小學教育論文-農村小學課改的現狀及反思人教版新課標

1、小學教育論文 -農村小學課改的現狀及反思人教版新課標伴隨著新課程的不斷推進，課改實驗工作在鄉(xiāng)村小學已鋪開。農村小學課改的現狀如何？有何啟示？對此，筆者深入各類有代表性的農村小學進行調研，掌握了大量的第一手材料。整理、分析這些材料，謹此談談幾點粗淺的看法，供同仁們參考。一、農村小學課改的現狀長期以來，農村教育與城鎮(zhèn)教育存在著很大差距，加上這次改革來得太迅猛，學校、家庭與社會都缺少足夠的準備，所以，農村小學課改的帷幕剛一拉開，一個個問題接踵而至。1農村教師的教育觀念受到了嚴重的挑戰(zhàn)。作為新課改推行的主體農村教師已經習慣了在教學過程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認為教師的任務是怎樣教、怎樣把知識

2、傳授給學生。而新一輪的課程改革強調的是學生的發(fā)展，學生是學習的主人，教師是學生參與學習的組織者、引導者、營造者。于是乎，有的惶惑不解：翻開教材，往日熟悉的“面孔”不見了，咋變成了有趣的“娃娃” 書？自己以前編寫教案的本領似乎被大打折扣，經驗也猝然變得蒼白起來；有的頓生疑云：作業(yè)如何設計？學生自立了，可紀律卻難以維持；教學是開放的，講究生成與探究，注重合作與個性， 可考試怎么應付？這實質是教師的教育觀念受到了挑戰(zhàn)。2參與、支持課改的社會氛圍難以形成。課改的實驗工作需要一種自上而下、堅實的支撐力量，需要一種積極、主動地為課程改革提供咨詢意見和資源支持的社會氛圍。然而，在現實中，參與、支持農村課改的

3、社會氛圍卻難以形成。（ 1）中心小學校長（原教育站站長）、主管業(yè)務的領導對課改沒有引起高度重視，教育理念落后。培訓學習不愿參與，也不過問教師培訓情況的情況普遍存在；評課指導說不出個所以然，甚至出現有悖于現代課堂教學要求的“指導”行為。如此這般，實在令人痛惜。要知道，課改不但是素質教育得以實現的重要載體， 是教育創(chuàng)新的具體體現，而且是學校領導的神圣職責，是法律賦予的義務。所以，校長應是新課程改革的第一責任人，領導們也應和老師們一樣，對課改需要高度的社會責任感、使命感和緊迫感，才能完成課程這項偉大工程。（ 2）教師課改熱情普遍不高，干勁不足。 有的教師不愿接受新的教育理念。明顯表現在培訓學習出現應

4、付式。參加學習人數廖廖無幾，考核測試卻是 100的參與。 教師對課改有如下種種態(tài)度：這批學生是試驗品，課改給學生帶來些什么的，誰也下不了定論，現在的中、高考還不是以 “分數” 錄取學生； 中老教師感嘆自己年老了， 接受新生事物不行了， 搞課改，找年青人干去；學校年終考核、獎勵都是以學生的考試成績?yōu)闃藴?，我不用搞課改，只要我抓到“老鼠” （考出好成績）就是“好貓”，搞課改，操心多，折騰多，吃虧也多，搞課改是科研部門的事。（ 3）農村家長“望子成龍”的觀念成了課改的阻力。長期以來，對農村的家長來說，供孩子上學的目的是跳出“農門”，對于課改，家長們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？、“孩子怎么

5、沒作業(yè)了？”，有的家長找上門，指責教師的“不稱職”，請求“處理”教師。理由是：老師給了學生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學不到更多的“知識”，將來考不上大學，學就白上了。家長的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。3教學上，農村教師“穿新鞋，走老路”的現象還在侵占著“市場”。在課改面前，有的在抱怨教改理念難以轉化為教學行為之時，干脆“經驗”起來，即所謂“穿新鞋，走老路”，你改你的，我搞我的。（ 1） 普遍存在著以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學觀念與行為，死記硬背，題海戰(zhàn)術等現象，特別在農村村小，這種現象更為突出。（ 2） 課堂缺乏活力，嚴重抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。標準指出：“動手實

6、踐，自立探索與合作交流是學生學習的重要方式”，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的、充滿生命力的過程。而在農村小學，課堂上常常聽到這樣順口溜：小小手，放桌上；小耳雜，豎起來；小眼睛，看黑板；小嘴巴，閉起來。這種把學生看成是沒有思維的軀體的教學行為，嚴重抑制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生的創(chuàng)新精神怎能得以培養(yǎng)？（ 3） 課堂追求表面上的熱鬧，學生的探索過程只是“走過場”。大多農村教師對課堂教學“探索”的實際操作不能正確把握，認為把學生分成若干學習小組，學生動動手就體現了“探索”。一節(jié)課結束，老師喊累，學生叫苦，可學生仍沒有理解一個數學問題是怎樣提出來，一個數學結論是怎樣得出以

7、及被應用的， 這就不是充滿探索的學習過程。4農村小學施行新理念的教學行為困難重重。（ 1）農村沒有經費購買教學掛圖、教具、學具，更不用說“電腦”的設施，這給施行新理念的教學行為帶來了不少的困難： 組織、調控課堂教學難； 引導學生經歷 “做”數學的過程難；學生的情感、態(tài)度、價值觀、一般能力等也不能得以更好的培養(yǎng)。由此嚴重地制約著學生的學習和發(fā)展，制約著教師教學方式改變。（ 2）課改專業(yè)引領不到位。農村教師對課改的實施普遍有畏難情緒。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。其中原因有受自身素質的影響外， 更主要是由于地域特點和各方面的因素的制約， 農村小學課改工作缺

8、乏上級部門經常、 有效的指導，對教師專業(yè)引領不到位，給教師實施新理念教學帶來了很大困難。二、對農村小學課改現狀的反思課程改革是一個連續(xù)不斷的適應、改進、變革的過程。農村課改中產生的困惑和問題是必然的，也是很正常的，因為一種舊觀念的形成往往是歷史的產物，文化的產物，要更改它，必然會遇到阻礙，關鍵是要以科學的態(tài)度正視問題與阻力。我想成為農村小學課改發(fā)展障礙應有主、客觀方面的因素。1農村目前的教育狀況制約著課改。第一，農村的孩子相對城鎮(zhèn)孩子來說性格較內向，不善言談，不善交往，嚴重影響課改中對學生合作學習與相互交流的培養(yǎng)；農村學生約 70沒有受過良好的學前教育，學習起點較低，加上農村信息較閉塞，見識不

9、廣，知識面較窄，這給課改中培養(yǎng)學生的搜集材料能力、解決問題能力帶來了困難。第二，農村教師素質普遍不高，大多學歷結構達不到國家規(guī)定的標準； 還存在一部分鄉(xiāng)村聘任的代課教師； 基本沒有專職科任教師。而新課改對教師提出的要求更高，現行狀況下農村教師參加課改的能力、水平受到了嚴重的挑戰(zhàn)。第三，農村學生的家庭經濟條件相對較差，很多孩子買不起一些必要的課外書籍，這與課改中供學生選擇的學習資料受到了限制。第四，農村師資較薄弱，有些還是代課教師任教導主任、校長。一些學校的領導素質偏低，觀念落后，這也很難發(fā)揮指導和引領作用。2各種制度改革的滯后成為課改的主要障礙。（ 1）高考招生制度改革滯后。一直以來，高考招生

10、僅憑筆試成績錄取，能考上名牌、重點院校的大多是那些刻苦拼搏、死記硬背、基礎扎實的學生，而進行基礎教育課程改革，根本任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，高校要的也應該是這樣的學生，但筆試很難測試學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，所以高考招生錄取應大膽探索改革之路，打破“一紙定命運”的做法，建議筆試后錄取院校再進行能力面試考核。這樣，發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力才真正成為社會與每一個人的內在要求， 基礎教育課程改革才會得以順利實施。（ 2）領導的任用制度日趨行政化。領導的任用制度日趨行政化，專業(yè)水平日漸淡化，這無形助長了的官本位思想，削弱了專業(yè)意識。據了解，大多校長長期脫離教學一線

11、?！靶ｉL是搞行政的，不用過問業(yè)務”竟很自然地得到人們的默認，以至于課改當頭，一些校長消失得無影無蹤。在此呼吁，領導任用強調專業(yè)素質，取消行政級別，用人制度盡快步入專業(yè)化的軌道。（ 3）教育評價體系改革滯后。標準下的教育評價功能是促進學生的發(fā)展，進一步提高教師的教學水平、實踐能力。而傳統(tǒng)的教育評價關注的是“分數”，評價方法集中于紙和筆，至使教師的一切教學方式與手段都圍繞考試和分數展開，學生走進了讀死書，死讀書的胡同。一組組數據，名次的先后，把學生和教師的心理搞得很脆弱，原有的改革熱情、學習愿望一點點丟失，個人的想法和創(chuàng)意被埋沒。 如此滯后的評價方式、 方法成了新課程改革的 “瓶頸”。所以，教育體

12、系的評價要盡快沿著標準指出的方向進行調整和改革，確保課改工作的順利進行。3農村教育經費投入甚少甚微，農村教師的工資得不到保障。農村教學經費不足。一支粉筆、一本書就是校內的一切教學資源。更有甚者，有的單位教育經費挪作他用，以至農村小學教師的工資沒有得到保障，教師課改的動力何在？課改出現的消極主義的病態(tài)心理就難免了。三、措施和方法農村小學如何根據基礎教育課程改革的目標，扎實、有效地開展好課改實驗工作，筆者認為應努力做好如下幾方面：1把培訓教師作為第一要務，切實提高教師的課改能力。新課程改革成敗的關鍵是教師，所以按新理念重塑教師是課改的第一要務。結合農村交通不便、信息閉塞的客觀原因，本著“先訓后教，

13、邊訓邊教，邊總結邊提高”的原則，目前主要采用短期面授與集中培訓，首要是讓教師在靈魂深處打下課改的烙?。阂M行課改， 而且非改不可， 只能進，不能退。課改中后期采用分散培訓與長期跟蹤培訓。通過實踐探討、專題講座、行為反思、案例分析、觀摩錄像等培訓，教給教師掌握實施新課程的有效教學方法和手段。2精心組織，廣開宣傳，釀造良好社會氛圍。農村教育面廣，交通不便，不宜組織大規(guī)模的課改教研活動，可構建若干個實驗協作區(qū)開展活動， 聘請優(yōu)秀教師為課改兼職教研員，負責本協作區(qū)實驗工作的指導。另外，充分發(fā)揮各種宣傳陣地，強化課改輿論宣傳，邀請家長、社會有關人士召開課改專題座談會、聽課等，引導他們參與、支持課程改革實

14、驗。使他們懂得，社會的發(fā)展要求公民增強自立，遇到問題學會優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會培養(yǎng)合格的公民。所以，實施新一輪課程改革，這是大勢所趨，不能坐以觀望。3結成對子，對口扶持，轉變教學行為和學習方式。如何讓農村好的教學方式、學習方式在新課程的實施中煥發(fā)出活力？“捆綁式”的是一條有效途徑。即城鎮(zhèn)小學確定若干農村小學結成對子，城鎮(zhèn)學校送教下鄉(xiāng)，村小教師送教進城， 既解決了農村信息不暢問題，又避免了農村教師摸黑路。通過現身說法，讓教師知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學生平等地對話和給予恰到好處的點撥。 同時針對農村小學生學習起點低和性格內向的特點，教學時可放低教學起點，讓孩子運用農村特有的經驗主動構建知識，并且善于抓住農村學生感興趣的話題，讓學生敢說、想說、搶說。4針對資金缺乏，充分開發(fā)和利用農村豐富的自然資源。新課程對教學的客觀條件要求比較高，而農村學校由于經費問題，不可能滿足這些條件。