小學(xué)數(shù)學(xué)論文-淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)生成通用版

1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文 - 淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的快樂(lè)生成通用版摘 要：新課標(biāo)、新課改的開(kāi)展極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維。作為新課標(biāo)的主陣地課堂， 理所當(dāng)然成為關(guān)注的焦點(diǎn)。 課堂呈現(xiàn)了多元化的快樂(lè)而顯得勃勃生機(jī)：充滿著興趣的快樂(lè)、合作探索的喜悅、思考創(chuàng)新的快樂(lè)、感悟成功的興奮，營(yíng)造出一份快樂(lè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。好奇的樂(lè)趣、思考創(chuàng)新的快樂(lè)、合作探索的喜悅、感悟成功的興奮等方面都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的快樂(lè)生成因素。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)生成一、快樂(lè)的前提好奇興趣的喚醒托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “成功愉快的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ”只有首先激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣， 才有可能讓學(xué)生享受

2、到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教學(xué)改革實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力， 是深化課堂教學(xué)改革的突破口， 是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。1. 課堂教學(xué)是實(shí)施 “興趣教育” 的主陣地。如何把學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的數(shù)學(xué)變成學(xué)生喜愛(ài)的一門學(xué)科？這就要求老師善于挖掘數(shù)學(xué)本身的許多趣味因素， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法， 把學(xué)生從枯燥的演算、 苦惱的思索、 復(fù)雜的邏輯推理中解脫出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，使教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)不同年齡兒童的心理特征， 采用不同的引發(fā)興趣的手段和方法。低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式、新奇動(dòng)人的

3、事物比較敏感。 因此，教學(xué)中可利用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、 色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛(ài)的玩具和小動(dòng)物，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。這些教具、玩具等可能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性、從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊逐步理解那些深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)概念。2. 好奇是學(xué)生重要的心理特征。如：教學(xué)三角形內(nèi)角和等于 180這條定理時(shí)，教師不要急于講出結(jié)論， 可以通過(guò)考老師的方法去誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手度量大小各異的三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)后， 把結(jié)果告訴老師，老師當(dāng)即報(bào)出第三個(gè)角的度數(shù)， 這時(shí)學(xué)生的好奇心變成了強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生就會(huì)知道三角形內(nèi)角和是一個(gè)定值，它

4、與三角形的大小無(wú)關(guān)。這時(shí)教師可以再問(wèn)學(xué)生：“用什么方法可以證明三角形內(nèi)角和等于180呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼剪方法來(lái)證明三角形內(nèi)角和等于180這條定理。當(dāng)學(xué)生掌握這個(gè)新知后，再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生： “四邊形內(nèi)角和是多少度？為什么？”這個(gè)問(wèn)題在這里提出有利于學(xué)生不滿足已知， 不斷去探索新知， 去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這時(shí)，他們的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性就能充分地表現(xiàn)出來(lái)。二、快樂(lè)的途徑課堂主人的體現(xiàn)新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身， 而是如何使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、 感受快樂(lè)； 課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩， 而是學(xué)生是否學(xué)得有趣， 同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 而教

5、師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、 一個(gè)促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、 自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受課堂的快樂(lè)的方式主要有：1. 學(xué)習(xí)游戲在一起。例如“老師手里拿 10 根小木棒，藏到背后，讓學(xué)生去猜，老師左手拿了幾根小木棒、右手拿了幾根小木棒”，用這個(gè)游戲鞏固 10 的組成，明顯要比讓學(xué)生反復(fù)背誦的效果好得多。2. 巧用語(yǔ)言幽默藝術(shù)。例如：課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)感到生疏，甚至有些抽象難懂， 這時(shí)教師的任務(wù)就是盡快 “解惑”，這就要求教師語(yǔ)言必須樸實(shí)、準(zhǔn)確精練、通俗明白、幽默風(fēng)趣。三、快樂(lè)的根本成功激勵(lì)的追求興奮蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “成功的歡樂(lè)是一種

6、巨大的情緒力量， 它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。 ”因?yàn)橄Ｍ@得成功是人的一種心理需求， 對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么東西比成功更能激發(fā)起進(jìn)一步追求成功的努力。 但由于學(xué)生的智力是多元化的，所以在這里我強(qiáng)調(diào)的是不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。 在生活或教學(xué)過(guò)程中，都要努力喚醒每一位學(xué)生尤其是有些落單的后進(jìn)生對(duì)成功的追求， 讓他們也一樣能享受到成功的興奮，體驗(yàn)被激勵(lì)的喜悅。有時(shí)候提一個(gè)比較容易的問(wèn)題， 舉手的同學(xué)很多， 但我會(huì)有意地走到一個(gè)沒(méi)有舉手的同學(xué)旁邊： “請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？” 學(xué)生猶豫地說(shuō)： “老師我不會(huì)！ ”“我相信你行的！”在我耐心的鼓勵(lì)下，他怯生生地站起來(lái)了。在我的提示和同學(xué)善意的幫助下，他基本上完成了任務(wù)，于是我高興地說(shuō)道： “真不錯(cuò)，雖然語(yǔ)句不很流暢，雖然聲音不夠大，但是我相信，有了這一次，他會(huì)越來(lái)越勇敢。相信你自己，你能行。”是的，萬(wàn)事開(kāi)頭難，老師應(yīng)該注意那些最容易被遺忘的學(xué)生，給他們勇氣，鼓勵(lì)他們走出第一步， 要讓他們感受到他們每跨出一步就是一份成功，并讓他們知道 “老師不會(huì)遺忘你， 老師同樣時(shí)刻關(guān)注你” 。這樣做不為別的，只為讓他感悟成功的喜悅，幫助他建立自信。新課程改革為老師創(chuàng)造了