《幼兒園課程論》補(bǔ)修課大作業(yè)參考答案(北京電大在線作業(yè))

論述題。（共1道試題，每題100分）1、本課程的作業(yè)包括三部分內(nèi)容，共計(jì)100分。1參照教材第三章關(guān)于幼兒園課程中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論和案例，撰寫(xiě)一個(gè)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程或者綜合性課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。（40分）要求內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)思路清晰，字?jǐn)?shù)在500字以上。2根據(jù)幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（教材117頁(yè)），或者綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（教材154頁(yè)），對(duì)你設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。（30分）要求有恰當(dāng)、明確的觀點(diǎn)，邏輯合理，論據(jù)充分，語(yǔ)言通暢，字?jǐn)?shù)在500字以上。3根據(jù)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體（教材182、183頁(yè)），分析你設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)化程度，并基于你對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案的評(píng)價(jià)與分析，提出對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案的改進(jìn)建議。（30分）要求有恰當(dāng)、明確的觀點(diǎn)，邏輯合理，論據(jù)充分，語(yǔ)言通暢，字?jǐn)?shù)在500字以上。一、課程活動(dòng)設(shè)計(jì)椅子游戲大班體育活動(dòng)目活動(dòng)目標(biāo)1通過(guò)椅子游戲的各種動(dòng)作，發(fā)展幼兒的平衡、跳躍能力。2培養(yǎng)幼兒克服困難的精神以及與同伴合作的意識(shí)和能力。準(zhǔn)備小椅子若干把（同幼兒人數(shù)）；錄音機(jī)和音帶；一塊較寬敞、柔軟的場(chǎng)地。過(guò)程1教師帶領(lǐng)幼兒每人拿一把小椅子進(jìn)入場(chǎng)地，四散站立。2幼兒站在椅子上，在音樂(lè)伴奏下，師幼一起做熱身操。3教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種椅子游戲。今天我們一起騎馬去郊游吧這椅子就是我們的馬，我們上馬騎馬。引導(dǎo)幼兒將椅背朝前跨坐在椅子上，手持椅背向前上方跳起，模仿騎馬動(dòng)作在場(chǎng)地內(nèi)來(lái)回行進(jìn)23次馬術(shù)。鼓勵(lì)幼兒模仿馬術(shù)做各種動(dòng)作，如站在椅子上跳下、站在椅子上分腿越過(guò)椅背跳下、單腳站在椅子上等等，鼓勵(lì)幼兒合作游戲爬山。引導(dǎo)幼兒兩人一組將椅子縱向并排放置成“小山”，進(jìn)行“爬山”練習(xí)，即踏上椅面跨過(guò)椅背踏上另一椅面跳下。然后將所有的椅子排列起來(lái)，引導(dǎo)幼兒一一跨過(guò)所有的“小山”走獨(dú)木橋。引導(dǎo)幼兒自由組合將椅子橫向并排當(dāng)作獨(dú)木橋，進(jìn)行“走獨(dú)木橋”的練習(xí)。練習(xí)一段時(shí)間后，引導(dǎo)幼兒將所有椅子并排放置在一起，練習(xí)走“長(zhǎng)獨(dú)木橋”12次走腳印。引導(dǎo)幼兒將椅背著地，把椅背與椅面之間的空間當(dāng)成馬蹄印，沿“馬蹄印”行進(jìn)12次走超級(jí)獨(dú)木橋。引導(dǎo)幼兒將放倒的椅面邊緣當(dāng)作超級(jí)獨(dú)木橋，并在上面行進(jìn)。如果幼兒行走有困難，可以引導(dǎo)幼兒自由選擇一個(gè)合作伙伴互相攙扶行進(jìn)4教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松活動(dòng)。我們玩得真開(kāi)心時(shí)候不早了，我們慢慢騎馬回家吧（幼兒做放松活動(dòng)。）下面我們把馬牽回馬廄吧（幼兒每人拿上小椅子回活動(dòng)室。）二、活動(dòng)評(píng)析這一活動(dòng)所用的器械是幼兒園均具備的小椅子，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)能力創(chuàng)編了以“騎馬郊游”為主題情節(jié)的各種椅子游戲，較好地發(fā)展了幼兒的體能，培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在活動(dòng)中，教師把大部分的時(shí)間讓給幼兒活動(dòng)，如給每個(gè)幼兒一張椅子，以減少等待，減少不必要的整隊(duì)，從而使活動(dòng)具有一定的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度。當(dāng)幼兒利用小椅子進(jìn)行走、跨、跳等練習(xí)時(shí)，教師能將全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合，分類(lèi)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以滿足幼兒的需要，從而改變了以往只重教材、忽視幼兒或只重結(jié)果、忽視過(guò)程的教學(xué)方法。教師的教態(tài)自然、親切，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境。無(wú)論是幼兒的個(gè)體活動(dòng)、結(jié)伴活動(dòng)，還是集體活動(dòng)，教師始終能重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造才能?；顒?dòng)中，教師還具有較強(qiáng)的保育意識(shí)，如及時(shí)為幼兒脫衣服、擦汗等，從而有效地保證了幼兒的健康和安全。三、教學(xué)活動(dòng)方案的結(jié)構(gòu)化程度分析及改進(jìn)措施在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的陳述是首先要進(jìn)行的事。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)比較具體、特化，往往以兒童即時(shí)就可獲得的行為目標(biāo)為活動(dòng)目標(biāo)，相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)比較簡(jiǎn)約、寬泛，往往只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般要求，根據(jù)這一原理，所謂“目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)，目標(biāo)要層層分解，落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)中”這樣的說(shuō)法和做法只能適用于“以教師計(jì)劃為導(dǎo)向”“以教師為中心”和“注重結(jié)果”的高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，而不可能用于關(guān)注兒童、關(guān)注教育過(guò)程的低結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。換言之，目標(biāo)的陳述越是清晰，目標(biāo)越是被落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)，那么，教育教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)關(guān)注兒童、關(guān)注教育過(guò)程的價(jià)值取向就越遠(yuǎn)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是很實(shí)質(zhì)性的工作。高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動(dòng)材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動(dòng)。相反，低結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的陳述比較簡(jiǎn)單，為教師和幼兒留有相當(dāng)大的選擇和生成活動(dòng)的空間，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性程度較大，對(duì)教師素質(zhì)的要求就比較高。根據(jù)這一原理，如果在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，主要考慮的是讓全體的幼兒在同一時(shí)間達(dá)成某些預(yù)定的目標(biāo)，那么，即使對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各種因素把握得再好，綜合（整合）得再完美，也還是不可能真正達(dá)成注重兒童差異、注重教育過(guò)程的目的，這是因?yàn)槊總€(gè)兒童都是與他人不同的獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在一個(gè)群體中，兒童的興趣和需要不同，他們的發(fā)展水平各異，難以有一種活動(dòng)能使每一個(gè)兒童在同一時(shí)間達(dá)成同一目標(biāo)，同時(shí)又能滿足每一個(gè)兒童的興趣和需要，使之在原有水平上得到發(fā)展。反之，如若淡化預(yù)定的目標(biāo)，淡化各種被綜合或整合的各種因素本身的所謂的結(jié)構(gòu)，相信每個(gè)兒童在同一時(shí)間和同一種活動(dòng)中獲得的是不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相信每個(gè)兒童都能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)，在不同的水平上建構(gòu)不同的知識(shí)，那么，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯示出明顯的低結(jié)構(gòu)化的特征，而不再主要表現(xiàn)出被綜合（整合）的各種因素本身的內(nèi)在的和外顯的特征。事實(shí)上，低結(jié)構(gòu)化的教育教學(xué)活動(dòng)不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，換言之，在一定程度上，這類(lèi)活動(dòng)是以“犧牲”知識(shí)的完整性而“換取”知識(shí)的建構(gòu)性的。過(guò)多考慮知識(shí)和技能的邏輯和結(jié)構(gòu)，是無(wú)法設(shè)計(jì)和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)和實(shí)施低結(jié)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能完全