種高新尖技術(shù)產(chǎn)品再也不像過去作坊時(shí)代那樣靠個(gè)人的能力就能完成。因此，21世紀(jì)需要具有合作意識(shí)、合作能力的人才。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有提出問題的意識(shí)，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，努力為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結(jié)成對(duì)子、合作小組、學(xué)生之間、師生之間討論、提問、補(bǔ)充、訂正等形式開展數(shù)學(xué)探討活動(dòng)。給學(xué)生充分展示、發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)問題的看法的空間。在教學(xué)每一個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師都是讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，再把自己探索的看法、結(jié)果在小組中或在班級(jí)上發(fā)表、討論，最后達(dá)成共識(shí)。每節(jié)課在學(xué)生學(xué)完全部新知識(shí)后，都激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教學(xué)有趣的重復(fù)時(shí)，“父與子”話題的引入，先讓學(xué)生分組探究，對(duì)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)過程和參與活動(dòng)的情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，再誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如：“我希望、也相信同學(xué)們對(duì)不懂的地方或疑難問題也能大膽地提出來，讓大家共同探討”這樣，學(xué)生在老師的激勵(lì)下紛紛提出問題，師生共同解決。 2、從操作、實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作探究動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種重要方式。學(xué)生通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系、學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡單的實(shí)際問題，加深對(duì)所知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。尤其是在教學(xué)中，為學(xué)生提供合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。如在教學(xué)“可能性”時(shí)，老師只設(shè)計(jì)了問題的情景，讓學(xué)生開展游戲互動(dòng)。游戲是在小組內(nèi)開展的。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了有些情況是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。為什么出現(xiàn)這些結(jié)果，老師不告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去探究。學(xué)生為發(fā)現(xiàn)問題而高興。為解決問題而激動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)中碰撞出智慧的火花，為自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了條件，有助于形成自主參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。老師要給學(xué)生提供多次合作操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。郎春紅老師參加大賽課切磋指導(dǎo)，修正提升中的教學(xué)研究證明：合作探究可以達(dá)到以下三個(gè)目的： 可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，達(dá)到共同進(jìn)步的目的； 可以達(dá)到互教互學(xué)、互切互磋、互相補(bǔ)充、互相訂正的目的，使每位學(xué)生都感到成功的喜悅；培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和能力，讓他們懂得無論