閱讀是學生的個性化行為

1、閱讀是學生的個性化行為 語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍岢珎€性化閱讀，讓學生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。在平時的閱讀教學實踐中，我采用以下策略：珍視學生獨特體驗，尊重學生個性差異，鼓勵學生質疑爭辯，引導學生大膽想象，以此，為凸現學生個性鋪設一片綠地，讓學生富有個性地閱讀，讓個性在閱讀教學中閃光。 一、珍視學生獨特體驗生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每

2、個學生都是一個獨立的生命個體，每個生命個體對事物都有其獨特的體驗。語文課程標準中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因而，在學生的閱讀過程中，我們就應該有開放的意識、民主的態(tài)度，允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。我們要珍視學生對教材、對問題的體驗、理解和獨特感受，使課堂涌動著生命的火花。例如，在學習毛澤東的卜算子詠梅時，我向學生提出這樣一個問題：“待到山花爛漫時”，梅為什么在“叢中笑”？一石擊起千層浪。我沒有搬出教學參考用書

3、中現成的答案，而是用期待的目光望著學生。有的說：“梅為戰(zhàn)勝嚴寒而笑，是勝利的笑。”有的說“梅迎來百花盛開，是欣慰的笑?！币灿械恼f“冬天總會過去，春天一定會到來，梅的笑是樂觀的笑?！睂W生的詮釋獨具慧眼，精彩至極，學生打開了思維的空間，交流中閃現出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。 學生在獨立研究教材的學習過程中產生的感悟，帶有濃重的個性化的傾向，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生進行閱讀時，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與其本身的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。“課文中哪些地方的描寫最讓

4、你動感情？說說你的體會。”“從課文中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，說說你的理解和感受?！边@些閱讀要求，無不在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。正是學生這種獨特的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。所以，教師在教學時，對課文問題設計，應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。 二、尊重學生的個性差異 學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的好靜，好的好動，有的喜歡一個人獨立解決問題，有的喜歡和同學合作解決問題。這些心理和行為差異，在很大程度

5、上構成了學生的個性差異。因此，作為一名語文教師，在閱讀教學過程中要注意尊重學生的個性差異，避免一律性，加強針對性，提供選擇性，以實現學生的個性的發(fā)展。 語文課程標準建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?因此我們教師在閱讀教學中要讓學生根據自己的個性特點，選擇自己喜歡的學習方式來閱讀、理解。使每個學生的個性獲得最大限度的發(fā)展。如在學習草船借箭一課時，在“品讀課文”這一學習環(huán)節(jié)，我提出：“你喜歡用什么樣的學習方式學習這篇課文？”，有的同學能力強，能夠獨立解決問題，就想采用自己邊讀邊想來學習課文的方式，有的同學則認為合作討論更好，也有的比較好動、喜歡表演的同學，想和同學合作

6、，把最喜歡的情節(jié)演一演學生各人的知識水平不一，又具有不同的興趣愛好，因此采用的學習方法有著鮮明的個性特證。這樣，留給學生個性化閱讀的權利，課堂成了學生張揚個性、展示才智的平臺?！罢堖x擇你喜歡的方式學習”把選擇的權力還給了學生，尊重了學生的個性差異，尊重了學生的心理需求，真正體現了以學生為本的教育理念。 正所謂“因材施教”，也是尊重學生個性特征的體現。學生的學習可分層次進行，不同層面的學生可提出不同的要求。如背誦名篇佳作，對于基礎好的學生完全可以全文背誦，對于基礎比較差的學生可以放低些要求，挑選自已喜歡的段落背誦。 學生因其個性不同，內心需求也不盡相同。因此在閱讀教學中，還可以鼓勵學生選擇自己喜

7、歡的內容作閱讀感悟。語文教材，有許多課文都采用并列式段式，如課文將相和，完全可以大膽放手，讓學生選擇自己最喜歡的內容重點精讀，只有學生自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，挖掘才會深入，對文章的理解就更到位，從而讓學生的個性得到盡情的發(fā)揮。 語文閱讀是學生個性化行為，在閱讀教學過程中，教師不宜以自己的思想、喜好、閱讀方式、思維模式來束縛限制學生，應該尊重學生的選擇，變“千人一面”為“我心我需”。 三、鼓勵學生質疑爭辯 學成于思，思始于疑。思維往往是從問題開始的。讓學生在個性閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現。從導入新課、學習新知，到課堂小結，在閱讀教學的全程中

8、，教師應鼓勵學生亮出自己的觀點，提出自己的疑問，允許學生獨樹一幟，允許師生、生生間的爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，從而促進學生個性的充分發(fā)展。 “課堂是允許出錯的地方”，在質疑爭辯的過程中，教師要尊重學生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學生糾正，體現課堂交流的真實性，為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的思維空間，無論正確與否，只要學生積極地參與，真實地展示自已的學習情況，就有機會促進自己的個性發(fā)展。 四、引導學生放飛想象 語文課程標準中指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。學生因其個性存在差異，因此，對同一情境，會產生不同的想象。教師在閱讀教學過程中應創(chuàng)設一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設計開放而富有彈性的情境，使學生擁有一個放飛想象、展現個性的寬松氛圍，促進學生的個性化閱讀。如學習窮人一課，在教學結束時，我創(chuàng)設這樣一個情景：當桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動作會怎樣？會說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學們續(xù)寫窮人的故事。這些或意境想象，或補續(xù)想象，或再現想象的情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生思維，他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗，不管是用語言來交流，還是