三維目標怎么寫

1、三維目標到底怎么寫？“三維”指課堂教學目標的三大板塊。既：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”。一、 知識與技能就是學生該節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，應(yīng)該培養(yǎng)的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態(tài)度的動力支持下形成的產(chǎn)物。學生的知識越豐富，對于獲取知識與技能的欲望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經(jīng)驗的總和；技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識經(jīng)過實踐和訓練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富

2、，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結(jié)果。二、 過程與方法：過程與方法是學生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經(jīng)歷，過程與結(jié)果同等重要。有效的學習來自于學生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學生獲取知識的興趣，情感有著直接關(guān)系。學生對學習的愛好，學習動機，自信心，意志都將直接影響著知識的獲取結(jié)果。學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素直接影響到學生的智力開發(fā)。影響到學生獲取知識深度與寬度。因此情感、態(tài)度、價值觀又是落實過程與方法的前提。過程和方法，實質(zhì)就是智力和能力。所謂過程：其本質(zhì)是以學生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德智體全面

3、培養(yǎng)和發(fā)展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。三、 情感、態(tài)度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒有生氣，很大的程度都是教師的語言枯燥所引起的。風趣幽默的語言是啟發(fā)學生思維的武器；抑揚頓挫的語調(diào)是吸引學生注意力的利劍；快慢適度的語調(diào)能使學生聽得輕松，學的快樂；飽含深情的語言會引起學生情感的砰發(fā)；此外瀟灑的氣度也能很好的表達教師的情感內(nèi)容。在教學過程中，應(yīng)巧設(shè)機關(guān)，使學生產(chǎn)生柳暗花明之感提出與所學知識相關(guān)的問題來激活學生的思維，使之主動學習。因而“情感、態(tài)度、價值觀”是

4、落實“過程與方法”這一目標前提。情感是人對外界刺激肯定或否定的內(nèi)心體驗和心理反應(yīng)，表現(xiàn)出來的喜怒哀樂就是態(tài)度，價值觀是對人和事物積極作用的評價和取舍的觀念。它們是人的素質(zhì)中的非智能因素?？傊叭S目標”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進，不可分割的有機整體。“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”；“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”；“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”如何確立三維目標？（1）制定教學目標必須依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容和學生特點的要求。（2）教學目標的確定要全面、具體、恰當。所謂全面，即要關(guān)注到三個維度。所謂具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實現(xiàn)的。所謂

5、恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。如何表述三維目標？行為主體 教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養(yǎng)學生”等描述?！澳茏x準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。行為動詞語文常用行為動詞舉例知識：會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展、評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文能力：講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改過程與方法：感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織情感態(tài)度與價值觀：喜歡、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心、養(yǎng)成、領(lǐng)悟行為條件有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如 “通過小組討論，完成”。表現(xiàn)程度 指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生