幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說明.doc

1、 幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說明 一、課程理念 指南強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”。以指南精神為指導(dǎo)，幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程體現(xiàn)了“在親歷中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)”的核心理念。 1. 在親歷中學(xué)習(xí)。 關(guān)于兒童教育有這樣一句名言：“聽過就忘記了，看過就記住了，做過就理解了?！眰鹘y(tǒng)的學(xué)校教育中，以班級授課制為代表的集體教學(xué)活動往往重視兒童“聽”教師講，“看”教師演示，這是和抽象符號知識學(xué)習(xí)內(nèi)容分不開的。而“做”代表著完全不同的教育理念，這里的“做”不是指做教師布置的作業(yè)，而是圍繞自己感興趣的問題親自去感知、探索、表現(xiàn)。橘子里面到底是什么樣子？洋蔥頭

2、是什么氣味？我們的鼻子有什么用？小烏龜是怎么爬行的？本課程的內(nèi)容倡導(dǎo)圍繞具體的問題，運用具體的實物，通過幼兒的身體去感知和探索，去表現(xiàn)和創(chuàng)造。這種對親身經(jīng)歷的強調(diào)意味著幼兒身體和感官在活動中的高度參與，從而達到身心和諧的狀態(tài)。 2. 在生活中學(xué)習(xí)。 對于幼小兒童而言，學(xué)會生活是他們這個年齡階段最重要的任務(wù)，同時，生活也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的快樂和靈感的源泉。因此，本課程非常注重發(fā)掘生活的教育價值，將兒童生活中感興趣的事物和現(xiàn)象作為主題，引導(dǎo)他們從不同角度去體驗和探索。同時，也非常關(guān)注運用日常生活中的經(jīng)驗和資源，去幫助兒童發(fā)展他們自己的觀念和精神世界。將一日生活活動也作為課程的重要組成部分，

3、盡可能地引領(lǐng)教師去實現(xiàn)這些環(huán)節(jié)的教育價值。每個主題中，都有“日?；顒印钡沫h(huán)節(jié)，將主題內(nèi)容有機地融入到一日生活的環(huán)節(jié)。例如“你好，水果寶寶”主題中，利用日常的吃水果環(huán)節(jié)來提升幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在散步中尋找并觀察果樹，來豐富他們關(guān)于水果的體驗，從而使得生活和課程成為一個有機的整體。 3. 在游戲中學(xué)習(xí)。 游戲既是兒童的一種活動，也是一種心理體驗。本課程不僅納入了兒童自主自發(fā)的游戲活動，而且對活動區(qū)等也進行了相應(yīng)的設(shè)計。 2 首先，每個主題活動之下，專門設(shè)計了區(qū)域活動、規(guī)則游戲活動、角色游戲活動。它們并非三類活動，而是為了使用方便分別進行寫作，意在將游戲和學(xué)習(xí)進行有機的結(jié)合，希望教師能夠結(jié)合起來運

4、用。同時，也非常注重教學(xué)活動的游戲性質(zhì)，無論是故事閱讀、音樂活動，還是身體鍛煉、科學(xué)探索，都倡導(dǎo)使用充滿想象的、角色體驗的游戲因素。 課程對于游戲的重視，其次還體現(xiàn)在專門列出的“數(shù)學(xué)專題”，完全采用游戲化的教學(xué)活動予以呈現(xiàn)，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，在游戲中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，形狀與空間關(guān)系等。 再者，課程還針對不同的年齡段，系統(tǒng)地設(shè)置了“游戲?qū)ｎ}”，并按照角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等類別，為教師提供豐富、經(jīng)典的活動設(shè)計以及開展策略。 “在親歷中學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者身心的整體參與，“在生活中學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性質(zhì)，“在游戲中學(xué)習(xí)”則強調(diào)兒童獨特的學(xué)習(xí)特點，這三者從不同的角度構(gòu)

5、建了體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也體現(xiàn)了現(xiàn)代的兒童發(fā)展觀念。 在這里，發(fā)展首先是整體的，不局限于認知功能或者心智技能的完善，而是與感官、動作、形象、思維等方面經(jīng)驗的獲得具有密切的關(guān)系；發(fā)展也是以生活為目的的，在生活中發(fā)展，為了美好生活而發(fā)展；同時發(fā)展和游戲的享樂也是一體的，并不以犧牲童年的快樂來謀求發(fā)展。應(yīng)該說，通過體驗式學(xué)習(xí)而獲得的發(fā)展才是有質(zhì)量的發(fā)展。 二、課程目標(biāo) 1. 幼兒在具有引導(dǎo)性的環(huán)境之中，通過對多種教育活動的體驗式參與，在身體健康、認知、語言、社會性、情感、創(chuàng)造性等方面獲得整體而可持續(xù)的發(fā)展，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)和品質(zhì)） 2. 幼兒在不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容支持下，通過多元的感

6、知、體驗、探究，初步形成對外部世界的經(jīng)驗與理解。（外部知識和經(jīng)驗） 3. 幼兒在積極主動的活動以及平等、民主、親密的交往中，形成對自我的積極體驗，建構(gòu)自己的意義世界，初步形成完整和諧的人格。（內(nèi)在人格） 三、課程內(nèi)容框架 本課程教師指導(dǎo)用書小中大班每學(xué)期各一冊，共六冊。每一冊分為主題活動、數(shù)學(xué)、游戲三個內(nèi)容板塊。 3 （一） 主題活動 主題活動是本課程的內(nèi)容主干。每學(xué)期各有6個主題，體現(xiàn)了內(nèi)容的系統(tǒng)性、領(lǐng)域的融合性、文本的參考性、材料和資源的豐富性。 1.內(nèi)容的系統(tǒng)性三個維度構(gòu)建主題體系。 以兒童為出發(fā)點，從自己到自然、社會，形成了以下三個內(nèi)容維度： 第一個維度是“我自己”?！拔摇边@一概念與體

7、驗密切相關(guān)，關(guān)于“我”的豐富與完善是幼兒成長過程中最重要的主題之一，諸如：“我長什么模樣？”“我用嘴巴吃什么？”“我感覺到了什么？”“我用鼻子聞到了什么？”“我能用自己的身體做什么？”“我是從哪里來的？”“我喜歡什么？”這些問題都與“我自己”的體驗有關(guān)，并形成了相應(yīng)的主題活動。 第二個維度是“我與自然”。大自然是幼兒生活的天地，也是幼兒探究的世界。幼兒在大自然中親近花草，觸摸泥土和沙石，品嘗各種蔬菜、水果，認識各種飛禽走獸。本課程中有關(guān)大自然、動植物的主題內(nèi)容并不是靜止和孤立的，它們和幼兒這個“我”息息相關(guān)，是幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受、體驗和探索的大自然，是富有情感和生命的活的大自然。 第三個維度是“

8、我與社會”。幼兒是社會中的人，幼兒教育是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變的過程，即社會化過程。重視幼兒的社會化使本課程的主題著眼于幼兒與社會交往過程中對社會的認識和參與。幼兒從踏入幼兒園的那一刻起，就開始了獨自面對社會的旅程。展現(xiàn)在幼兒面前的社會有由近及遠的生活環(huán)境（家庭、幼兒園、社區(qū)、城市、農(nóng)村、中國、外國），有各種各樣的人群（各種職業(yè)的人群、各種膚色的人群、各種民族的人群、各個時代的人群等），還有各種生活習(xí)慣和節(jié)日習(xí)俗，它們都成為本課程的重要主題內(nèi)容。 自己的身體和心靈，大自然的各種事物和現(xiàn)象，社會中自我與他人的關(guān)系，這三者構(gòu)成了兒童要去體驗和探索的世界，是他們將要和教師一起出發(fā)，去經(jīng)歷的氣象萬千

9、的風(fēng)景。 課程從上述三個內(nèi)容緯度出發(fā)構(gòu)建了主題活動體系，同一類主題內(nèi)容在不同年齡階段都有所涉及，并呈現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從直接到間接、從具體到抽象等順序性。（詳見下表） 4 以“我自己”這一層面為例，小班階段著重于對“我”身體的初步感知，并針對小班幼兒感興趣的食物進一步在“吃”方面深入探究；中班階段在小班的基礎(chǔ)上延伸到“感官”，運用感官體驗探究周圍環(huán)境，既而以“我會”發(fā)現(xiàn)自己的身體在長、本領(lǐng)在長，伴隨豐富的情緒、情感，使幼兒產(chǎn)生強烈的成就感和滿足感；大班階段“我自己”的探究已經(jīng)上升到較高的概念水平，主題“成長你我他”關(guān)注的是我從哪里來、我喜歡、我的希望以及我的心情等，嘗試調(diào)控情緒，悅納自己，尊重

10、他人。 2.領(lǐng)域的融合性三個方面體現(xiàn)領(lǐng)域均衡發(fā)展。 幼兒的發(fā)展是一個整體，五大領(lǐng)域的幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對的，教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進行整合處理，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。本課程從以下三個方面體現(xiàn)了領(lǐng)域的融合性，實現(xiàn)各領(lǐng)域的均衡發(fā)展。 （1）主題內(nèi)容的生態(tài)化：本課程的內(nèi)容編排竭力避免領(lǐng)域課程在早期階段的經(jīng)驗分割化，而是把幼兒當(dāng)做一個整體，把課程的視角聚焦于幼兒的活動方式。當(dāng)我們把幼兒的所感、所做、所思作為一個不可分割的整體，以主題的形式展開一系列體驗活動時，幼兒通過體驗所獲得的經(jīng)驗也是一個整體，由此各領(lǐng)域要素整體地融合于幼兒的經(jīng)驗中。如：中班上學(xué)期主題感官總動員，

11、以“感官大家族”、“感官大揭秘”和“感官大聚會”三個板塊逐層展開。“感官大家族”主要圍繞視覺、聽覺、味覺、觸覺進行一系列的體驗、探究。主題從視覺出發(fā)，讓孩子在繪本閱讀、運動體驗中體會眼睛的有用；在了解不同動物耳朵的功能、閉眼聽音的游戲中發(fā)展幼兒聽覺；借助故事、繪畫、品嘗食物等內(nèi)容讓幼兒了解嘴巴的功能，感受味覺的作用；最后在“我喜歡抱抱”的文學(xué)作品中體驗皮膚的觸覺。 “感官大揭秘”圍繞并聚焦嗅覺進行深入的探究和拓展。以“氣5 味”為線索，讓幼兒用鼻子識別各種氣味，了解鼻子的作用和嗅覺對于動物生存的特殊意義；通過故事激發(fā)幼兒喜愛吃一些有特殊氣味但對健康有益的蔬菜，并喜歡欣賞與氣味相關(guān)的音樂歌曲；以

12、幽默的兒童詩引發(fā)幼兒對打噴嚏現(xiàn)象的探究?！案泄俅缶蹠苯y(tǒng)合各種感知覺，以科學(xué)繪本、故事表演和夸張手法的藝術(shù)表現(xiàn)活動為載體，在一系列真實的、生動的、情境化、游戲化的活動中，逐漸豐富幼兒的視、聽、嗅、味、觸摸等感知覺。整個主題以感官的科學(xué)探究為線索，健康認知、運動體驗、繪本閱讀、文學(xué)想象、語言交流、藝術(shù)表達等各領(lǐng)域要素以適當(dāng)?shù)谋壤诤?，從不同的?cè)面、不同程度地與幼兒相互作用。 （2）教學(xué)設(shè)計的整合性：主題中每一個具體活動不直接以領(lǐng)域知識為線索，而首先以幼兒圍繞這一課題可能發(fā)生的體驗活動為線索來設(shè)計，同時，也兼顧每一個具體活動主要涉及的領(lǐng)域相關(guān)知識、技能，以使幼兒在每個具體活動中不是只停留在熱熱鬧鬧

13、、開開心心的層面上，而可以獲得必要的提升，使幼兒的體驗具有一定的深度。這樣，每一個具體活動都不再是簡單地對應(yīng)于某一學(xué)科或領(lǐng)域內(nèi)容，各領(lǐng)域的知識在不同層面通過幼兒的體驗活動整合起來，避免了學(xué)科“拼盤”的現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機融合狀態(tài)。如：中班上學(xué)期主題秋葉飄飄中的活動“美麗的葉脈”，活動目標(biāo)是“喜歡觀察葉脈，嘗試用線條畫出不同的葉脈，感受和表現(xiàn)線條美；能與同伴合作創(chuàng)作“樹葉舞會”，并結(jié)合剪貼豐富畫面。”通過目標(biāo)分析，可以看出這是一個集藝術(shù)、科學(xué)、社會領(lǐng)域為一體的活動。運用線描畫的方法進行藝術(shù)表現(xiàn)是此活動的主體目標(biāo)，從中自然滲透科學(xué)探究和社會交往感受是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，通過探究可讓幼兒感知到

14、葉脈有粗細、葉脈互相連接并到達葉片的邊緣、葉脈有不同花紋等特征，這些經(jīng)驗將有助于幼兒描畫出美麗的葉脈；通過同伴合作創(chuàng)作，幼兒進一步體驗到線條與色彩組合、對比帶來的美感，同時也可以初步體驗到合作創(chuàng)作的樂趣。 （3）游戲生活的滲透性：每個主題活動之下，區(qū)域活動、日?；顒印⒁?guī)則游戲等活動也盡可能體現(xiàn)各領(lǐng)域要素。如：區(qū)域活動設(shè)計了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容與材料，規(guī)則游戲涉及體育游戲、音樂游戲、語言游戲等游戲，日?；顒由婕翱茖W(xué)觀察記錄、混齡活動、健康行為的認知與習(xí)慣養(yǎng)成等。 3.文本的參考性文本結(jié)構(gòu)給予教師具體借鑒。 每個主題圍繞設(shè)計意圖、主題說明、主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、日

15、常活動、規(guī)則游戲、家園互動、主題展開思路一覽表、教學(xué)設(shè)計十個部分展開，為教師和幼兒的6 主題活動提供了具體可感的操作依據(jù)。 （1）設(shè)計意圖從幼兒的視角出發(fā)說明主題的來源以及主題價值判斷；主題說明先整體闡述主題的展開層次，然后分別闡述每一層次的發(fā)展脈絡(luò)、主要目標(biāo)與內(nèi)容，最后總結(jié)性闡述主題的實施要點；主題目標(biāo)從幼兒的角度提出發(fā)展性目標(biāo)。這三部分文本內(nèi)容是主題的說明性內(nèi)容，可以幫助教師整體把握主題的走向。 （2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為 “主題墻”和“展示區(qū)”，“主題墻”對每個主題可創(chuàng)設(shè)的主題墻板塊、每個板塊可呈現(xiàn)的內(nèi)容提出建議；“展示區(qū)”主要圍繞幼兒作品對展示欄、展示臺、墻面、掛飾等展示平臺的創(chuàng)設(shè)提出建議。圖

16、文結(jié)合的方式給教師直觀的感受，打造主題環(huán)境時可供教師借鑒。 （3）區(qū)角活動圍繞主題目標(biāo)列舉了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)典內(nèi)容、材料、可能引發(fā)的活動、指導(dǎo)建議，教師在創(chuàng)設(shè)班級個別化學(xué)習(xí)區(qū)域時可參考借鑒。 （4）日?；顒又饕欣蒙⒉健⒔加?、餐前、生活活動、自由活動等時間進行的日常觀察、松散游戲、調(diào)查記錄等活動；每個主題還設(shè)計了一個混齡活動。這部分的設(shè)計使生活與課程成為一個有機的整體，教師在進行半日活動備課時可參考融入。 （5）規(guī)則游戲中列舉了一些與主題密切相關(guān)的智力游戲、體育游戲、音樂游戲的玩法與與指導(dǎo)建議，教師在制訂主題周計劃時可參考這些集體游戲，積累整合實施素材。 （6）家園互動包括

17、與主題相關(guān)的家長配合事項的說明性文字，也呈現(xiàn)了以家長為閱讀對象的一封“寶貝成長建議信”。信中簡述了主題活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值、主題的進程、家長的配合事項。個別主題還附有家園共育的調(diào)查記錄表。這部分內(nèi)容教師在落實家長工作時可參考。 （7）主題展開思路一覽表中的主題展開思路說明整個主題分幾個層次進行，用以確定具體活動的設(shè)計思路，體現(xiàn)具體活動發(fā)展的層次、節(jié)奏、方向，并在每一層次后羅列了相關(guān)的教學(xué)活動名稱與主要目標(biāo)，每個教學(xué)活動的側(cè)重領(lǐng)域與涉及領(lǐng)域，以及有哪些配套材料， 使教師一目了然地把握教學(xué)進度。 （8）教學(xué)設(shè)計中，每一個活動都有主要環(huán)節(jié)的設(shè)計說明，使教師不僅“知其然”，還“知其所以然”，有利

18、于教師更好地領(lǐng)會體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程的教育理念和實施策略；活動重難點的闡述可以幫助教師明確活動的主體目標(biāo)，預(yù)估幼兒在活動中可能會碰到的困難與問題并提前思考應(yīng)對策略；活動過程中游戲性、情境性的撰寫方式透射出行動的觀念，幫助教師進一步明確幼兒獨特的學(xué)習(xí)特點。活動延伸主要說明教學(xué)活動7 與日?；顒印⒂螒?、區(qū)域的銜接，以及對幼兒用書等輔助材料的使用建議，有利于教師有機整合主題內(nèi)容?；顒犹崾編椭處熈私饣顒拥脑O(shè)計重點、教學(xué)過程中需特別注意把握的事項以及該活動向其他領(lǐng)域拓展的建議，給教師的生成創(chuàng)造了空間。 4.材料與資源的豐富性教具學(xué)具提供主題活動保障。 本課程的主題活動均由編寫者和一線教師在城市及農(nóng)村幼

19、兒園進行反復(fù)實驗和修改，并有科學(xué)、生動、齊全、方便的材料和資源作保障。每個主題都有配套的教學(xué)多媒體課件、掛圖、CD、幼兒用書、美工、孩子的創(chuàng)藝美工資源包、成長紀念冊等，讓教師真切感受到本套課程的科學(xué)性和可操作性。其中： （1）教學(xué)多媒體課件內(nèi)容豐富、形式活潑、操作簡便。一張光盤囊括一個年齡段一個學(xué)期的主題內(nèi)容。每個主題中包括FLASH動畫、相關(guān)資料圖片、相關(guān)視頻、教學(xué)設(shè)計等課件資源，體現(xiàn)教學(xué)重難點，使教學(xué)過程清晰明了，可作為一種教學(xué)手段為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入活力。 （2）掛圖設(shè)計包括面具、頭飾、圖片等，為教師教學(xué)提供了便利。 （3）CD分語言、音樂兩部分。其中音樂部分不僅錄制了活動中的歌曲和樂曲，

20、還選編了風(fēng)格多樣的背景音樂，教師可在活動中播放，營造與活動相宜的情感氣氛，讓幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏陶。語言部分錄制了故事、兒歌、散文等。 （4）幼兒用書每個主題1本。其編寫內(nèi)容和形式豐富、生動，富童趣，具操作性，并且不局限于教學(xué)活動設(shè)計本身，還有對主題拓展的延伸活動；圖文的設(shè)計精美，符合幼兒的審美閱讀心理。教師可根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)活動、延伸活動、區(qū)域活動、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒翻閱、操作。 （5）美工兼具美術(shù)與手工活動的功能，包括繪畫紙、手工材料、操作卡等，幼兒可根據(jù)活動需要使用。 （6）孩子的創(chuàng)藝美工資源包一個年齡段一個學(xué)期一盒，每個主題設(shè)計兩個立體手工材料，內(nèi)附幼兒能讀懂的圖文制作說明

21、書，幼兒可以自主閱讀說明書，自主創(chuàng)意制作。 （7）成長紀念冊本著家園同步跟蹤觀察和評價的教育理念，以圖文并茂的形式編寫，一個年齡段一本。 （二） 數(shù)學(xué)活動的板塊說明 考慮到數(shù)學(xué)邏輯性強的學(xué)科特點，本課程除了在主題活動中設(shè)計與主題經(jīng)驗相關(guān)的8 數(shù)學(xué)活動外，單獨設(shè)置了數(shù)學(xué)活動這一板塊。設(shè)計說明闡述了本年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點、本學(xué)期數(shù)學(xué)活動的教學(xué)要點，用列表的形式羅列了本學(xué)期所需的普適性操作材料，讓教師對本年齡段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個整體的感知與理解。而后，以單元的形式展開數(shù)學(xué)活動的設(shè)計。每學(xué)期設(shè)計6個單元，每個單元首先說明數(shù)學(xué)的階段目標(biāo)，幫助教師明確此單元的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗；而后用表格羅列達成階段目標(biāo)

22、的教學(xué)內(nèi)容，讓教師對每個內(nèi)容的目標(biāo)、材料有一個整體的了解；接著設(shè)計若干與階段目標(biāo)相匹配的區(qū)域游戲以及親子游戲，以及游戲化的教學(xué)活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)認知經(jīng)驗的序列性、學(xué)習(xí)過程的游戲性、教學(xué)與區(qū)域游戲、家園互動的聯(lián)系性。從幼兒個別化學(xué)習(xí)需要出發(fā)，本課程還根據(jù)數(shù)學(xué)板塊的學(xué)習(xí)序列設(shè)計了數(shù)學(xué)的幼兒用書，“看得見、摸得著、能操作”的內(nèi)容設(shè)計給幼兒帶來游戲化的學(xué)習(xí)體驗。 （三） 游戲活動的板塊說明 為了突顯游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值，課程把“角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲”單獨設(shè)置為“游戲”這一板塊。每一類游戲以游戲概述的形式對本學(xué)期幼兒游戲的興趣、能力水平等進行分析，提出創(chuàng)設(shè)建議。而后針對不同的年齡段例舉了一些典型案例，教師可以從典型案例的解讀中獲取有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、經(jīng)驗準(zhǔn)備、教師支持等方面的經(jīng)驗。 四、課程園本化實施路徑 浙江省教育廳關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見將園本化課程建設(shè)分成兩類：第一類是對經(jīng)省級及以上教材審查委員會審定通過的教師指導(dǎo)用書和課程資源，根據(jù)本園幼兒、教師的實際及資源狀況，進行園本化改編；第二類是有條件、有積累的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園