網(wǎng)絡(luò)校本教研，教師專業(yè)化發(fā)展的孵化器

網(wǎng)絡(luò)校本教研，教師專業(yè)化發(fā)展的“孵化器”【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的校本教研具有諸如時效性高、組織性強等特點，但也存在時空、人際心理和資源共享上的界限。我們需要一個能夠促進教師自主反思實踐、促進教師分享與合作的平臺。我校在充分閱讀和整理他人文獻和借鑒國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)教研平臺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整合了學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺；優(yōu)化了學校網(wǎng)絡(luò)管理環(huán)境，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教研氛圍；開展了基于“網(wǎng)絡(luò)”的小學校本教研方式的研究。經(jīng)過兩年的研究，總結(jié)出了一套完整的網(wǎng)絡(luò)校本教研方式。【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)校本教研資源講壇博客課例浦江縣實驗小學校園網(wǎng)WWWPJSYXXCOM始建于03年8月，經(jīng)過幾年的不斷改進和完善，如今的校園網(wǎng)已經(jīng)成為學校教師學習辦公、交流經(jīng)驗、家校聯(lián)系的重要平臺。05年初，我校在樓朝輝特級教師的策劃下，開始嘗試著利用網(wǎng)絡(luò)來開展校本教研活動。這一舉措給我校的校本教研開辟了一條嶄新的研究途徑，教師參與教研的積極性被充分調(diào)動起來。06年10月，學校在充分閱讀和整理他人文獻及借鑒國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)研修平臺經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整合了學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，搭建以資源倉庫、名師在線、龍峰論壇和實小博客為四大板塊的網(wǎng)絡(luò)教研平臺；優(yōu)化了學校網(wǎng)絡(luò)管理環(huán)境，創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)校本教研氛圍；提出了“基于網(wǎng)絡(luò)的小學校本教研方式”的研究。并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點和校本教研的三大途徑“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”，在探索網(wǎng)絡(luò)校本教研的途徑時，一方面考慮到學校網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢資源，全方位的開設(shè)各種平臺實施校本教研；另一方面本著校本培訓三大途徑，提出的基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研方式包括網(wǎng)絡(luò)校本資源的“共建共享”式、網(wǎng)絡(luò)龍峰講壇的“專業(yè)引領(lǐng)”式、網(wǎng)絡(luò)個人博客的“自主發(fā)展”式、網(wǎng)絡(luò)課例研究的“同伴互助”式。根本的目的是，探索在網(wǎng)絡(luò)中，傳統(tǒng)校本教研方式之外適合小學開展的新的方式，最終使廣大教師的專業(yè)得到進一步的實驗小學網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)構(gòu)圖發(fā)展。一、網(wǎng)絡(luò)校本資源“共建共享”中促使研討提升我們的教師一般在編寫教案、單元練習、試題和課件時，需要運用許多資料，這些資料可以是自己平時積累，也可以上網(wǎng)查找，但自己積累的資料數(shù)量有限，涉及面太窄，網(wǎng)上下載的資料針對性、實用性不強。那么如何來解決學校由于缺乏個性化教學信息資源，而難以發(fā)揮在教學與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費的問題教學信息化“有車無貨”的問題，實現(xiàn)學校教育資源的廣泛共享呢針對這些問題，我們進行了網(wǎng)絡(luò)校本資源“共建共享”中研討提升的探索。學校給教師們提高一個網(wǎng)絡(luò)資源的空間，要求全體教師參與資源中心的建設(shè)，并在自己的教育教學中充分利用資源中心的素材。并在使用過程中，對你參考的資源進行打分評價，讓全體教師在共建共享中提升。圖2網(wǎng)絡(luò)校本資源“共建共享”式校本教研流程圖“共建共享”式的校本教研流程圖（一）搭建資源倉庫搭建教研平臺該資源庫共分三大類，一類是優(yōu)秀教學設(shè)計或案例，教師的備課等。還有一類是教學課件以及課件素材積件，教師可以根據(jù)自己的教學實際靈活采擷運用各種課件各種積件，各取所需，或參考各種優(yōu)秀教學設(shè)計，在具體運用的過程中，使教師教學水平更充分發(fā)揮、個性得到發(fā)展。還有一類最重要的，就是教學錄像，這些錄像包含了我校以往的教師上課錄像，外出學習購買的優(yōu)秀課堂光盤，網(wǎng)上下載的錄像課和教師個人的課堂實錄。特別是，教師的課堂教學實錄，在教師的專業(yè)成長中起到了積極的作用。教師個人課堂實錄，是我校運用全縣第一個微格教室（又稱教學自動錄播系統(tǒng)）給在本教室上課的學校老師錄制的上課錄像，把它上傳與學校網(wǎng)站資源庫，讓教師課后觀看，反思提高，供大家研究討論。（二）共建素材積件拓展資源空間資源庫的素材收集，本著“共建共享”的原則，以各科室和教研組為單位，發(fā)動組員進行資料的收集。資源的收集，包括圖片、聲音、錄像、FLASH動畫及情境資料等積件，對于收集的各種資源及時上傳、分門別類的整理，形成校園資源儲存庫。學校委派計算機教師進行技術(shù)管理，每個教研組確定一名教師參與管理，及時補充新的資源，刪除過時陳舊的資源，并對資源庫中出現(xiàn)的問題進行及時反饋修改。學校還制定一些資源庫管理的條例，不斷有新的資源提供上來，以保證資源的豐富充足。經(jīng)過一年的試行，已經(jīng)形成了一整套切實可行的管理和激勵制度。資源庫的建設(shè)中，語文、數(shù)學、綜合教研組都積累了大量的資源，并各自分成圖片庫、聲音庫、影視動畫庫及情境資料庫，教科室還專門開設(shè)一個學校公共資源庫。各個教研組的資源既豐富，又各有千秋，可以說是百花齊放，百家爭鳴；綜合教研組的圖片創(chuàng)建資源倉庫共建積件素材共享資源中心促進教師成長庫特色分明；數(shù)學教研組的影視動畫庫資料非常豐富，涉及面廣，應(yīng)用到課堂中形象生動，深受科學教師的青睞；語文教研組的情境資料庫，各種閱讀資料齊全。（三）探究共享方式促進教師發(fā)展在廣大教師搭建資源庫的同時，學校開展利用資源庫素材舉行教師課件制作比賽，青年教師打字比賽等活動；提倡大家在平時教學中充分利用資源庫素材來開展教育教學活動。在本課題的研究過程，我們學校的老師不斷補充資源庫素材，隨時利用素材進行課堂教學，教師的現(xiàn)代技術(shù)技能不斷提高，教師的教學能力也不斷進步。單純的下載利用，還起不到研討提升的作用，我們?yōu)榱擞行Ю镁W(wǎng)絡(luò)資源庫素材，對教師上傳的素材和課堂實錄等進行打分評比。每一位下載的老師結(jié)合自己在素材使用過程中的體會，認為此素材利用利用率等各方面進行一次公平合理的評價。認為滿意的就“頂一次”網(wǎng)絡(luò)論壇中常用的一種評價手段。期末，課題組隊所有素材的評價進行匯總，評出“浦江縣實驗小學精典素材”10個，給與獎勵和期末考核加法。老師們在堅持共享共建的原則下，充分利于資源庫的素材，制作各類課件，備出各種教案，交流各種素材，使自身在共享中得到充分發(fā)展。自從開展“資源共享”教師專業(yè)成長探索以來，100以上教師能自主利用教育信息化手段上課，95以上教師能自制課件和軟件，并用多媒體進行教學，多媒體教室的使用率達到總課時的80以上。我校的教學資源也不斷得到充實，學校擁有近310兆的教學資源，其中包括200個優(yōu)秀教學光盤，150節(jié)學校教師個人錄像課，300個各類教學課件，100多兆還有各類視頻、聲音、和圖片。資源庫下載次數(shù)達到10302次。我校的老師，充分利用資源庫，不斷提升自己的專業(yè)水平。三、網(wǎng)絡(luò)龍峰論壇“專業(yè)引領(lǐng)”中促進教師成長“專業(yè)引領(lǐng)”通常指的是具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗引導和帶領(lǐng)第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的活動形態(tài)1?；诰W(wǎng)絡(luò)龍峰論壇的“專業(yè)引領(lǐng)式”校本教研方式的探索，是指學校利用網(wǎng)絡(luò)資源，把教育科研專家和各級各類優(yōu)秀教師的講座、經(jīng)典文章、個人心得上傳在網(wǎng)絡(luò)講壇中，讓廣大老師不出校門，輕點鼠標就能聆聽專家的心得，閱讀名師的經(jīng)典。我校自2006年底就開展了龍峰論壇活動，每月安排一位名師和大家交流經(jīng)驗，每周安排一位教師匯報教學體會或個人收獲。但在具體的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于活動往往安排在周前會議前，講座老師的匯報都匆匆忙忙，其他老師也聽的非常倉促，更不允許有更多的時間來開展交流活動。我們在充分征求老師們的意見之后，把龍峰論壇從網(wǎng)下延伸到了網(wǎng)上，讓講座老師在會后上傳自己的體會，其他老師在會后隨時隨地打開電腦，深入的1潘國清學校教育科研中的專業(yè)引領(lǐng)J教育發(fā)展研究，2004（10）7983學習和體會，讓龍峰論壇真正發(fā)揮了實效。隨后，老師們利用網(wǎng)絡(luò)連接，讓國內(nèi)知名網(wǎng)站的在線專家走進了我們的校園，走近了我們的教師。同時，學校還利用外出學習聽課的老師資源，讓他們在回來后撰寫經(jīng)驗收獲，并上傳于龍峰論壇中，讓大家一起分享他們的成果。圖4網(wǎng)絡(luò)校本資源“專業(yè)引領(lǐng)”式校本教研流程圖（一）名師龍峰講壇盡顯名師風采我校擁有一支實力雄厚的名師隊伍，全校共有市縣級名師及教壇新秀40余人，他們都是學校的骨干力量，更是學校的寶貴財富。我們充分認識到這一點，利用這一部分優(yōu)秀的資源為整體教師隊伍的成長服務(wù)。在課題組的努力下，我校于2008年3月成立了浦江縣實驗小學名師工作室同時，在本校校園網(wǎng)站上開辟了專門的名師講壇，每月二期的名師網(wǎng)絡(luò)講壇（每一位名師結(jié)合自己的特長和經(jīng)驗，做一個網(wǎng)絡(luò)講壇），以供各種教研課的在線觀摩和賞析。市教壇新秀、市名師培養(yǎng)人選張立亭老師曾上傳了一篇“教育，需要靈魂在場”的文章（下面是部分截?。┙處?，因為靈魂不在場，面對同伴的升遷，面對暴富的朋友，面對學生的淘氣和忤逆，于是心生埋怨和厭倦。留下的是教師的軀殼，魂魄早就逃之夭夭。教師，心不在焉，僅僅把自己的職業(yè)當作生存的飯碗，課堂里應(yīng)付，批改作業(yè)是不得已而完成的任務(wù)，對學生額外派生出來的一些想法和建議，即使是有益的，也狹隘地認為學生在找麻煩。比如學生建議一個活動，并舉證說隔壁班做得如何精彩。倘教師心胸狹窄，且心不在此，也許就會傷害學生的積極和熱情。如果不小心誤解了學生，這樣的機會就永遠離你而去，甚至可能把學生推向自己的對立面。比如，隔壁班好是吧，嫌我這里池塘小是吧有本事你到隔壁班去啊我以為，此言得之。看完此貼，學校有10余位教師進行了回復（粘貼圖略）。（二）專家在線探討引領(lǐng)教師發(fā)展學校為了讓教師及時獲取專家的經(jīng)驗，在學校網(wǎng)站上開設(shè)了專家在線探討欄目，定期的聘請教育科研專家和教學能手開展在線咨詢活動，讓老師們在平時教學中的困惑在與專家的交流里及時得到解決。QQ群聊網(wǎng)絡(luò)講壇專業(yè)引領(lǐng)式校本教研專家在線探討名師龍峰講壇優(yōu)秀經(jīng)驗交流在專家在線探討欄目中設(shè)置了多個鏈接在“新世紀網(wǎng)站、人民教育出版社、老百曉在線、教育在線、小學數(shù)學網(wǎng)、K12教育網(wǎng)”等知名網(wǎng)站都在鏈接欄內(nèi)，老師們可以經(jīng)常通過鏈接與以上網(wǎng)站中的在線專家進行在線咨詢。我們經(jīng)?？吹街煊佬隆⒗铈?zhèn)西等一批教育界的名家在線，我校老師也常向他們請教教育教學中的困惑，或發(fā)貼的方式，也或用發(fā)郵件的方式。學校先后聘請了縣語文教研員樓慶華老師，縣數(shù)學教研員徐雙蓮老師，縣教科所汪方昶老師，省特級教師樓朝暉以及學校內(nèi)部的優(yōu)秀教師幾十人次在QQ和論壇中，對廣大教師在教育教學中，教育科研中的問題進行了細心的解釋和交流，詳細的分析和引導。（三）優(yōu)秀經(jīng)驗交流促進快速成長我們除了組織開展龍峰講壇、和專家在線，還開設(shè)了學習體會專欄，每次外出聽課或參加培訓的教師，在聽課或培訓回來后，要整理出培訓的心得，把在為學習過程中獲取到的精華進行細化，上傳與校園網(wǎng)龍峰講壇教師外出學習體會板塊中。以供廣大教師的閱讀學習，這樣做，起到了一人聽課大家受益，一人培訓大家培訓的作用。近二年來，教師共有近百篇學習培訓體會上傳，“教師外出學習體會”的開設(shè)，不僅促使參加聽課培訓的老師珍惜每一次外出機會，更迫使他們在外出學習中，認真聽課，及時反思，深入消化。也給沒有外出學習的老師提供了一份份非常優(yōu)秀的材料。全校老師在“學習反思再學習在反思”的過程中，得到持續(xù)、有序的發(fā)展。這是洪玉珍老師參加一次研討活動后的反思聚焦人文桐鄉(xiāng)感受主流風格5月20日至22日，由省教育廳教研室主辦的“浙江省第8屆小學語文青年教師課堂教學評比活動”在桐鄉(xiāng)舉行。本次評比活動的教材主要集中于中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現(xiàn)了綜合性學習。來自浙江省各地市的十二個代表在活動中展示了精湛的教學技藝，1200多名教師參加了本次活動。評比結(jié)束后，省小語會會長沈大安對十二節(jié)評比課進行了精彩的點評，并針對當前語文課堂教學中“教師過于強勢，學生學習處于被動”這一普遍現(xiàn)象提出了高屋建瓴的見解和指導性建議。沈大安指出教育的硬道理是為了學生的發(fā)展，是學習者的自我建構(gòu)的過程，教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學生利用學習環(huán)境，自主建構(gòu)，學好學習內(nèi)容。課堂不是老師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以老師的教學思路和自己的設(shè)計為本，應(yīng)該站在學生的立場，研究學生是怎么學的，我們能夠給學生什么。為了改變“教師過于強勢”這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該做到“讀好文本，走向生本”。第一、文本解讀走向生本；第二、內(nèi)容選擇走向生本；第三、教學過程走向生本；第四、反饋評價走向生本學生永遠都應(yīng)該是課堂中最靚麗的風景。扎實、有效，應(yīng)該是課堂教學永遠的追求。真實、樸實、扎實、厚實正在成為我省小學語文教學的主流風格。這是專家們在總結(jié)本次活動中所說的一句話，讓它成為我們追求的目標吧四、網(wǎng)絡(luò)個人博客“自主發(fā)展”中拓展教研途徑自主（AUTONOMY）一詞源于希臘文“AUTOS自我”和“NOMOS法律”的組合，它的基本含義是自己指導自己，不受他人約束。瑞吉斯（RIDGERS）認為“自主是建立在個體尊重自己和他人的基礎(chǔ)之上的，自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自主選擇的、自我控制的，并為之負責任的行為?！?課題提出的基于個人博客的“自主發(fā)展”式校本教研是教師對自己的教育教學行為進行反思，撰寫博客或心得體會，由個人觀點或案例引起廣大教師的共鳴，并借助進行深入的探討和研究，從而促使廣大參與者從中吸取有用經(jīng)驗，從而形成學習共同體的一個過程。圖7網(wǎng)絡(luò)個人博客自主發(fā)展式校本教研流程圖2006年末，我校便開始了基于博客的教師專業(yè)發(fā)展的研究，并在“新浪博客”上開辟空間建立了“實驗小學教育博客聯(lián)盟”。隨著我們的研究和運用的逐步深入，師生的需求也越來越高，在公網(wǎng)上開展研究制約著我們博客團隊的進一步發(fā)展。2007年9月，我們在學校服務(wù)器上搭建了博客平臺（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/INDEXHTML）。我校博客平臺是采用BLOG進行開發(fā)，分教師系統(tǒng)和學生系統(tǒng)，經(jīng)過近2年的運行，系統(tǒng)穩(wěn)定，師生參與量也越來越大，后經(jīng)過教師討論，未來便于家校的聯(lián)系和溝通，把兩系統(tǒng)合為一。博客為教師專業(yè)化成長提供了一個自主平臺。在實踐運用中老師們真切體驗教育博客對自身的促進，從開始的任務(wù)撰寫博客，到后來很多老師自覺自愿地運用教育博客。大家在博客中記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中促使自己不斷成長。在博客中書寫已經(jīng)成為很多老師的一種習慣，可以說博客真正成為教師“二次成長”基地。（一）構(gòu)建知識體系提升教師素養(yǎng)對于一名教師來說他的知識主要包括學科知識即所要教的知識和教育教學的知識即如何教授這些知識的知識。無論哪種知識，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看都應(yīng)是不斷發(fā)展、深化、更新的。BLOG則提供了一個知識積累和管理的平臺。比如古人后老師的（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/USER1/PJHYH/INDEXHTML”）收錄有如下文章獻給教師的三個經(jīng)典故事提高學生的學習狀態(tài)的策略2傅建明教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法M華東師范大學出版社，20075100101自主發(fā)展式校本教研記錄個人反思構(gòu)建知識體系加強互動分享個人博客試用簡體中文版WINDOWSVIS課堂常規(guī)評價激勵語100句課堂是孩子自主探索、人文交融的平臺數(shù)學文化是什么由于BLOG具有強大的歸檔、查詢、鏈接功能，可以根據(jù)日期、內(nèi)容對文章進行歸檔，也可利用標題、作者來查詢，對于比較重要的網(wǎng)站還可以建立鏈接。這些功能使得對這些知識的管理變得極為方便。（二）記錄個人反思提高教學能力反思是教師專業(yè)發(fā)展的基本環(huán)節(jié)。近來的研究表明教師專業(yè)發(fā)展所急需的知識不只是傳統(tǒng)的教師公共知識，更主要的是教師的個人知識。這種個人知識具有個體性、境遇性、實踐性和整體性的特點。3學校老師都在個人博客中提煉了教學實錄，撰寫了教學反思，他們都在反思中得到升華，在撰寫中得到提高，在交流中得到共鳴和進步。下面是我校朱老師“溪畔聽雨”HTTP/WWWPJSYXXCOM/BLOG/USER1/BLUESKY/INDEXHTML在個人博客中發(fā)表的教學反思及教學體會有（1）教育中的浪漫主義和現(xiàn)實主義；（2）在無雨無晴的日子里；（3）走近竇桂梅，聆聽竇桂梅，感受大師風采（4）經(jīng)歷著無聲的愛；（5）有感于“教材的例子說”；（6）我與天使有個約定其中經(jīng)歷著無聲的愛一文記錄了由一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計引起的思考孩子們是充滿靈性的，還沒等我布置任務(wù)就迫不及待地開始練習了?！胺聘窭滋乜偨y(tǒng)，塞特凱達斯大瀑布”嘈雜的練習聲吞噬了教室原有的安靜。也許是長期作為教師的一種本能吧我拍了兩下手。過度的興奮，孩子們一點反應(yīng)都沒有。于是，我停止了一切，默默地看著他們。一秒、二秒、三秒教室里又恢復了安靜，黑亮的眸子里寫滿了怯生生的等待，或許他們正等待著一陣雷雨的到來?！巴瑢W們，你們應(yīng)該為自己的行為舉行一個葬禮，埋葬你們剛才的行為”一臉的迷惑，一眼的茫然繼而，一個個收斂了笑容，挺直了腰板。沉寂的兩分鐘，不知在這兩分鐘里，孩子們的心靈經(jīng)歷著怎樣的過程。第二天，我在孩子們的“天使對話”中解讀了他們當時的心情3姜勇論教師的個人知識教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向J教育理論與實踐,2004,65660葬。你聽到這個詞的第一反應(yīng)是什么諸多老師在閱讀此貼后都進行了回復，其中更多的是贊賞上課老師的語言藝術(shù)，敬佩老師的上課智慧。特級教師樓朝輝看貼后回復到是啊把握住一次教育的機會，會給孩子們的心靈帶來多大的震撼同樣，也會給我們自己的教育教學帶來全新的感受希望每天都有這樣的激動在學校個人博客中集中了2年來全體老師近500多篇教學體會和反思。老師們將其發(fā)表在BLOG上，既可以不斷積累，逐漸變得系統(tǒng)，跟多的時候可以與“博友”分享，或進一步探討，從而激發(fā)出更多的實踐智慧。（三）加強互動分享促進自主成長如果教師的專業(yè)發(fā)展局限于個人的層面，那么還是很狹隘的。已有研究者指出這種個體式的專業(yè)發(fā)展“很容易造成學習資源的局限性、學習方式的單一性，進一步造成教師心智模式的局限性。因此必須在關(guān)注教師個體學習的同時，更應(yīng)注重教師團隊學習與組織學習，充分發(fā)揮教師群體的智慧。通過共同體的相互影響，個性化的隱性實踐知識就可以轉(zhuǎn)化為顯性的社會化的教師專業(yè)知識。BLOG中的留言、評論、收藏、短消息、“我的好友”等基本功能為教師之間的交流提供了極大的方便。BLOG中的“圈子”“群組”等促進了教師學習共同體的形成與發(fā)展。一個具有交流價值的帖子一發(fā)，立馬會引起廣大教師參與討論。08年底，我校倪式君和徐紫鵑老師結(jié)合教師個人博客開設(shè)了學生個人博客中心，進一步拓展了家校聯(lián)系的空間。他們并把實踐提升為理論，使我們研究得到持續(xù)的發(fā)展。五、網(wǎng)絡(luò)課例研究“同伴互助”中教師協(xié)同成長同伴互助的最終目標是促進教師的專業(yè)成長，所以同伴互助模型不涉及價值判斷。例如，觀摩教師的課堂教學，其目的不是評價教師課上得如何，不是作為評比優(yōu)秀教師的一個衡量標準，而是將這節(jié)課作為一個研究對象，對它進行分析與討論，在這個過程中達到教師專業(yè)發(fā)展的目的。我校課題組根據(jù)學校教師發(fā)展需求，學校網(wǎng)站設(shè)置，提出的基于網(wǎng)絡(luò)課題的研究，開展“同伴互助”式校本研究方式的探索，憑借網(wǎng)絡(luò)這個平臺，通過論壇、QQ群等媒介，開展“合作式網(wǎng)絡(luò)備課”、“診斷式網(wǎng)絡(luò)看課”、“互動式網(wǎng)絡(luò)議課”等從而實現(xiàn)促進廣大教師的專業(yè)的協(xié)同成長。圖網(wǎng)絡(luò)課例研究“同伴互助”式中促進協(xié)同成長校本教研流程圖促進教師成長診斷式網(wǎng)絡(luò)看課合作式網(wǎng)絡(luò)備課互動式網(wǎng)絡(luò)議課（一）開展“合作式”網(wǎng)絡(luò)備課教學互動教師網(wǎng)上集體備課，是指任教同一門學科的教師，在規(guī)定的時間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對課程教學中涉及的相關(guān)事宜進行集體交流，以實現(xiàn)對該課程教學資源共享的教學準備活動。網(wǎng)上集體備課需要有人去組織安排，也要有一定的流程。如何運用“學科教研式的集體工作室”進行網(wǎng)上集體備課，什么樣的流程比較適合集體備課呢為了解決這些問題，數(shù)學教研組首先行動起來，進行了網(wǎng)上集體備課的嘗試。開展近2年多的集體備課，不僅是傳統(tǒng)備課的拓展，更是新課程提倡的集體備課的重要補充，在參與網(wǎng)絡(luò)集體備課過程中，全體教師全面發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。我校的網(wǎng)絡(luò)集體備課已經(jīng)得到上級教研室和兄弟學校的認可和學校，2009年8月，朱柏烽校長在金華市領(lǐng)雁工程學員班上作了淺談“如何開展小學語文網(wǎng)絡(luò)集體備課”講座，得到與會專家和老師的認可，隨后，我校的網(wǎng)絡(luò)集體備課在浦江縣中小學做全面推廣。（二）開展“會診式”網(wǎng)絡(luò)看課教學研究05年初，學校開始推廣“會診式”校本教研活動。所謂“會診式”校本教研就是通過教研組和教師的集體“會診”，對教師的教學各方面把脈診斷，細數(shù)健康狀況，描述病情表現(xiàn)，分析病情成因，提出治療方案，進行調(diào)理治療過程。我們充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)資源，在確定會診主題后，由執(zhí)教老師上課，學校老師拍攝錄像，并把課堂錄像上傳于網(wǎng)絡(luò)資源庫中，供老師們隨時隨地點擊觀看。根絕自己的分工，可以反復觀看、快速觀看、減速觀看、截選觀看，有效避免了時空上的限制，在觀看后提出課堂反思和診斷意見。這樣的安排。讓會診式教研活動充分發(fā)揮了其促進教師成長的作用。我們先后開展了“追蹤課”和“同課異構(gòu)”兩種類型的“診斷式”網(wǎng)絡(luò)看課活動。“追蹤課”是在會診式行動過程中，執(zhí)教教師不斷根據(jù)老師提出的會診意見，更換班級上課，一直到執(zhí)教教師和追蹤教師滿意為止，先后開展了“百分數(shù)的認識”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“找規(guī)律”等追蹤課會診式網(wǎng)絡(luò)看課活動?！巴n異構(gòu)”是不同教師選取同一內(nèi)容，確定教學策略，然后分別執(zhí)教，最后在對比中開展會診。會診式網(wǎng)絡(luò)看課的行動研究，通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介，使教師通過集體的“會診”，盡快了解自己的病情表現(xiàn)，分析病情成因，提出治療方案，進行調(diào)理治療。以為教師通過幾次的跟蹤會診，往往能夠在短時間里專業(yè)能力得到快速提升。原因在于會診式網(wǎng)絡(luò)看課研究強調(diào)研究與行動結(jié)合，更強調(diào)解決問題，更注重剖析自己，每一位參與者以敞開、接納的心態(tài)積極反思，深入實際，從而提高行動質(zhì)量，促進教師專業(yè)能力的快速提升。圖“會診式”結(jié)構(gòu)圖。執(zhí)教教師上課拍攝上課錄像反復看課慢速看課快速看課節(jié)選看課分析課堂病情提出診斷意見教師專業(yè)成長（三）開展“互動式”網(wǎng)絡(luò)議課交流研究利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展“互動式”議課活動，是本課題組提出的一項新的校本教研活動。傳統(tǒng)的學校教研交流方式，由于受到空間、時間的限制，每一次教研活動的評課，只能是少數(shù)幾個人發(fā)言，并且點到即止，交互面小、意見更難以充分表達。同時傳統(tǒng)的交流是面對面進行的，很多老師往往礙于面子，不提、少提或婉轉(zhuǎn)地提反面意見，對上課的老師來說，他最需要的是改進意見，而不是那些冠冕堂皇的客套話。針對這個弊端，課題組建立了網(wǎng)絡(luò)議課中心（HTTP/WWWPJSYXXCOM/BBS/），老師們在充分參與診斷式網(wǎng)絡(luò)看課的基礎(chǔ)上，針對自己的分工，結(jié)合自己的想法，對所看的課進行評課和交流。據(jù)統(tǒng)計，教師中65參與了網(wǎng)絡(luò)上課，供大家進行網(wǎng)絡(luò)議課資源中有近50節(jié)教學錄像或教學實錄。學校100任課教師經(jīng)常參與“網(wǎng)絡(luò)議課”，