13級《心理學》總練習題

1. 感覺:腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映2. 知覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映3.社會知覺:1、對他人的知覺（首因效應與近因效應，暈輪效應，刻板效應） 2、人際知覺3、自我知覺4、角色知覺4. 錯覺:是指在特定條件下所產(chǎn)生的對外界事物歪曲的知覺，這種歪曲帶有固定 的傾向，只要條件具備，它就必然產(chǎn)生，主觀努力是難以克服的。5. 記憶:是過去的經(jīng)驗在大腦中的反映6. 表象:是曾經(jīng)作用于感官的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象。7. 思維:是借助語言表象或動作實現(xiàn)的對客觀事物的概括和間接認識的高級形勢8.創(chuàng)造性思維:以新穎獨特的方法來解決問題的思維過程9.靈感:往往是創(chuàng)造活動接近突破時出現(xiàn)的心理現(xiàn)象（靈感的產(chǎn)生需要一定的客 觀條件，創(chuàng)造者長期形成的創(chuàng)造習慣有利于靈感的出現(xiàn)。另外，靈感往 往是突然產(chǎn)生而又瞬間即逝的，若不注意捕捉就會失之交臂）10. 理智感:是人在智力活動過程中，在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗11.挫折:個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達 到，需要無法滿足。12. 意志:是指一個人自己的確定目的并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的運動克服各 種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。13.注意:是人的心理活動對一定對象的選擇集中14.人格:指個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個性適應環(huán)境時能力氣質(zhì)需要， 動機，價值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一般性和連續(xù)性的自我， 是個體在社會化過程中形成給人以特色的身心組織。15. 動機:是推動一個人進行行為活動，并導致該活動朝某一目標的心理傾向或動 力。16.能力: 是指直接影響人們活動效率并保證活動順利完成的個性心理特征。17.性格: 是個人在生活中形成的對周圍現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度這與之相適應的 習慣化的行為方式。18. 自我意識 : 是人類意識的核心部分，是對“自我”的認知，或者說是自己 對自己的認知。二、填空理解：1、心理學是研究 _ 人的心理現(xiàn)象_ 及其 _ 發(fā)生、發(fā)展規(guī)律_的科學。心理學的研究對象是_ 人的心理現(xiàn)象_ 及其 _ 發(fā)生、發(fā)展規(guī)律_的科學。人的心理現(xiàn)象包括_心理過程_和_個性心理_ _兩個方面。心理過程包括 認識過程 、 情感過程 和意志活動過程。心理是 腦 的機能，心理是 人的大腦對客觀世界的主觀能動 的反映?？茖W的心理觀認為，人的心理意識是人腦對 客觀現(xiàn)實 的 主觀 反映。心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的 主觀 的反映。大腦皮皮層有四個腦葉，包括 額葉 、 頂葉 、顳葉和枕葉。2、感受性是感覺器官對 適宜刺激 的感覺能力；感受性是用 感覺閾限 的大小來度量的。根據(jù)知覺反映的客觀事物對象的特性不同，可以把知覺分為 空間知覺 、 時間知覺 和 運動知覺 。知覺的特性主要表現(xiàn)在 選擇性 、整體性、 理解性 和恒常性。社會知覺常出現(xiàn)的偏差有_首因效應_、_近因效應_、_暈輪效應_、_刻板效應_。觀察是指有_目的_、有_計劃_、有思維參與的比較_持久_的知覺。3、根據(jù)信息加工與記憶階段，可將記憶分為三個階段，即 識記 、 保持 和 再現(xiàn)（再認或重現(xiàn)） 。根據(jù)記憶材料保持的時間分類，記憶可以分為_瞬時記憶_、短時記憶_和長時記憶。人的記憶過程主要包括 識記 、 保持 和 再現(xiàn)（再認或重現(xiàn)） 三個主要環(huán)節(jié)。記憶是由識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。完整的記憶分為識記、保持 再認 或 重現(xiàn) 等基本過程。根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為 運動記憶 、 形象記憶 、 情感記憶 和 詞語記憶 。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是_不均衡的_，呈“先快后慢”的趨勢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是 “先快后慢”的 ，為了防止遺忘，應該 復習 。遺忘曲線表明，在識記的最初階段 遺忘特別快 ，以后 逐漸緩慢下 。這就是遺忘規(guī)律。記憶的品質(zhì)有_敏捷性_、_持久性_、_準確性_和_準備性 _四種。記憶表象具有 概括性 、 形象性 和可操作性特點。表象的三個特征是_概括性_、_形象性_和_可操作性_。4、思維的基本特征是 概括性 、 間接性 、對經(jīng)驗的改組。根據(jù)思維的內(nèi)容、思維任務的性質(zhì)和解決問題的方法可以將思維分為直觀動作思維、和形象思維 、 邏輯思維三種類型。根據(jù)思維活動的指向性和答案的不同，可將思維分為求異思維（發(fā)散思維）和集中思維。 創(chuàng)造性思維有_新穎性、_流暢性_和獨特性 _三個特點。創(chuàng)造性思維過程，包括發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題兩大過程。想象是人根據(jù)頭腦中的_已有表象_經(jīng)過思維加工建立新形象的過程。根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度，把想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想 。5、情緒情感是在 認識過程基礎上產(chǎn)生的，它是以 認識過程 為中介的反映形式。情感具有_ 適應功能、組織功能、信號功能_等功能。（動力、調(diào)節(jié)功能）情感具有_適應_、組織_、_信號_和調(diào)節(jié)等情緒和情感的功能又動力功能、適應_功能和 _組織_功能。情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，主要有 面部表情 、 身段表情 和 言語表情 三種。表情是人際交往的一種形式，包括 面部表情 、 身段表情 和言語表情。人類最基本最原始的情緒是：快樂、憤怒、 恐懼 和 悲哀 。比較微弱、持久、影響人的整個心理活動的情緒狀態(tài)叫 心境/心情 ，它具有 彌散 性。人的高級社會情感可分為_道德感_、_理智感_和_美感_。6、意志是自覺確定目的，并為實現(xiàn)目的而支配調(diào)節(jié)自己的 行動 ， 實現(xiàn)目的 的心理過程。意志行動的特征：有 自覺目的性 的行動、與 克服困難 相聯(lián)系、對行動的調(diào)節(jié)作用。人的意志行動具有三個明顯特征：_ 自覺目的性的行動、_與克服困難相聯(lián)系_、_對動作的調(diào)節(jié)_。意志的特征主要表現(xiàn)在 有自覺目的性、行為調(diào)節(jié)功能、 與克服困難相聯(lián)系 三方面，其中最重要的特征是 自覺目的性。7、注意一般分為 無意注意、 有意注意、 有意后注意 三種類型。引起無意注意的原因來自兩方面，一是 刺激物 的特點，二是人的主觀狀態(tài)。有意后注意是有預定 目的 但不需要 意志 努力的注意。在人的生活中注意具有一系列重要的功能。注意的 選擇 功能、注意的 保持 功能和注意的 調(diào)節(jié)和控制 功能。有意注意的兩個特征是_ 有預定目的_、 _有意志努力_。注意的品質(zhì)是 主義的廣度、 主義的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。8、個性心理是由_個性傾向_和個性心理特征構(gòu)成。作為人的整個的精神面貌，個性具有整體性、獨特性 、穩(wěn)定性 以及生物性與社會性。人格可以分為 本我、自我、 超我三部分。需要是人腦對 生理需求和 社會需要的反映。需要是有機體活動積極性源泉，是人進行活動的動力。需要是產(chǎn)生活動的 原始動力，是個體活動 積極性源泉 。9、動機是推動人進行行為活動，并導致該活動朝向某一目標的 心理傾向 或 動力。在動機的結(jié)構(gòu)中包含兩個成分：內(nèi)驅(qū)和誘因。耶克斯-多德森定律表明，學習動機強度與學習效率之間呈現(xiàn) 倒“U”型 的關(guān)系。10、能力是直接影響人的 活動效率 ，使活動 順利完成 的個性心理特點。根據(jù)能力所涉及的領域，人們把能力分為認知能力、 操作 能力和 社交 能力。 能力的個別差異體現(xiàn)在 能力發(fā)揮水平差異 、 能力表現(xiàn)早晚的差異 和能力的類型差異三方面。能力的形成與發(fā)展主要受_遺傳_遺傳_、_環(huán)境_、_教育_、_實踐_四大因素的影響。 能力的差異表現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、 能力表現(xiàn)早晚的差異 和 能力類型 的差異。11、在全部人口中，智力分布呈 正態(tài) 分配，即多數(shù)人屬于 中等 水平。人的氣質(zhì)可分為_多血質(zhì)_、_膽汁質(zhì)_、_粘液質(zhì)_、_抑郁質(zhì)_四種類型。12、性格是個體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的 態(tài)度 和 與之相對應的習慣化的行為方式 。性格是人在生活中形成的、對現(xiàn)實的穩(wěn)定的 態(tài)度 以及與之相應的 習慣化的行為方式 。_行為方式_在性格結(jié)構(gòu)中具有核心意義。性格結(jié)構(gòu)的特征包括以下四個方面：_態(tài)度特征_、_意志特征_、_情緒特征 、_理智特征。13、自我意識的結(jié)構(gòu)包括自我認知、 自我體驗 和 自我調(diào)節(jié) 三個方面。根據(jù)活動內(nèi)容，可以將自我意識分為生理自我、_社會自我_和_心理自我_三種類型。五、簡答1、為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映？ 答：腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎，心理是腦的機能，心理活動看不見，摸不著，紛繁復雜，千變?nèi)f化，讓人覺得不可琢磨，但是由于心理的產(chǎn)生有其外的客觀原因，而且還會通過言行舉止表現(xiàn)出來，所以心理并不是什么神秘現(xiàn)象，它可以借助一定的犯方法，手段加以揭示，推斷和干預。 【心理是腦的機能。人的心理是高級物質(zhì)的反映。人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。人的心理是實踐中發(fā)展的?！?、 用心理學原理解釋“狼孩”現(xiàn)象。 答：思辨心理學是心理學的最初形式，它孕育在哲學之中，心理學具有社會科學，人的心理現(xiàn)象作為心理學的研究對象，是對處于在一定社會歷史實踐中客觀實在的反映，人存在于特定的社會環(huán)境中，心里就必然具有了社會制約性，離開了社會環(huán)境，正常的心理就不會出現(xiàn)，“狼孩”的故事就證明了社會環(huán)境對心理發(fā)展的重要性。 【雖然狼孩生來具有人的解剖生理特點，具有人腦額結(jié)構(gòu)，但由于他在童年早期脫離了人類的社會，沒有受到社會文化壞境的熏染，其心理就得不到正常的發(fā)展，說明人的心理發(fā)展僅有健全的大腦是不夠的，還需要良好的社會環(huán)境影響?！?、 試分析知覺的基本特性。答：知覺的基本特性有：知覺的選擇性，知覺的整體性，知覺的理解性，知覺的恒常性。（1） 知覺的選擇性是指當知覺事物時，優(yōu)先把對象從背景中挑選出來的特性。（2） 知覺的整體性是指知覺具有把事物的各種屬性、各個部分、某種關(guān)系整合為一個有機整體，并對其產(chǎn)生完整的知覺的特性。（3） 知覺的理解性是指人在知覺對象時，總是用以往的知識經(jīng)驗對所獲得的感覺信息提出假設、推斷并作出最佳的解釋，然后用詞把它們標示出來的特性。（4） 、知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映象保持相對穩(wěn)定不變的特性。4、 什么是社會知覺？人們的社會知覺常出現(xiàn)的主要偏差有哪些？ 答：社會知覺是對他人的知覺，人際知覺，自我知覺，角色知覺。1、 首因效應：第一印象在人們交往時所發(fā)生的先入為主的作用。2、 暈輪效應：“光環(huán)效應”，人們依據(jù)已知的或某一局部的特征推及認識對象未知的其它特征，從而形成一個完整印象。3、 刻板印象：人們對某一事物，特別對某一類人所形成比較固定籠統(tǒng)的看法。4、 投射效應：把自己的某些特征加到別人身上，人為別人也是如此。5、 角色固著：過分拘泥于特定角色的心里傾向，表現(xiàn)為對自己理解過分簡單化。6、信息干擾：你對交往對象的認識和判斷受他人信息的影響和干擾，出現(xiàn)偏差。5、 識記的規(guī)律有哪些？答：（1）、有意識記的效果比無意識記得效果好 （2）、意識識記的效果比機械識記的效果好 （3）、識記過程的單位用時與識記材料的數(shù)量對識記效果影響明顯 （4）、識記材料的性質(zhì)對識記效果存在一定程度的影響 （5）、主體的特征6、 怎樣合理地組織和指導學生進行復習？（如何通過合理的復習防止遺忘？）1、及時復習2、分散復習3、主動重視4、多樣化復習 【及時復習，學過的東西很容易忘記，所以要及時復習。分散復習效果優(yōu)于集中復習。主動重現(xiàn)。多樣化復習。多樣感觀參加?！?、 簡述良好的記憶品質(zhì)有哪些特點？1、記憶的敏捷性2、記憶的持久性3、記憶的準確性4、記憶的準備性8、 簡述學生記憶能力的培養(yǎng)。1、 要正確理解記憶的意義與目的2、要有相應的知識儲備3、按照記憶的規(guī)律進行學習4、掌握科學的記憶方法5、注意調(diào)節(jié)主體狀態(tài)9、 影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些?1、認知結(jié)構(gòu)的限制2、個體對問題情境的知覺特點3、定勢4、功能固著5、動機和情緒狀態(tài)6、原型啟發(fā) 【創(chuàng)造動機程度。知覺情緒。思維定勢。功能固有。解決問題策略。已有知識經(jīng)驗。人格】10、 簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？1、激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲2、改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維3、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和集中思維的能力4、引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識11、 情感的品質(zhì)是什么？1、情感的傾向性2、情感的深刻性3、情感的穩(wěn)定性4、情感的效能12、 教師應如何培養(yǎng)學生的情感？1、增長知識，提高認識，培養(yǎng)正確的道德觀念2、創(chuàng)造產(chǎn)生情感的環(huán)境3、積極參加實踐活動4、鍛煉意志，提高情感的自我調(diào)控能力13、 簡要分析意志的品質(zhì)。1、 意志的自覺性2、意志的果斷性3、意志的堅韌性4、意志的自制性14、 簡析意志的積極品質(zhì)有哪些特點。1自覺性，果斷性，堅持性，自制性等。 【有明確的目的，能認識行動的社會意義。善于明辨是非，抓住時機，迅速而合理地采取決定。堅持行動目的，在行動中保持充沛的精力和毅力。能夠自覺地控制自己的情緒，約束自己的動作和言語?！?5、 簡述提高挫折承受能力的策略。1、 正確認識挫折2、建立心理防御機制3、改變不合理的觀念4加強修養(yǎng)，勇于實踐5、 優(yōu)化自身人格16、 如何培養(yǎng)學生堅強的意志？1、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感2、組織實踐活動，引導青少年在實踐中與困難作斗爭3、充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用4、啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉17、 簡述無意注意的規(guī)律。1、刺激物的特點a，刺激物的程度b，刺激物之間的對比關(guān)系c，刺激物的新異程度d，刺激物的變化程度 2、人的主觀狀態(tài)a，人對于相關(guān)事物的需要和興趣b，情緒的精神狀態(tài)c，個人對于相關(guān)事物的知識經(jīng)驗d，期待的事物18、 有意注意的規(guī)律有哪些？1、明確和理解運動的目的和任務 2、合理組織相關(guān)活動 3、培養(yǎng)間接興趣 4、排除各種干擾的影響19、 馬斯洛的需要層次論分為哪幾個層次？ 分為五個層次：1、生理需要 2、安全需要 3、歸屬感與愛的需要 4、尊重需要 5、自我實現(xiàn)需要20、 簡述學習動機與學習活動的關(guān)系。動機與行為效果的關(guān)系：1、動機與行為之間不是一一對應的關(guān)系 2、動機與行為效果的關(guān)系，動機強調(diào)處在中等水平時，工作效率最高，動機過低或過高都不利于任務的完成21、 簡述能力的個別差異。1、能力發(fā)展水平的差異 2、能力表現(xiàn)早晚的差異 3、能力類型的差異.22、試比較氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別: 氣質(zhì)是與生俱來的，形成早受遺傳的制約不宜變化，氣質(zhì)的表現(xiàn)范圍較小，且沒有好處之分，性格是后天環(huán)境中形成的，形成時間長，更多受社會生活條件的制約表現(xiàn)范圍大，有好壞之分。 【從起源來看，氣質(zhì)是先天的，更多地是受個體高級神經(jīng)活動類型的影響，是人們心理活動和行為穩(wěn)定的有利因素，人們生來的氣質(zhì)差異就比較明顯，而性格是后天形成的，受生活條件的制約。從社會評價方面來看，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞善惡之分。氣質(zhì)表面的范圍狹窄，性格表現(xiàn)的范圍寬廣。從可塑性來看，氣質(zhì)可塑性小，性格可塑性大?！柯?lián)系： 氣質(zhì)可使性格具有獨特的色彩，氣質(zhì)影響性格的形成與發(fā)展，性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。23、 哪些因素對性格形成與發(fā)展起著重要作用？（簡述性格形成與發(fā)展的影響因素。）影響性格形成和發(fā)展的因素十分復雜，既有先天因素，也有后天因素，既有主觀因素，也有客觀因素，在性格形成，發(fā)展的過程中，個體的遺傳素質(zhì)，環(huán)境，教育和自我教育等因素都起著重要的作用。生理因素：外貌特征的影響；生理成熟早晚的影響；某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特征；性別差異的影響。 家庭環(huán)境：家庭氣氛與父母的文化程度對兒童性格的影響；家長的教育觀念，教育態(tài)度與方式的影響；兒童在家庭中的低位與角色的影響。 學校教育環(huán)境：班集體影響；教師的性格、態(tài)度、師生關(guān)系，對學生性格發(fā)展的影響。 社會文化因素。自我教育在性格形成中的作用。24、 簡要說明自我意識的心理功能。1、 決定個體行為的目的性與持續(xù)性 2、決定個體對經(jīng)驗的解釋 3、影響個體的期望水平4、影響著個性的形成25、影響性格形成和發(fā)展的因素有哪些？ 1、生理因素的影響 2、家庭環(huán)境的影響 3、學校教育環(huán)境影響 4、社會文化因素的影響5、自我教育和性格形成中的作用。六、論述 1、為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映？答：腦是心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎，心理是腦的機能，心理活動看不見，摸不著，紛繁復雜，千變?nèi)f化，讓人覺得不可琢磨，但是由于心理的產(chǎn)生有其外的客觀原因，而且還會通過言行舉止表現(xiàn)出來，所以心理并不是什么神秘現(xiàn)象，它可以借助一定的犯方法，手段加以揭示，推斷和干預。2、 舉例說明感知覺規(guī)律在教學上的應用直觀教學的基本形式及其感知特點，運用直覺選擇性的三個規(guī)律提高直觀教學的知覺效率。（差異率、活動率、強度率）提高社會知覺的能力，完成教書育人。3、 結(jié)合實際，談談如何在教學過程中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。1，適應功能例：嬰兒的情緒情感是隨他們逐漸適應社會環(huán)境而發(fā)展起來的?？奘菋雰鹤罹咛卣鞯倪m應方式，嬰兒用哭聲告訴大人他身體不適或饑餓等。,2.組織功能，1，促成知覺選擇性，情緒的偏好是影響知覺選擇性的因素之一3，監(jiān)視信息的移動：如人們對有興趣，好奇的信息監(jiān)視更為準確。4，影響思維活動3，信號功能，如大人持否定的表情，搖頭，瞪眼，嬰兒就會大哭，避開,4，動力機能，如人的許多活動是感興趣和好奇等情緒情感的直接驅(qū)動下產(chǎn)生的。5，調(diào)節(jié)功能，一般來說，積極的情緒情感體驗，會使人感到舒適的滿足，感到生活有意義，從而大大提高活動的積極性和效率，甚至提高人的生理機能。4、 如何加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練。1、 激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲2、 改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維3、 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和集中思維的能力4、 引導學生積極參加創(chuàng)造性活動，增強創(chuàng)造意識5、 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，舉例說明情緒情感的功能。1、 適應功能 ：a、首先，高等動物的情緒具有適應功能 b、其次，嬰兒的情緒情感具 有適應功能 c、最后，成人的情緒情感具有適應功能2、 組織功能 ：a、促成知覺選擇 b、監(jiān)視信息的移動 c、影響記憶效果 d、影響思維活動3、 信號功能 4、動力功能 5、調(diào)節(jié)功能6、 什么是有意注意？如何在教學中培養(yǎng)學生的有意注意？答：有意注意又稱為隨意注意，是指有預定目