高考英語(yǔ)常用介詞的分類及用法

1、高考英語(yǔ)常用介詞的分類及用法高考英語(yǔ)常用介詞 (一) 介詞的句法功能：介詞不能獨(dú)立在句中做成份，介詞后必須與名詞、代詞、或動(dòng)名詞構(gòu)成介詞短語(yǔ)在句中充當(dāng) 一個(gè)成份，表示人、物、事件等與其它人、物、事件等之間的關(guān)系。 1、 作定語(yǔ)： The book on the table is mine. 2、 作狀語(yǔ)： have breakfast at seven. We (表時(shí)間)They were late for meeting because of the heavy ; rain.(表原因) ;They started the machine by pressing the button.(表方

2、法) 3、 作表語(yǔ)： My dictionary is in the bag. 4、 作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)： I found him in the office. (二) 1.表示時(shí)間的介詞 (1) in表示在某一時(shí)間段或在某一時(shí)候，如用在月、季、年份、時(shí)代、世紀(jì)等時(shí)間名詞的前面，或用來泛指一天的某一段時(shí)間。in也可以指在之后，表示從說話起的若干時(shí)間內(nèi)。 如： in July/summer/2000/ancient times The bus will be here in ten minutes. (2) on表示在特定的某一天，也可用于帶有修飾語(yǔ)的一天的某個(gè)時(shí)間段之前。如：on Saturday,

3、 on Saturday morning, on the morning of August 1st (3) at表示在某一時(shí)間點(diǎn)，或用來表示不確定的時(shí)間和短期的假日、時(shí)節(jié)等。 如：at six oclock, at Easter (4) over, through (out)兩者均指經(jīng)過的全部時(shí)間。 如：Stay over the Christmas. (5) for與since：for表示動(dòng)作或狀態(tài)延續(xù)的全部時(shí)間長(zhǎng)度，為長(zhǎng)達(dá)之意;since用于指從過去特定的某個(gè)時(shí)刻到說話時(shí)為止的一段時(shí)間;含有since時(shí)間短語(yǔ)的句子要用完成時(shí)，但含有for時(shí)間短語(yǔ) 的句子不一定要用完成時(shí)。 如：I hav

4、e been there for six years. We have not seen each other since 1993. (6) during指在時(shí)期/時(shí)間內(nèi)，必須接表示一段時(shí)間的詞或詞組作賓語(yǔ)。 如：She was ill for a week, and during that week she ate little. 2.表示地點(diǎn)的介詞 (1) above, below，over, under，on, on top of, beneath, underneath: above和below分別表示高于和低于的意思，不一定指垂直方向上的上下;over和under分別表示垂直方向上

5、的上下 或高低;on/on top of和beneath/underneath表示和表面相接觸意義上的上下。以上三組介詞互為反義詞。 如：The temple stands on top of the hill. The pen is beneath the book. There is a lamp on the desk. (2) at, on, in：at指小地點(diǎn)或集會(huì)場(chǎng)合;on表示線或面上的位置;in表示在立體、區(qū)域或環(huán)境內(nèi)，特別是那些較大，能夠容納相應(yīng)事物的環(huán)境。 如：He works at Peking University. Your radio is on the desk.

6、Hes sitting in the sun. (3) between與among：between用來說明在兩者之間或三個(gè)以上人或事物中的每?jī)烧咧g的相互關(guān)系;among用來說明在三者以上之間的相互關(guān)系;among可以用來表示沒有確定數(shù)目的物體之間的相互關(guān)系。 如：There is a small river between the two villages. The book is the best among these modern novels. The relations between various countries are very important. 3.表示原因的介詞

7、(1) for常常表示褒貶、獎(jiǎng)懲的原因或心理原因。 如：They will reward you for your help. (2) from和out of常常表示動(dòng)機(jī)或原因;through表示消極或間接的原因。 如：He feels weak from lack of sleep. He broke down through overwork. 4.表示目的的介詞 for和to都可以引導(dǎo)目的地。for表示擬定的接收人或目的，for跟在含有出發(fā)或開始意義的動(dòng)詞后，如：leave, set out, start, depart, sail等;to表示實(shí)際的接收人或目的，to跟在含有方向性的動(dòng)詞

8、 后。 如：go, come, run, walk, move, fly, drive, ride等。 如：We have left for Hong Kong. He flew to America via Hong Kong. 5.表示關(guān)于的介詞 一般about用于比較隨便的談話或非正式的文體;on用于正式的講話、著作或報(bào)告中;of用于動(dòng)詞talk, read, know, hear等的后面。 如：What are you talking about? in terms of natural resources 6.表示原料的介詞 of和out of表示制成品的材料仍保持原材料的性質(zhì);fr

9、om表示制成品已失去了原材料的性質(zhì)。 如：His house was built of brick. He made these toys out of old cigar-boxes. Steel is made from iron. 7.表示價(jià)格的介詞 at和for都可表示價(jià)格，at僅表示價(jià)格;for還表示交換。 如：Eggs are sold at 95 cents a dozen here. I bought it for five pounds. 高考英語(yǔ)常見錯(cuò)誤 第1大錯(cuò)誤：背誦新概念 這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)?，很多人都受到所謂的專家的指引，把新概念當(dāng)作圣經(jīng)一樣，只要背誦100遍就可

10、以說一口流利口語(yǔ)了，但結(jié)果很多人背誦了，但沒有學(xué)會(huì)口語(yǔ)。 錯(cuò)誤原因分析： 背誦是大家學(xué)習(xí)口語(yǔ)常用的方法，背誦一些句子和文章，會(huì)有一些進(jìn)步。但是為什么還是不能流利地表達(dá)自己呢?問題就在于我們背誦的很多句子不是自己想要說的。背誦其實(shí)是逆向的操作過程，主要是通過朗讀這種表達(dá)方式，然后刺激語(yǔ)言的組織，從而變成思維的組成部分。但是，我們的思維受漢語(yǔ)的影響比較大，會(huì)受到排斥，最后只有少量的句子能說出來。 再來看思維，思維有三大特點(diǎn)：相似性，差異性和固定性。背誦最多是滿足相似性的需求，但差異性和固定性無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 由此可見，所有的麻木的背誦都是失效的。10歲之后，我們的漢語(yǔ)思維基本形成，背誦已經(jīng)沒什么幫助了。

11、 因此，對(duì)于背誦新概念，我本人都否定態(tài)度，想必全國(guó)學(xué)習(xí)新概念的人過千萬(wàn)應(yīng)該是有的，但是，有多少人學(xué)出來的?我建議大家把新概念當(dāng)作朗讀的資料還是不錯(cuò)的，多讀一讀吧!還有新概念也可以作為聽力的材料。 第2大錯(cuò)誤：發(fā)音 很多人都在討論發(fā)什么音好，有說發(fā)美音的，有發(fā)英音的，甚至有人以為自己發(fā)的什么牛X的音。大家要知道發(fā)音好，不表示你就能學(xué)好口語(yǔ)，那種說發(fā)音好，口語(yǔ)就學(xué)好的說法，簡(jiǎn)直就是個(gè)大騙子，也造成了國(guó)內(nèi)的面子英語(yǔ)現(xiàn)象。 錯(cuò)誤原因分析： 一提到發(fā)音，那就想起了十幾年前，因?yàn)槟炒髱煟鹬袊?guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命，突破了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，他是有功勞的。但是，也產(chǎn)生了另外一個(gè)現(xiàn)象：面子英語(yǔ)。大家都象參加模仿秀似

12、的去學(xué)模仿了，也就有了大家經(jīng)常談?wù)摰挠⒁?、美音等現(xiàn)象。 我們看連續(xù)性：思維組織表達(dá)接受分析理解 發(fā)音其實(shí)就是我在上面說的第三步：表達(dá)。這沒錯(cuò)，練練怎么發(fā)音，但是不可以放大它，它只能是口語(yǔ)的組成部分之一，模仿能力強(qiáng)的人學(xué)了是很像，不表示就能把口語(yǔ)學(xué)出來。因?yàn)榭谡Z(yǔ)的組成是三方面：思維、組織、表達(dá)。你把表達(dá)練好了，但是思維和組織這兩方面沒解決。所以，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)光練大家的發(fā)音去了，因?yàn)橛惺袌?chǎng)啊，很多人認(rèn)為發(fā)音好口語(yǔ)就能學(xué)好，其實(shí)問題就在這里。 因此，我們經(jīng)常會(huì)看到類似的模仿秀的視頻，視頻里模仿者能說一口流利的英文，其實(shí)也只能算是模仿秀而已，大多數(shù)人是無(wú)法按照自己的思維說出一口流利英語(yǔ)的。 所以大家看

13、到新總理在港大發(fā)表演講發(fā)音比較差，就想當(dāng)然地以為他的英語(yǔ)不好，那是不科學(xué)的。當(dāng)然，我也不了解他的英語(yǔ)如何，只是不能通過發(fā)音來判斷別人的英語(yǔ)整體水平。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)包含聽、說、讀、寫、翻譯、詞匯和語(yǔ)法共7方面，要整體地來看。衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)的聽、說、讀、寫跟母語(yǔ)比較是不是近似了。 第3大錯(cuò)誤：看美劇學(xué)英語(yǔ) 美劇最近幾年大火，估計(jì)也跟大家學(xué)英語(yǔ)有關(guān)，認(rèn)為看幾部美劇就能學(xué)好口語(yǔ)了，這又是一大騙局。相信大家看了美劇沒多久，就自動(dòng)會(huì)去看字幕的，到最后也只是娛樂了自己而已。 錯(cuò)誤原因分析： 我們還把語(yǔ)言的連續(xù)性列示出來：思維組織表達(dá)接受分析理解 先看前三方面，關(guān)于口語(yǔ)：1、表達(dá)：跟讀美劇對(duì)發(fā)音有幫助，因?yàn)?/p>

14、你可以模仿他們的發(fā)音。2、組織：你也只能模仿他們的語(yǔ)言，但是，對(duì)語(yǔ)言的組織，如果沒有語(yǔ)法基礎(chǔ)的話，那你會(huì)是云里霧里的感覺。3、思維：你所模仿的也只有相似性，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，或者一些俚語(yǔ)你會(huì)模仿一些，但差異性和固定性沒法解決。 所以，美劇在口語(yǔ)方面也只是發(fā)音和少量句子，結(jié)果還是不能按照自己的思想流利表達(dá)自己。 再來看后三方面，關(guān)于聽力：1、接受：就算你不打開字幕，你知道怎么聽嗎?知道接受有三種方式嗎?或許你為聽到一兩句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)而欣喜，也或者你聽到幾個(gè)詞匯而驕傲，也而已。2、分析：如果接受不到語(yǔ)言，你怎么去分析?也只能靠猜測(cè)了吧!或許你能猜到幾個(gè)，那你的進(jìn)步呢?3、理解：也只有上面會(huì)分析了，

15、你才理解得到，既然分析靠猜，又能理解多少呢? 由此可以看出，美劇在聽力方面的幫助是微不足道的。 高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)攻略 一、 科學(xué)設(shè)計(jì)試題，考查綜合能力 依據(jù)高校人才選拔要求和教育部2003年頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))，以及2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說明，結(jié)合北京市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以促進(jìn)教育公平、科學(xué)選拔人才、推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，突顯基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)用性。試卷根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，全面考查了課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查建立在對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體考查上。語(yǔ)

16、言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。全卷的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言能力的考查，把語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的考查融入到聽、讀、寫三方面的考查中。對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的考查滲透在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的考查中。注重用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。 二、思想性與教育性并重 試題堅(jiān)持積極向上、正面引導(dǎo)的選材方向，確保材料本身有助于考生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、榮辱觀。滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，體現(xiàn)全面發(fā)展的育人要求。學(xué)生完成試題的過程就是一次潛移默化地接受教育的過程。 例如，完形填空篇章中主人公富有愛心，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，

17、為弱勢(shì)群體提供幫助，充分體現(xiàn)了文明、平等、和諧和友愛，鼓勵(lì)考生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人，對(duì)共建和諧社會(huì)起到很好的作用。閱讀理解A篇?jiǎng)t充分體現(xiàn)了互助和諧與友愛，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)。寫作第一節(jié)要求考生對(duì)中國(guó)文化符號(hào)有一定的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)江、泰山是具有中華文化的代表性符號(hào)，具有深遠(yuǎn)的文化意義和旅游價(jià)值。認(rèn)識(shí)中國(guó)是從感受中國(guó)文化符號(hào)開始的，試題能展現(xiàn)考生對(duì)祖國(guó)的情感和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。 三、知識(shí)性與實(shí)用性并舉 試題材料的選取兼顧了知識(shí)性與實(shí)用性，所選材料語(yǔ)言地道真實(shí)，包含多種文體和文化知識(shí)，涉及的內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，語(yǔ)言和語(yǔ)境真實(shí)，符合用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流

18、的實(shí)際需要，體現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下語(yǔ)言的使用。 例如，聽力話題涉及天氣、業(yè)余生活、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、公共交通等多個(gè)方面，不僅充分體現(xiàn)了知識(shí)性，而且均為生活中真實(shí)的實(shí)用語(yǔ)言。閱讀材料涉及多種文體，有記敘文、應(yīng)用文、說明文和議論文。閱讀B篇為一條青少年雜志的廣告，閱讀C篇為普及大眾防疫知識(shí)的說明文，閱讀D篇是有關(guān)人工智能機(jī)器人安全性的議論文。所有材料都體現(xiàn)了知識(shí)性和應(yīng)用性并舉的特點(diǎn)。 四、提供展示語(yǔ)言能力和思維能力的空間 寫作任務(wù)既與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，又給考生提供足夠的開放空間，有利于考生展示自我的語(yǔ)言能力和思辨能力。 例如，寫作第一節(jié)設(shè)置的情境以給外國(guó)朋友推薦旅游線路為基礎(chǔ)，向外國(guó)朋友介紹祖國(guó)的大好河山。試題的設(shè)計(jì)給考生提供了充分的思維發(fā)散空間，鼓勵(lì)考生認(rèn)真思考，科學(xué)選擇并組織內(nèi)容，給不同思維水平的考生提