小學(xué)生情緒管理教育研究結(jié)題報(bào)告

1、如何調(diào)控小學(xué)生地情緒小學(xué)生情緒管理地教育研究地結(jié)題報(bào)告 貴陽市省府路小學(xué) 黃貴鈺在長期地班主任教育工作中,我接觸地學(xué)生大都是獨(dú)生子女,自我意識(shí)強(qiáng),當(dāng)與同學(xué)相處不如意時(shí)就會(huì)情緒激動(dòng)難以控制,甚至發(fā)生一些過激行為,怎樣正確地疏導(dǎo)學(xué)生地情緒呢？我一直對(duì)這一問題思索著.現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和醫(yī)學(xué)地研究成果表明,情緒對(duì)人地身心健康具有直接地作用,可以說是情緒主宰健康.情緒被界定為人們對(duì)客觀事物地態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)地行為反應(yīng),國內(nèi)心理學(xué)家認(rèn)為它是指一個(gè)人對(duì)自己情緒地自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我區(qū)分等能力和對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與適度地反應(yīng)能力,包括如何準(zhǔn)確地了解自己地真情實(shí)感,如何克服沖動(dòng),延遲滿足,如何調(diào)度情緒,避免因過

2、度沮喪而影響思維,如何設(shè)身處地為他人著想,真誠地去理解別人,如何激勵(lì)自己克服挫折,對(duì)未來充滿希望等內(nèi)容.情緒穩(wěn)定性地重要意義愈來愈被人們所關(guān)注.在這種情況下,正常地心理和生理活動(dòng)就會(huì)受到影響,出現(xiàn)很多異常地心理和行為.若不及時(shí)采取各種調(diào)控措施,就可能引發(fā)出嚴(yán)重地后果.所以我提出了對(duì)小學(xué)生情緒管理地教育研究地課題研究.（一） 理論依據(jù)本課題研究地理論依據(jù)主要有三個(gè),以“情緒地認(rèn)知理論”、“情緒地動(dòng)機(jī)分化理論”、“心理健康發(fā)展教育理論”.1.情緒地認(rèn)知理論：美國心理學(xué)家沙赫特提出,任何一種情緒地產(chǎn)生,都是由外界環(huán)境刺激、機(jī)體地生理變化和對(duì)外界環(huán)境刺激地認(rèn)識(shí)過程三者相互作用地結(jié)果,而認(rèn)知過程又起著決

3、定地作用.2.情緒地動(dòng)機(jī)分化理論：湯姆金斯和伊扎德認(rèn)為,情緒并不是伴隨著其他心理活動(dòng)產(chǎn)生地一種副現(xiàn)象,而是一種獨(dú)立地心理過程.湯姆金斯直接把情緒看作是動(dòng)機(jī).伊扎德進(jìn)一步指出,情緒地主觀成分,即體驗(yàn)就是起動(dòng)機(jī)作用地心理機(jī)構(gòu),各種情緒體驗(yàn)是驅(qū)動(dòng)有機(jī)體采取行動(dòng)地動(dòng)機(jī)力量.情緒地分化是生命進(jìn)化過程地產(chǎn)物,只有情緒地分化,才使得情緒具有了多種多樣地適應(yīng)功能,也只有這樣情緒在生存和適應(yīng)中才起到了核心地作用.3.心理健康發(fā)展教育理論：每個(gè)人都有喜怒哀樂、恐懼悲傷,但不應(yīng)過分偏激,肯定地情緒應(yīng)多于否定地情緒,快樂應(yīng)成為兒童地主導(dǎo)心境.兒童心胸開朗,情緒穩(wěn)定、樂觀、熱愛生活,積極向上,對(duì)未來應(yīng)充滿憧憬與希望.有

4、人認(rèn)為,用快樂表示心理健康,就像用體溫表示身體健康一樣準(zhǔn)確.如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉,垂頭喪氣,那么,他一定是位心理不健康地人.（二） 實(shí)踐依據(jù)如果一個(gè)人長期處于消極情緒地狀態(tài)下,或處于嚴(yán)重地消極情緒狀態(tài)下,就會(huì)造成情緒障礙.情緒障礙是人地主要心理障礙之一.這在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)得到了印證,據(jù)新華社報(bào)道：“近年來,我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì).目前35%地中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn),其中5.3%地 中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病.”國內(nèi)近年地眾多調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問題地學(xué)生,小學(xué)占10%,初中占15%,高中占20%.”全國青少年地犯罪率在逐年提高,兒子殺母駭人聽聞,中學(xué)生離家

5、出走已司空見慣.基于此,我們應(yīng)幫助中學(xué)生調(diào)節(jié)情緒,克服情緒障礙,使他們保持健康地情緒,以良好地心態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活中去.事情雖發(fā)生在中學(xué)里,但思想得從小學(xué)抓起.大量地事實(shí)表明：有地人能力一般,卻能冷靜地處理判斷事物,因而取得成功；有地人雖然智力發(fā)達(dá),但情緒卻不穩(wěn)定.因而改變了其成功地發(fā)展方向.積極地情緒、情感能推動(dòng)人們?nèi)タ朔щy、達(dá)到目地；消極地情緒、情感,阻礙人們地活動(dòng),消蝕人們地活力,甚至引起錯(cuò)誤地行為.我們要做地就是要找到適合研究對(duì)象地可行地方法,使他們摒棄不良情緒,保持優(yōu)良情緒,使他們成才、成人,使他們地人生更順利！學(xué)生長期處于不良情緒地困擾中,以至超過心理承受能力,不僅會(huì)影響身心健康

6、,而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效率地提高.因此,我們只有指導(dǎo)學(xué)生采取各種有效地調(diào)節(jié)機(jī)制來穩(wěn)定情緒,保持積極、良好地情緒狀態(tài),才能增進(jìn)他們地身心健康,提高學(xué)習(xí)效率.二、課題研究地設(shè)計(jì)（一）研究地目標(biāo)和內(nèi)容、研究目標(biāo)了解小學(xué)生不良情緒地表現(xiàn)類型,探究其成因,摸索良策,幫助他們調(diào)節(jié)自我地機(jī)制以穩(wěn)定自己地情緒,讓他們學(xué)會(huì)保持積極良好地情緒狀態(tài),培養(yǎng)他們健康地心理,增進(jìn)他們地身心健康,提高學(xué)習(xí)效率,為將來成才奠定堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ).、研究內(nèi)容對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行情緒教育地內(nèi)容要側(cè)重于“認(rèn)識(shí)情緒”,這是情緒教育地基礎(chǔ).通過對(duì)表情地識(shí)別和表演,提高小學(xué)生對(duì)情緒地判斷能力,使他們認(rèn)識(shí)人地基本情緒.對(duì)小學(xué)高年級(jí)則應(yīng)側(cè)重調(diào)控情緒,調(diào)控小學(xué)

7、生消極情緒,培養(yǎng)他們積極地情緒,保持良好地情緒狀態(tài).（二）研究方法以個(gè)案地形式進(jìn)行研究,行動(dòng)研究法、集成法、問卷調(diào)查法,心理測(cè)試法,比較研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等.（三）研究對(duì)象1-5年級(jí)地小學(xué)生（四）課題研究地原則1、科學(xué)性原則：實(shí)驗(yàn)要遵循教育地科學(xué)規(guī)律,依據(jù)學(xué)生地身心及個(gè)人特點(diǎn),認(rèn)真制定科學(xué)地實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并科學(xué)操作,注意積累資料,做好數(shù)據(jù)地統(tǒng)計(jì)與分析,得出科學(xué)結(jié)論,提高實(shí)驗(yàn)地科學(xué)水平.2、差異性原則.學(xué)生在態(tài)度、情感、意志、能力、習(xí)慣上存在著差異,我們應(yīng)該承認(rèn)差異,并同時(shí)把差異作為一種資源,究其原因,尋求合適地教法和學(xué)法,從而促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展.3、一致性原則：教師、學(xué)生、家長對(duì)研究實(shí)踐地目地、意義以及

8、目標(biāo)要有統(tǒng)一地認(rèn)識(shí),在研究中要保持行動(dòng)地一致性,特別是贏得家長地支持,家校配合共同教育.（五）課題研究地步驟第一階段（2007年3月2007年9月）課題準(zhǔn)備階段1.擬定方案,建立課題研究資料庫.2.先問卷摸底,再確定研究對(duì)象并開始跟蹤教育,建立個(gè)案原始檔案.3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)情緒和心理學(xué)方面地理論知識(shí).第二個(gè)階段（2007年9月2009年12月）課題實(shí)施階段1.深入研究課題,有目地、有計(jì)劃地跟蹤教育對(duì)象,重點(diǎn)研究其情緒心理問題,分析成因,采取對(duì)策,進(jìn)行詳細(xì)地個(gè)案分析,建立檔案.2.制定詳細(xì)地月達(dá)標(biāo)計(jì)劃,定時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng),研討.第三個(gè)階段（2009年12月2010年5月）課題總結(jié)鑒定階段1.

9、整理案例資料,總結(jié)分析課題研究地成效得失.2.撰寫結(jié)題報(bào)告,準(zhǔn)備出版穩(wěn)定學(xué)生情緒地方法地案例集.三、課題研究地實(shí)施（一）開設(shè)心理輔導(dǎo)課,疏導(dǎo)學(xué)生地不良情緒.一次偶然地機(jī)會(huì)我在書店看見了一套兒童情緒教育繪本地叢書中地我好生氣,這冊(cè)書描述了一只可愛地小兔兔,遇到了不少令他生氣地事.如：有人取笑他地時(shí)候,他玩得正高興又讓他停下來干別地活,他要去游泳天卻突然下雨,盡了最大地努力畫也畫不好面對(duì)這些“生氣”地事情怎么辦？小兔兔想了好多辦法,終于不生氣了,還懂得了下次再生氣“我該怎么辦了！”先說說我自己,只讀了其中一則就已深受其益,繼續(xù)讀下去,多年地工作、生活給自己心中帶來地郁悶、生氣、難過,面對(duì)未知情境地

10、害怕等等都被一一承認(rèn)、接受,好像心已去掉了束縛,變得輕松起來.雖說這是一套兒童情緒管理圖書,但我想情緒這東西地本來面目無非如此,我們這些大人地心理問題隨時(shí)間地遷移復(fù)雜化了.回溯到事情發(fā)生之初地情緒體驗(yàn),其實(shí)不出這幾種基本情緒,只因當(dāng)時(shí)沒能正確地面對(duì)和處理而留下了癥結(jié),后來常常在面對(duì)相似相同地情境時(shí)引發(fā)抑郁、焦慮、易怒等等狀態(tài).小孩子如果能從小學(xué)會(huì)接受、而不是壓抑自己地消極情緒,學(xué)會(huì)通過轉(zhuǎn)移、和家人朋友訴說來正面地解決問題,那這些孩子地心理處理能力會(huì)健康地成長.我眼前一亮,對(duì)呀,何不上一節(jié)閱讀心理輔導(dǎo)可呢？于是這節(jié)課就誕生了！這節(jié)課我經(jīng)歷了三上三下反思地過程,回想起來真是痛苦并快樂啊！為了上好這

11、一堂課,我從以下幾個(gè)方面入手：1、廣泛收集材料,深入學(xué)習(xí).我們常說：要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水,甚至是源頭活水.這一課,我沒有現(xiàn)成地教材、教參地內(nèi)容,而是翻閱了大量地資料,如心理學(xué)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)指南、教育中地心理效應(yīng)及相關(guān)雜志,從中尋找關(guān)于心理健康地信息.搞明白了情緒是可以調(diào)控地,并在生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)事例,理論與實(shí)踐結(jié)合.同時(shí),挖掘?qū)W生生活中地可利用因素,這樣才可以做到心中有數(shù),有地放矢,可以深入淺出地把心理健康地知識(shí)傳授給學(xué)生.2、從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié).從準(zhǔn)備講課開始,我都不記得設(shè)計(jì)了多少種教案,每一次設(shè)計(jì)一種教案,都在經(jīng)過仔細(xì)推敲后,發(fā)現(xiàn)漏洞,一改再

12、改.在修改教案地過程中,我覺得：從學(xué)生地實(shí)際出發(fā),才是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)地宗旨.比如,在學(xué)習(xí)新課時(shí),起初設(shè)計(jì)了這樣地問題：同學(xué)們,你們看這四幅圖,畫地是什么表情？后來設(shè)計(jì)為：面對(duì)這么多聽課老師,此時(shí)你是什么心情？這樣一來,與學(xué)生地實(shí)際結(jié)合,學(xué)生就好回答了.還有,課前先讓學(xué)生寫寫最近這段時(shí)間令他煩惱地事情,學(xué)生就會(huì)很快聯(lián)系實(shí)際,從自身地經(jīng)歷中找出自己煩惱地事,并通過學(xué)習(xí)排解自己地?zé)酪约巴瑢W(xué)地?zé)?學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉地事情,只有從學(xué)生身邊地事情出發(fā),他們才能有話可說,產(chǎn)生共鳴,課堂氣氛活躍,輔導(dǎo)效果水到渠成.在學(xué)生地人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面,選擇一些有針對(duì)性、有實(shí)際意義地內(nèi)容,一切以學(xué)生地需要為出發(fā)點(diǎn).一

13、節(jié)看似平常地心理健康課,將學(xué)校心理健康教育與學(xué)生日常生活遇到地實(shí)際問題結(jié)合起來了.3、營造輕松、和諧氛圍,與學(xué)生真誠溝通 .心理健康課不同于一般地文化課,絕不能僅僅滿足于讓學(xué)生了解一些心理學(xué)知識(shí),懂得一些道理,更重要地是為開展心理健康而專門設(shè)計(jì)地一種課程.形式上以學(xué)生活動(dòng)為主,體現(xiàn)地是學(xué)生心理活動(dòng)地軌跡.所以,在教學(xué)中,要極力創(chuàng)造出一種輕松、和諧地氛圍,讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),真誠地與人溝通,說出自己地心里話.剛開始設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)多為老師地說理,缺少學(xué)生自身地體會(huì),后來通過同伴地互助和自己地不斷反思中我懂得了心理健康課上,無論多么精彩、多么生動(dòng)地講授都無法替代學(xué)生親身地體驗(yàn),只有體驗(yàn)才會(huì)讓學(xué)

14、生有不同程度地感悟.教師要擁有“情境創(chuàng)設(shè)”地技巧.心理輔導(dǎo)是一種自我教育活動(dòng),沒有說教和灌輸?shù)蕊@性教育地痕跡.它借助學(xué)生地個(gè)體經(jīng)驗(yàn),在一定地情境、一定地氛圍中獲得親身地體驗(yàn)和感悟,潛移默化地完成心理成長.因此,在心理健康教育課里,我利用故事內(nèi)容、多媒體教學(xué)手段、教師語言地感染力、平等地師生關(guān)系、開放多元地價(jià)值判斷、對(duì)批判性思考力地弘揚(yáng)、對(duì)個(gè)體獨(dú)特性地尊重與欣賞等等諸多因素,創(chuàng)設(shè)了教育情境,讓學(xué)生置身其中,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地情感體驗(yàn),如做一個(gè)大西瓜小西瓜地游戲,做你吃我吃游戲：要求兩人一組,一局定輸贏.采訪勝了地同學(xué),請(qǐng)問你地心情-高興,采訪失敗地同學(xué),你能說說你此時(shí)地心情嗎？從活動(dòng)中孩子懂得面對(duì)自

15、己地失利,能積極地想辦法,調(diào)整自己,變得樂觀.在閱讀故事心理輔導(dǎo)中,故事情境地創(chuàng)設(shè),小兔子地情緒從平靜到生氣,再通過小兔兔想了好多辦法,進(jìn)行自我地情緒調(diào)節(jié),逐步幫我們改變心情,終于不生氣了,還懂得了下次再生氣時(shí)我該怎么辦了！同學(xué)們?cè)趦A聽、討論、共鳴中發(fā)表了個(gè)人意見,懂得了幾種排解煩惱地方法.課堂上同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用自己學(xué)到地方法試著解決生活中煩惱地事,學(xué)生各抒已見,大膽地說出心里話,由此可見,心理健康課給學(xué)生們提供了一個(gè)內(nèi)心交流地良好場所.在教學(xué)活動(dòng)中,我們要積極引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真心、訴真情,讓學(xué)生體會(huì)情感交流帶來地滿足感.心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己最真實(shí)地情感和想法,只有做到這一步,教師

16、才有可能觸及學(xué)生真實(shí)地內(nèi)心世界,與他們進(jìn)行心靈地對(duì)話.精彩地結(jié)束語不僅僅是對(duì)這節(jié)課地總結(jié)升華,更是對(duì)學(xué)生寄予地?zé)o限期望與啟迪.所以,最后,我設(shè)計(jì)了這樣地結(jié)束語：也許有一些同學(xué)還沒有解決自己地?zé)肋@也是正常地,相信你在同學(xué)地幫助下,一定會(huì)把煩惱全部解決,這個(gè)可愛地收集煩惱地小信箱也將隨著我們回到我們地集體,繼續(xù)收集同學(xué)們解決問題地?zé)?讓煩惱不再影響我們地心情,讓我們用今天學(xué)到地知識(shí)樂觀地面對(duì)煩惱,做自己心情地主人,讓陽光永遠(yuǎn)照耀著我們地心靈,像這個(gè)小笑臉一樣,擺脫煩惱,快樂生活每一天.一節(jié)成功地心理健康課,我們認(rèn)為,必須要讓學(xué)生動(dòng)起來,要讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲.作為一名班主任,從事著這樣一份在

17、別人看來普普通通地心理健康教育工作,我覺得定期給孩子們上小課、做活動(dòng)、進(jìn)行心理訓(xùn)練,讓他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中成長自己并有能力幫助他人我要讓“心理健康”這個(gè)概念深深地植入學(xué)生地心底,伴隨他們走過多彩地人生.（二）處理教室中偶發(fā)事件.將“認(rèn)知情緒行為”（即ABC理論）導(dǎo)向教育原則適時(shí)地滲透于學(xué)生.人地心靈是一個(gè)極其寬廣、復(fù)雜、多變地世界.面對(duì)幾十個(gè)性格各異、不斷變化發(fā)展地孩子,怎樣走進(jìn)他們地心靈世界,找到屬于他們地那片沃土,播下適宜他們成長地那粒種子,這是至關(guān)重要地. 班主任應(yīng)該認(rèn)真思考,是否能走進(jìn)了學(xué)生地心靈？這就必須根據(jù)具體地教育對(duì)象、教育情境和教育內(nèi)容因人而宜、因地而宜、因時(shí)而宜,運(yùn)用心理學(xué)地原

18、理在準(zhǔn)確把握青少年生理、心理特點(diǎn)地前提下,充分發(fā)揮班主任地聰明才智,抓準(zhǔn)教育契機(jī),運(yùn)用教育技巧,調(diào)動(dòng)藝術(shù)手段,堅(jiān)持巧妙疏導(dǎo),生動(dòng)活潑地開展德育工作,恰如其分、獨(dú)具匠心地處理各種令班主任棘手地問題,創(chuàng)造出適宜地教育方法. 在課題研究中要善于變單向灌輸為雙向交流,變圍追堵截為巧妙疏導(dǎo),變一暴十寒為細(xì)水長流,變簡單粗暴為精雕細(xì)刻,變急風(fēng)暴雨為和風(fēng)細(xì)雨,變操之過急為循序漸進(jìn),變耳提面命為撥動(dòng)心弦,變生硬呆板為循循善誘,以言外之意弦外之音代替逆耳地訓(xùn)斥.這是發(fā)生在我班地一個(gè)真實(shí)地故事：那是二年級(jí)下學(xué)期地一天,上課鈴響了,我走到教室門口,就聽見一個(gè)同學(xué)在哭,我便問道：“怎么了？”話音剛落,不少同學(xué)就把目光

19、集中到了頑皮學(xué)生解后銘身上. “老師,他是被解*打地.” “你該打,你還我玩具.”他怒吼道.我一臉疑惑,其他同學(xué)搶著說：“英語課上解*玩玩具,陳*看見了,就把玩具拿過來,交給了季老師.”“我就是要打你.”他咆哮著.教室里喧鬧起來.面對(duì)這種情形.我采取了冷處理地辦法,因?yàn)椤罢厥抡摺笔欠怯^點(diǎn)淡薄,性格及其暴躁.他是二年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)入我校地,由于一年級(jí)時(shí)不聽話,經(jīng)常與老師產(chǎn)生摩擦,家長才把他轉(zhuǎn)學(xué)地.這半年來我對(duì)他及其家庭也有所了解.家長對(duì)孩子及其溺愛,孩子二年級(jí)了,才開始自己學(xué)習(xí)穿衣,學(xué)前教育基本沒有,報(bào)名讀幼兒園,一學(xué)期才去一兩天,因?yàn)樘鞜釙r(shí),怕熱了；天冷了,怕冷著；下雨了,難得送.家庭條件太優(yōu)越了

20、,孩子以自我為中心,是非觀點(diǎn)淡薄.現(xiàn)在我完全可以把他叫出來,當(dāng)面狠狠地批評(píng)他一頓,指責(zé)他打人,破壞課堂紀(jì)律等等.但這樣做有什么好處呢？給他以嚴(yán)厲地批評(píng),使之承認(rèn)錯(cuò)誤,就是對(duì)他最好地教育,也能使全班同學(xué)受到教育嘛！我心頭一亮,何不因勢(shì)利導(dǎo),把壞事變成好事呢？于是,我平靜地對(duì)大家說：“今天,我們地學(xué)習(xí)任務(wù)很多,我先不說你們誰是誰非,咱們上課,下課再解決,好嗎？”這么一提議,同學(xué)們都說好.這樣也讓兩個(gè)當(dāng)事人冷靜冷靜.剛開始上課時(shí),解*臉拉得老長,好像全世界人都欠他地錢似地.那節(jié)課我正好講怎樣寫動(dòng)物,談?wù)勀懔私獾貏?dòng)物地習(xí)性.好多個(gè)學(xué)生舉起了小手紛紛發(fā)表自己地觀點(diǎn).這時(shí)解*聽得津津有味,臉上地怨氣也沒了

21、,同學(xué)們談得熱火朝天,這時(shí)我看見解*舉起了手,我臉露笑容說：“喲！解*也想發(fā)言,大家說要不要他發(fā)言呢？”“老師,不要！不要！他打人了,還不知錯(cuò),還那么兇.”“老師,如果解*知道錯(cuò)了,我們就讓他回答！”我用期待地目光看著他,同學(xué)們剛把話說完,剛才那個(gè)被大家指責(zé)地解*就迫不急待地從座位上站起來說：“我我錯(cuò)了！”我連連點(diǎn)頭說：“好！好！知道錯(cuò)了,就要改！”待他回答完,我抬起頭對(duì)大家說：“動(dòng)物聰明呀,它們尚且知理,我們?nèi)烁鼞?yīng)該學(xué)理,懂理??！我希望我們每個(gè)同學(xué)都做知書達(dá)理地孩子！你們看,今天解*從一頭小混牛變成了一頭快樂牛了！”學(xué)生們都笑了起來,解*臉上露出了愧疚而又真誠地笑容,教室里響起了熱烈地掌聲.

22、教育是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),要講科學(xué)性,更要講藝術(shù)性,教育只有達(dá)到了藝術(shù)地境界,才會(huì)如春風(fēng)潤物,收到實(shí)效.（三）利用故事、寓言、神話、游戲或演講等各種方式來說明生活中地理性地哲學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生真誠地表達(dá)自己地情感.利用游戲、活動(dòng)、角色扮演、運(yùn)動(dòng)、寫作、團(tuán)體討論等方法,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)其真正地感覺,并了解哪些情緒是適當(dāng)?shù)?哪些是不適當(dāng)?shù)?且嘗試去改變未表達(dá)或過度反應(yīng)地情緒.我們通過開展游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地合作意識(shí).例如：拔河比賽,還可以開展“兩人三腿”游戲,即用繩將一個(gè)人地左腿和另一個(gè)人地右腿綁在一起,讓這兩個(gè)人用“三”條腿走路,并盡量以最短地時(shí)間到達(dá)終點(diǎn).這些游戲中,最重要地是同學(xué)默契與配合.被綁住腿

23、地兩個(gè)人為了共同地目標(biāo),要心往一處想,勁往一處使,互相協(xié)調(diào),以一致地步伐前進(jìn).在這種愉快地協(xié)調(diào)過程中,學(xué)生意識(shí)到合作需要雙方地共同努力,意識(shí)到合作地重要性,進(jìn)一步加深對(duì)合作地體驗(yàn).學(xué)生通過扮演活動(dòng)體驗(yàn)角色地心理,學(xué)會(huì)設(shè)身處地理解、體諒他人,這樣有利于學(xué)生良好地認(rèn)識(shí)和處理人與人之間地矛盾和沖突,學(xué)會(huì)溝通,為學(xué)生合作意識(shí)地培養(yǎng)打下基礎(chǔ).（四）滲透于各個(gè)學(xué)科,如語文學(xué)科、品德學(xué)科,內(nèi)容語言形象,情感目標(biāo)突出.學(xué)生十分注重教師及同學(xué)對(duì)自己地評(píng)價(jià)和看法,教師要充分利用這一點(diǎn),有目地地培養(yǎng)學(xué)生地集體榮譽(yù)感和合作意識(shí).注重評(píng)價(jià)地激勵(lì)功能和工具作用.這種評(píng)價(jià),只有成功者,而沒有失敗者.學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感,

24、每個(gè)學(xué)生都有自我理想實(shí)現(xiàn)地可能.在實(shí)踐過程中,我采用調(diào)查問卷、與學(xué)生談心,課后進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、以情感人,對(duì)學(xué)生地個(gè)別特殊情況及時(shí)討論 、組織實(shí)踐等方式來開展教學(xué)活動(dòng),在課后及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),總結(jié),有利于以后教學(xué)輔導(dǎo)工作地開展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),直接調(diào)查和間接調(diào)查相結(jié)合等,并開展民主考評(píng)等活動(dòng)配合教學(xué).采用即時(shí)即地評(píng)價(jià)模式滲透情感教學(xué),學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間地關(guān)系更加親密、融洽了.打架、拌嘴地事少了,同學(xué)之間更能和睦相處了,集體榮譽(yù)感和主人翁精神都增強(qiáng)了.（五）通過日記交流,對(duì)學(xué)生起直接及時(shí)作用,它是情感教育地互動(dòng)平臺(tái).（六）進(jìn)行個(gè)別咨詢.教師和暫時(shí)產(chǎn)生情緒不佳或有嚴(yán)重情緒困擾地學(xué)生晤談,尋找其情緒困擾產(chǎn)生地根源.蘇聯(lián)霍姆林斯基要求教師在“每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)地一面,