省教科研成果李崢

1、2010年黃石市參評(píng)成果漫溯，向作文教學(xué)的更深處 -一次作文課的磨課經(jīng)歷黃石市沿湖路小學(xué) 李崢研究背景作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。全日制十年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z(yǔ)文中的比重之大。然而，現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，作文教學(xué)都是依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在“鋼索”上“行走”。作為一名年輕的語(yǔ)文教師，感覺最棘手的就是作

2、文教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)有諸多困惑。特別是在課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容上，我們的作文課幾乎是空白。很多時(shí)候上作文課，許多教師不知道自己到底要教什么，只知道作文課要讓學(xué)生寫一篇作文，僅此而已。于是乎，題目一出，要求一列，就讓學(xué)生寫作。學(xué)生有的無話可寫，有的有話卻不知怎么寫具體、生動(dòng)。學(xué)生能不害怕作文嗎？能不討厭作文嗎？前不久，在接到黃石市小學(xué)語(yǔ)文教師課題研究會(huì)開展習(xí)作教學(xué)研究的研討課任務(wù)后，我就作文教學(xué)做了些嘗試。為了講好這節(jié)課，我講了三次，改了三回，每次的改動(dòng)，我一次又一次對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)更深化。研究過程一、第一次：以發(fā)生在上課鈴響后的故事為主，重點(diǎn)解決“寫什么”的困惑作文課題：上課鈴響了（一）漫談上課，引出話

3、題。 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上課鈴響后，自己觀察到的老師的表現(xiàn)，引出作文題上課了。（二）再現(xiàn)情境，內(nèi)省體驗(yàn)。 教師表演上課鈴響了的小品，再現(xiàn)情境，引發(fā)情感共鳴。（三）自主選擇，自由表達(dá)1.采用采訪形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察不同的老師在上課鈴響后，走進(jìn)教室的神態(tài)、動(dòng)作、性格自由表達(dá)。 2.自主選擇習(xí)作內(nèi)容：教師要求學(xué)生選取最令自己難忘的一次上課鈴響后老師的幾個(gè)方面的表現(xiàn)（抓住人物的外貌、衣著、動(dòng)作、語(yǔ)言、性格），將它寫成一篇習(xí)作。（四）課后習(xí)作，展示交流。教后反思反映上課鈴響后老師表現(xiàn)的小品，讓孩子在輕松的氛圍中引發(fā)情感共鳴，觸動(dòng)心靈，激活觀察思考。在整節(jié)課中，我注意留給孩子們充分的時(shí)間交流觀察所得，讓陌

4、生的變?yōu)橛H近，抽象的化為具體，讓孩子們?cè)趲熒?、生生的互?dòng)中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，試圖在課堂教學(xué)中解決“寫什么”的問題。孩子們打開了思路，袒露了真情，從不同的視角說出了“上課鈴響后”的老師表現(xiàn)。課上得成功了。在激動(dòng)的心冷卻后，我反復(fù)觀看了教學(xué)錄相，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題：一是名為作文指導(dǎo)課，全課沒有留出時(shí)間給孩子動(dòng)筆，只說未寫；二是由于設(shè)計(jì)過于飽滿，使得觀察老師表現(xiàn)后針對(duì)“怎么寫”的習(xí)作指導(dǎo)不夠充分，孩子們?cè)谂d奮之余未必能將老師上課走進(jìn)教室的神態(tài)、動(dòng)作文通字順地表達(dá)出來；三是因采用個(gè)別采訪的形式，課堂上學(xué)生參與表達(dá)的面不夠廣，成了個(gè)別活躍者獨(dú)舞的舞臺(tái)。二、第二次：留出課堂空間，充分利用生成的資源教

5、會(huì)孩子們“怎么寫”三個(gè)遺憾留在我的心中，于是在上此課的第二次試教時(shí)我刪去了采訪形式，留出足夠的課堂時(shí)間，將習(xí)作指導(dǎo)做得扎實(shí)細(xì)致。在“寫什么”已有保證的前提下，抓一點(diǎn)，牽全身，盡量解決“怎么寫”的難題。課題改為人物描寫。（一）漫談上課，引發(fā)話題。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上課鈴響后，自己觀察到的老師的表現(xiàn)，自由表達(dá)。（二）觀看小品，片段練習(xí)動(dòng)作、神態(tài)描寫 1、觀看教師表演小品。請(qǐng)學(xué)生就剛才的動(dòng)作寫一個(gè)片段，限時(shí)2分鐘。 2、請(qǐng)一生念片段，生評(píng)：不具體。 3、為何寫得不具體？請(qǐng)學(xué)生再仔細(xì)看小品，注意觀察兩個(gè)細(xì)節(jié)：老師動(dòng)作只有兩個(gè)嗎？（板書：動(dòng)作）老師做動(dòng)作時(shí)的神態(tài)如何？ （板書：神態(tài)） 4、師再次表演，指名

6、生口頭說。 5、再重新寫一個(gè)片段，3分鐘。請(qǐng)生讀。環(huán)境、聲音描寫 1、還是剛才這個(gè)動(dòng)作，能寫100字嗎？大家想想，我在拍桌子之前，教室里怎樣的？（安靜）靜得怎么樣？大家的表現(xiàn)呢？（正襟危坐，大氣都不敢出，空氣仿佛凝固了。） 2、當(dāng)我拍桌子時(shí)，聲音大不大？打得像什么？（晴天霹靂、炸雷、如雷貫耳）（板書：聲音）你聽后有什么反應(yīng)？ 3、怎么樣寫100字不難吧！請(qǐng)大家在前一個(gè)片段基礎(chǔ)上修改寫， 2分鐘。心理活動(dòng)描寫 1、還是這個(gè)動(dòng)作，寫200字怎么樣？ 2、（1）當(dāng)看到我皺著眉頭掃視同學(xué)們時(shí)，你們會(huì)怎么想？ （2）當(dāng)老師拍桌子后，你猜測(cè)老師將會(huì)怎樣對(duì)待我們？或你將如何對(duì)待老師？心里想了些什么？ 3、給

7、大家4分鐘。 4、指生念，生評(píng)。（三）自主選擇，逐步成文1、選擇學(xué)生印象最深的教師走進(jìn)教室的神態(tài)、動(dòng)作，自擬文題，完成習(xí)作。 教后反思課后，我總結(jié)了此案和第一案相比的三個(gè)突出特點(diǎn)：扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)。首先作為習(xí)作指導(dǎo)課，其針對(duì)寫的訓(xùn)練非常扎實(shí)，課堂的每個(gè)步驟的預(yù)設(shè)都為“寫”服務(wù)。小品本身就是寫作素材，解決了“寫什么”的問題，就小品所反映的例子進(jìn)行片段素描訓(xùn)練，及時(shí)的師生、生生點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)解決了“怎么寫”的問題?，F(xiàn)場(chǎng)生成的大量同伴發(fā)現(xiàn)、發(fā)言也都成了教學(xué)資源，既提供了寫作范例，又輔助了部分寫作困難的孩子把人物描寫具體、生動(dòng)。其次，全體學(xué)生都參與到課堂中，課堂40分鐘得以充分利用，孩子們學(xué)得充實(shí)，課堂效率

8、高。三、第三次：融入寫作方法的講授，讓孩子們知道“為什么這樣寫”已經(jīng)有了兩次上課經(jīng)歷，滿以為輕車熟路，勝券在握，沒想到在其他學(xué)校的預(yù)教讓我一敗涂地。我不斷反思并多方討教，大致弄明白了問題所在：師生之間缺乏了解，少了默契：孩子們之前從沒有接受過當(dāng)堂速寫的訓(xùn)練，40分鐘完不成任務(wù)。同時(shí)聽課老師還指出此課在設(shè)計(jì)上還缺少些作文指導(dǎo)課的味道，在寫作方法上應(yīng)該有所提示，讓孩子“知其然，知其所以然”，明白自己“為什么要這樣寫”，并能將學(xué)到的作文方法有效遷移。結(jié)合大家的意見，我對(duì)教案做了如下的調(diào)整，推出了第三案-如何把人物寫生動(dòng)一、談話：同學(xué)們，大家在寫作文時(shí)覺得最頭疼的是什么？今天我們一起來解決這個(gè)難題。咱

9、們寫一件事離不開人物，把文章中的人物描寫得具體、生動(dòng)了，文章也就寫得更能感染人了。（板書：如何把人物寫生動(dòng)）二、片段練習(xí)動(dòng)作、神態(tài)1、請(qǐng)大家仔細(xì)看老師。（師表演）請(qǐng)大家就剛才的動(dòng)作寫一個(gè)片段，給大家2分鐘。 2、請(qǐng)一生念片段，生評(píng)。 3、為何寫得不具體？請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)看，注意觀察兩個(gè)細(xì)節(jié)：老師動(dòng)作只有兩個(gè)嗎？（板書：動(dòng)作）老師做動(dòng)作時(shí)的神態(tài)如何？ （板書：神態(tài)） 4、師再次表演，指名生口頭說。 5、再重新寫一個(gè)片段，3分鐘（寫一排空出一排，方便呆會(huì)修改）。請(qǐng)生讀。環(huán)境、聲音 1、還是剛才這個(gè)動(dòng)作，能寫100字嗎？ 大家想想，我在拍桌子之前，教室里怎樣的？（安靜）靜得怎么樣？ 大家的表現(xiàn)呢？（正襟

10、危坐，大氣都不敢出，空氣仿佛凝固了。） 當(dāng)我拍桌子時(shí)，聲音大不大？打得像什么？（晴天霹靂、炸雷、如雷貫耳）（板書：聲音） 你聽后有什么反應(yīng)？ 2、怎么樣寫100字不難吧！請(qǐng)大家在前一個(gè)片段基礎(chǔ)上修改寫， 4分鐘。心理活動(dòng)（朝前想，往后想） 1、還是這個(gè)動(dòng)作，寫200字怎么樣？ 2、（1）當(dāng)看到我皺著眉頭掃視同學(xué)們時(shí)，你們會(huì)怎么想？ 像這樣猜測(cè)老師做動(dòng)作之前發(fā)生了什么，導(dǎo)致她發(fā)這么大脾氣。這種方法叫（板書：朝前想） （2）當(dāng)老師拍桌子后，你猜測(cè)老師將會(huì)怎樣對(duì)待我們？或你將如何對(duì)待老師？心里想了些什么？像這樣想叫往后想（板書） 3、朝前想、往后想，能充分展現(xiàn)事情中人物的心理活動(dòng)，文章里用了這些方法

11、，人物的心理活動(dòng)就展開了。200字就不成問題了。 4、給大家4分鐘。 5、指生念。 6、同一個(gè)人，同一個(gè)動(dòng)作，大家從簡(jiǎn)單幾句話到能寫200個(gè)字，為何有這么大的進(jìn)步。(指名談）師小結(jié)：開始，大家只看到一個(gè)動(dòng)作，短短幾句就寫完了。接著，大家寫出一系列動(dòng)作、神態(tài)，文章漸漸寫具體些了，但是這還是觀察的最淺層次板書：用眼睛。后來大家把教室當(dāng)時(shí)的環(huán)境、拍桌子聲都寫出來了，便學(xué)會(huì)了板書：用耳聽。最后，老師教大家有朝前想、往后想的方法寫出自己的心里所想，200字再也難不倒大家了。因此，我們?nèi)宋锩鑼懖恢灰獣?huì)用眼看、用耳聽，還會(huì)用心想，觀察的層次在逐步提高，人物描寫就越來越具體、生動(dòng)了。三、遷移運(yùn)用： 1、咱們現(xiàn)

12、學(xué)現(xiàn)用，先看一個(gè)啞劇，看完后，用上剛才學(xué)到的人物描寫的方法寫一件事。（1）什么是啞??？（雖表演者沒聲，可觀眾能從動(dòng)作、神態(tài)中猜出表演者的意圖）（2）觀看啞劇時(shí)注意人物的動(dòng)作、神態(tài)，用心想想：劇中人物在說些什么？ 2、師生合作表演：上課了，老師批改一位學(xué)生的作業(yè)，并夸獎(jiǎng)學(xué)生。 3、看懂演了什么事嗎？可以先給劇中人物取個(gè)有趣的名字。老師都做了什么？ 4、有好題目嗎？ 5、回去大家就這個(gè)啞劇寫一件事，注意用上學(xué)到的人物描寫的方法。教后反思這節(jié)課的第二課時(shí)針對(duì)啞劇的習(xí)作還上了節(jié)作文評(píng)講課，從孩子們的作文來看，學(xué)生寫得很生動(dòng)、具體。第三次課上下來，最擔(dān)心的兩個(gè)問題迎刃而解。教師幫助學(xué)生“找米”并現(xiàn)場(chǎng)“造

13、米”，課上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“如何把米做成粥”。因此，學(xué)生由無內(nèi)容可寫到有鮮活的素材可寫；由寫不具體，寫不生動(dòng)到掌握了把人物寫具體、生動(dòng)的方法。研究小結(jié)試教三節(jié)課后，我才正式上市青語(yǔ)組的習(xí)作指導(dǎo)研討課，由于上的這個(gè)班學(xué)生是小班，學(xué)生寫的無論是片段描寫，還是后面的遷移運(yùn)用習(xí)作都寫得十分出色，受到了聽課老師的稱贊。但成功的背后，我留給自己更多的思考：小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容如何做到有序性，讓一線老師不再在教學(xué)時(shí)感到茫然？通過這次磨課，我想：我們現(xiàn)今的作文教學(xué)首先要教給孩子們學(xué)會(huì)如何思考，也就是讓孩子敢想、會(huì)想。一個(gè)敢于去想的孩子他以后所寫的文章才會(huì)有深度，才能比別人多一雙去發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。我們就要從生活

14、、知識(shí)、想象三大空間中去引導(dǎo)他們找答案，并告訴學(xué)生賦予自己的思想。慢慢地，孩子們的回答會(huì)越來越精彩，到最后，100個(gè)孩子有100種答案，每個(gè)孩子都有自己的思想。如何放飛孩子們的思維？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，除了教師在教學(xué)中一些隨機(jī)的思維引導(dǎo)，還需要在整個(gè)作文教學(xué)程序中設(shè)置一個(gè)特別的教學(xué)環(huán)節(jié)思維訓(xùn)練。每次教師會(huì)出不同的題讓孩子們從不同的角度去發(fā)散自己的思維。這樣的思維訓(xùn)練，教師通過設(shè)計(jì)不同的題目，來啟發(fā)孩子們對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)、情境設(shè)置等多方面的思維想象，先構(gòu)成他們的一種立體思維，再由這種立體思維慢慢形成一種發(fā)散思維，讓孩子們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練時(shí)更具有想像力與創(chuàng)作力。如果說，想是開啟學(xué)生寫作這道門的鑰匙，那提筆寫就是推開門的力量。那力量從何而來呢？這就要在我們