淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)一、質(zhì)疑的目的在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探究”就是針對(duì)目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑的現(xiàn)狀，在學(xué)生主體理論以及多元智能理論等相關(guān)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因。根據(jù)分析的結(jié)果制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，做學(xué)習(xí)的主人；教會(huì)學(xué)生從課題、從文章關(guān)鍵詞句、從課文插圖、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等各方面質(zhì)疑,培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。二、學(xué)生不敢質(zhì)疑的原因分析我們認(rèn)真分析小學(xué)生的

2、質(zhì)疑習(xí)慣普遍較差的原因，主要有以下幾點(diǎn)：1、課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑。教學(xué)中師道尊嚴(yán)，小學(xué)生對(duì)教師一味聽從，不敢說不，對(duì)教材一味迷信，認(rèn)為教材中寫得都是對(duì)的；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的小圈子中，缺少主動(dòng)參與，缺少自我意識(shí)。2、課堂教學(xué)中部分教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，重知識(shí)結(jié)果，輕知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而壓抑了學(xué)生的思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)、更沒有教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。3、少數(shù)教師由于害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的“難”的問題自己答不上來，有失面子，所以對(duì)一些愛質(zhì)疑的同學(xué)沒有進(jìn)行積極有效

3、的評(píng)價(jià)。這必然不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。由于以上一些原因，久而久之，小學(xué)生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價(jià)值的問題來。 而數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才具有極為重要的意義。課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難應(yīng)是學(xué)生思維積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程的體現(xiàn)，是一種流動(dòng)的、開放的信息交流活動(dòng)三、教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的策略1、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生敢問教師要把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種舉措，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣.課堂上，教師要更新教

4、育觀念,與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生愿問教師要倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛,，對(duì)于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，即使問錯(cuò)了也不要緊。要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班

5、同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講冰燈一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：父親為什么不用紙做燈，而用冰做，那樣不是很費(fèi)事嗎？他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，想法設(shè)法找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。3、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)問要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生你一言，我

6、一語，去提出問題。要改革教學(xué)方法把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”、“還有什么疑惑等問題”等要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑。如我教海底世界一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出許多問題：“竊竊私語是什么意思？”“海底動(dòng)物除了書上描寫的還有什么動(dòng)物？”“那些貝類動(dòng)物巴在輪底下做長(zhǎng)途免費(fèi)旅行？”“海底世界除了動(dòng)物、植物、礦藏，還有什么”學(xué)生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。4、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善

7、問。學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。（1） 從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教狼牙山五壯士，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。（2）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中

8、去尋找問題。如頤和園一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（3）從課文的重點(diǎn)、 難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教跳水一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?cè)趺唇忉寱r(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。通過這個(gè)問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。（4）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如跳水一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！边@里的破折號(hào)起什么