凡卡課件范文VIP

凡卡課件范文 凡卡課堂實錄 珠海市香洲區(qū)第二小學(xué) 劉志敏 唐淑靜 李琳莉 教學(xué)目標 1.了解舊俄時代窮孩子的悲慘命運，理解作者表達的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心及對黑暗制度的痛恨。 2.學(xué)習(xí)課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。 3.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點 有感情地朗讀課文，理解作者表達的思想感情。 教學(xué)難點 學(xué)習(xí)課文的細節(jié)描寫和敘述、信、凡卡的回憶交叉在一起描寫的方法。 教學(xué)用具：投影儀、電腦 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課凡卡(板:凡卡). 二、學(xué)習(xí)信的部分（重點學(xué)習(xí)8.10.15自然段） (一)讀8、10、15自然段： 師：通過上次課的學(xué)習(xí),我們知道了凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活非常痛苦,受盡折磨,他在在無法忍受的情況下，就給他唯一的親人爺爺（生：寫信），傾訴他的苦難，哀求爺爺帶他離開。在信里，他向爺爺傾訴了哪些苦難？怎樣哀求呢？誰來讀讀有關(guān)的段落？ 生1讀第8自然段。 生2讀第10自然段。 生3讀第15自然段。 師：謝謝這三位同學(xué)，他們的朗讀帶著我們走進了凡卡的苦難生活。在這三個自然段中，哪一段最具體寫出了凡卡的悲慘？ 生：第8段 （二）學(xué)習(xí)第8自然段： 師（電腦出示表格）：老師設(shè)計了一份表格，下面，請同學(xué)們先自己讀讀第8自然段，然后小組合作完成，進一步感受小凡卡遭受的苦難。（發(fā)表格） 生合作學(xué)習(xí)，完成表格。 師課堂巡視，相機指導(dǎo)、點撥。 生匯報學(xué)習(xí)情況： 師：各小組都完成得不錯！哪個小組來匯報一下你們的學(xué)習(xí)情況？好，就請楊矗他們小組來。請把你們的表格拿上來。 生1（第1小組代表）匯報：（上臺投影展示表格）寫凡卡悲慘遭遇的詞有? 師：對不起你先停一下。請同學(xué)們注意，在同學(xué)回答問題的時候，我們要用心聽。 生1繼續(xù)匯報：寫凡卡悲慘遭遇的重點詞語有： 揪著、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的簡直沒有、別想睡覺。 寫凡卡向爺爺哀求的重點詞語有： 發(fā)發(fā)慈悲、受不住、跪下、禱告上帝、就要死了。 我們小組認為凡卡在莫斯科學(xué)徒生活中，受到百般虐待，過著非人的生活，真是可憐！ 師：第一小組合作學(xué)習(xí)很成功！（指著展示卡上的詞語）我們從這些詞語可以看出小凡卡在學(xué)徒生活中 _經(jīng)常挨打、挨餓、沒法睡。（板：挨打、挨餓、沒法睡） 師：還有哪個小組愿意談?wù)勀銈兊母惺苣兀?生1（第3組代表）：我覺得這位老板簡直沒人性！竟然這樣折磨一位年近9歲的小孩。 生2（第4組代表）：老板對凡卡進行精神和肉體上的折磨，還不給他吃，不給他睡在床上，對他如此虐待，我們很想拯救他。 師：從同學(xué)們的發(fā)言中，可以看出你們對凡卡產(chǎn)生了深深的同情，那么，我們怎樣通過朗讀把凡卡的那種悲慘遭遇，把我們對他的同情表達出來呢？請大家自由練習(xí)朗讀第8自然段。 師：誰愿意來讀讀？ 生：感情朗讀第8自然段。 師：同學(xué)們熱烈的掌聲就是對你朗讀水平最好的評價！誰愿意選擇你最喜歡的句子讀給大家聽聽？ 生1：從“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，”讀到“要不，我就要死了！?” 生2評：我覺得他讀得很流利，語感也很好，但是如果他把哀求爺爺?shù)哪欠N語氣讀強烈一點就更好了。 師：你的評價恰到好處！你愿意試一下嗎？ 生2讀生1讀過的句子。 師：你讀得太好了！如果爺爺聽到了小凡卡的哀求聲，他該多么難過呀！大家向她學(xué)習(xí)，我們一起來讀讀這部分！ 學(xué)生齊讀。 生3：讀凡卡挨餓的部分。 生4：讀凡卡挨打的部分。 師：這幾位同學(xué)讀得真好！老師也相和大家一起體會一下這份感情，讓我們一起來讀一讀第8自然段吧。 學(xué)生齊讀第8段。 （三）學(xué)習(xí)第10、15自然段： 師：凡卡的悲慘遭遇遠遠不止這些，在10自然段、15自然段也描寫了。誰來讀？ 生1：讀第10自然段信的內(nèi)容。 生2評：他讀得十分流利，但語氣感情很平淡，我想來試一次。 師：好，敢于挑戰(zhàn)！ 生2讀生1讀過的部分。 生3讀15自然段信的內(nèi)容。 生4：他讀得很有感情，但有個字讀錯了，把“昏倒”的“昏”讀成“暈”。 師：你聽得真仔細！是呀，我們在朗讀課文時要做到不添字，不漏字，不錯字。下面同桌互相練習(xí)朗讀第10.15自然段。注意讀出凡卡哀求的語氣。 同桌練習(xí)讀。 師：同學(xué)們一定練習(xí)得不錯，下面我們來一個男女生朗讀比賽，男生讀第10自然段，女生讀第15自然段。 男女生朗讀比賽。 師：剛才我們在讀中體會了凡卡的悲慘遭遇。 三、學(xué)習(xí)插敘部分 師（電腦出示第4、5、6、13、14自然段內(nèi)容的配樂朗讀及相關(guān)的畫面）：其實，作者在凡卡寫信的過程當(dāng)中還穿插了往事的回憶，大家一邊聽一邊看，看凡卡回憶了哪些往事。 生：凡卡回憶了爺爺守夜，爺爺帶他砍圣誕樹的情景。（師板：爺爺守夜、砍圣誕樹） 師：在寫爺爺守夜的同時，作者還寫了什么？ 生自由說：鄉(xiāng)村下雪時的景色。（師板：鄉(xiāng)村雪夜） 師：你們認為這些可以刪除嗎？ 生：不可以。 師：你們知道作者這樣寫有什么作用嗎？你們想象一下。（師指著板書中“挨打、挨餓、沒法睡”及“爺爺守夜、鄉(xiāng)村雪夜砍圣誕樹”） 生：這樣寫說明凡卡十分想念爺爺，想念在鄉(xiāng)下的生活，非常開心，非?？鞓?。（師板：快樂） 師：其實，鄉(xiāng)村的生活并不好過?？墒窃诜部ㄐ哪恐校l(xiāng)村的生活是很快樂的。從這里可以看出城市的學(xué)徒生活就更加悲慘了。（板：悲慘） 作者就是用鄉(xiāng)村生活的快樂跟城市學(xué)徒生活的悲慘進行對比。這樣方法就叫反襯（板：反襯），這樣顯得城市的生活更加悲慘。這種反襯的方法，我們可以運用到以后的寫作中去。 四、拓展、作業(yè) 凡卡寫信給爺爺，可是爺爺能收到這封信嗎？（生：不能）為什么？（生：因為他沒寫清楚地址，沒貼郵票。）就算他寫了地址，貼上了郵票，爺爺能解救他嗎？（生：不能）因為在當(dāng)時沙統(tǒng)治的餓國，無論是城市還是鄉(xiāng)村，勞動人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡覺，還做了個?（生：好夢，美夢）他做了一個什么夢呢？請同學(xué)們看課文最后一段，老師和大家一起來讀一讀。 師：（引讀）“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見”? 生：?“一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺”到最后。 師：在當(dāng)時，對勞動人民來講，凡卡的這種甜蜜的希望只能在夢中出現(xiàn)。同學(xué)們可以發(fā)揮一下想象，分組討論一下這三個問題（電腦出示） 1.凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發(fā)生什么事情呢？ 2.讀了這篇課文，你有什么話想對凡卡說嗎？ 3.圣誕節(jié)前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？ 小組討論。 師：同學(xué)們還有很多話想說，就請同學(xué)們今晚選擇一個問題寫下來。 板書設(shè)計： 22.凡卡 一、概述 課文凡卡是人教版小學(xué)六年級下冊第四單元第二篇課文。本學(xué)期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領(lǐng)悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，本組課文應(yīng)該進行較為綜合的練習(xí)，而凡卡則是難得的例文。凡卡一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，教學(xué)必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學(xué)重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。 二、教學(xué)目標分析 1、知識與技能：學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。 2、過程與方法：通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落，了解他的內(nèi)心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學(xué)習(xí)文章表達手法。 3、情感與態(tài)度：通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 凡卡這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當(dāng)時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學(xué)徒的虐待，十分同情小學(xué)徒的命運。凡卡這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。但這些內(nèi)容離孩子們的生活太過于遙遠，在情感上很難與孩子形成共鳴，所以教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面著手： 1、抓住文中的重點段凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇，讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。 2、抓住文中的重點句讓學(xué)生體會，借助反復(fù)的朗讀，多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達到情感的貫通，把教學(xué)推向高潮，收到事半功倍的效果。 3、教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設(shè)計激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 課堂教學(xué)中采用質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學(xué)習(xí)法。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計 課本及教學(xué)掛圖、，學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料 六、教學(xué)過程 第一課時 一、介紹背景，導(dǎo)入新課 1我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學(xué)作品，是俄國的偉大作家契 訶夫?qū)懙姆部?。（板書課題） 2我們 _讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學(xué)生自由說，如有感情朗讀，聯(lián)系實際進行聯(lián)想，質(zhì)疑思考討論等等。） 二、整體感知，理清脈絡(luò) 1按要求自讀課文。 （1）將課文讀正確，讀流利。 （2）畫出文中出現(xiàn)的人名及人物的身份。 （3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3810111215自然段） （4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。（讓學(xué)生出示預(yù)習(xí)中收集到的圖片、視頻等） 2出示課文朗讀錄音，檢查自讀情況。 （1）指名讀生字新詞，要讀準字音。 （2）讀準人名，并明確人物的身份。 （3）按寫信過程將課文分成三段。 （4）簡單介紹一下凡卡。 三、感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活 1快速默讀課文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學(xué)徒生活的。（81115自然段） 2輕聲讀第815自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關(guān)的詞句。 3結(jié)合詞句，匯報交流。 （1）挨打：結(jié)合挨打時的動作-“揪、拖、揍、戳”；工具-老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；程度-“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。 （2）挨餓：結(jié)合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現(xiàn)。 （3）挨困：結(jié)合“一?就?只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。 小結(jié)：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯(lián)想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！” 4自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？ 5練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。 6快速瀏覽第11自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。） 第二課時 一、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活 1這篇課文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間，就是插敘。） 2快速默讀，找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落，作出標記。 3讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。） 4有感情朗讀45自然段。 5結(jié)合具體語段，來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。 （1）家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和，有著過節(jié)的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心 情。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比，鄉(xiāng)村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現(xiàn)。 （2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。 6仔細探究，鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎？ 爺爺已經(jīng)65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學(xué)徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現(xiàn)在的學(xué)徒生活太悲慘了，已經(jīng)到了他無法忍受的程度。 二、討論寫法的作用 1加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學(xué)徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。 2小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們?nèi)绱烁袆樱?在文中找到幾處細膩傳神的細節(jié)描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學(xué)徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中，都有生動細膩的細節(jié)描寫，找到一兩處來體會。） 三、自學(xué)結(jié)尾，體會表達的特點 1找找哪些地方是細節(jié)描寫，說說細節(jié)描寫的作用。 2美好的夢與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產(chǎn)生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。 3討論：凡卡的夢會實現(xiàn)嗎，為什么？ 4回顧全文，進行總結(jié)：結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，它由三部分內(nèi)容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內(nèi)容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內(nèi)容的表達上，抓住了細節(jié)，表現(xiàn)了凡卡這個僅僅九歲的孩子復(fù)雜的內(nèi)心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。 四、拓展閱讀 契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇公務(wù)員之死、胖子與瘦子、變色龍、套中人等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中變色龍、套中人還被選入中學(xué)語文課本。建議同學(xué)們課外閱讀契訶夫短篇小說選。 板書： 15、凡卡（俄 契訶夫） 寫信 回憶 15 凡卡教學(xué)設(shè)計 上傳: 許春蓮 更新時間：xx-5-25 10:57:21 15 凡卡教學(xué)設(shè)計 教材分析： 1、教材特點及主要內(nèi)容: （1）這是一篇講讀課文。它以真切細致的描寫，深刻感人的內(nèi)容，催人淚下的藝術(shù)魅力為課文的特點。 （2）文中有一幅彩圖，體現(xiàn)了凡卡寫信前的害怕，寫信時的痛苦，以及哀求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去美好想象。 （3）這篇課文，主要講在十九世紀后期的舊俄時代。凡卡由農(nóng)村來到城市的一鞋鋪當(dāng)學(xué)徒。他受盡了種種折磨，過著十分痛苦的生活。他寫信告訴爺爺傾訴自己的不幸遭遇，流露出自己對獻禮生活的渴望和向往。 設(shè)計理念: 本課教學(xué)，努力讓學(xué)生敞開心扉去觸摸語言，去感受語言，去體悟語言，去潛心會文，使學(xué)生在沉浸于文本語言和情境的基礎(chǔ)上，融入凡卡的情感世界，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會他極度痛苦的心情，領(lǐng)悟作者寫作手法的匠心獨運，有效地激發(fā)學(xué)生對凡卡悲慘境遇的同情，實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)目標： 1、通過課前有效預(yù)習(xí)，能認識本課生字，結(jié)合語境理解生詞，正確、流利朗讀課文，初步感受外國優(yōu)秀文學(xué)作品。 2、能找出課文中體現(xiàn)凡卡學(xué)徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡“連狗都不如”的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生同情心和對黑暗社會的憎恨。 3、知道本課屬于小說這一文學(xué)體裁，了解小說要素之一是塑造人物，體會小說中細膩傳神的細節(jié)描寫和對比反襯的寫作手法。 教學(xué)重點和難點： （1）這篇課文的重點是理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界。 （2）這篇課文的難點是課文把作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交*在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復(fù)雜