如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;

1、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，也是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的能力。當(dāng)今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要措施。小學(xué)階段的教育是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主導(dǎo)思想。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在提出問題、解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從側(cè)面提出不同的問題和同一問題不同的解決辦法。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考可以從以下幾方面培養(yǎng)：（一）、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考。對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度主要取決于學(xué)生所

2、處的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)要求。由于語文內(nèi)容的特點(diǎn)，使多數(shù)中等以下的學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)極為困難。為此，老師只能按不預(yù)習(xí)的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而使他們處于自由狀態(tài)，因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，（如列出預(yù)習(xí)提綱，提出一些預(yù)習(xí)的問題等）和督促，并構(gòu)建建筑預(yù)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)模式，顯得非常重要，所以要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高獨(dú)立思考的能力。（二）、讓學(xué)生在問題情境中思考。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑。首先，設(shè)置的問題難度必須適中。問題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏。教師設(shè)置的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” ，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到果子” ，從而

3、使獨(dú)立思考具有可能性。其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)同學(xué)對(duì)提出的問題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展。（三）、讓學(xué)生在合作中思考 。 獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于一個(gè)具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會(huì)話，必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、讓學(xué)生在作業(yè)中思考 。除了對(duì)作業(yè)分類要求外，允許有些

4、題目不做或選做，對(duì)于暫時(shí)做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業(yè)的教學(xué)功能回歸其本來面目。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)直覺思維。要培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)的勇氣、能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行跳躍思考，教給學(xué)生捕捉直覺思維的辦法，讓學(xué)生盡可能更多地獲得解決問題的經(jīng)念。在教學(xué)中，大膽猜測(cè)的過程其實(shí)就是一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)和精神歷險(xiǎn)的過程，是一個(gè)應(yīng)用已有知識(shí)解決新的問題的過程，運(yùn)用想象力和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。在日常的教學(xué)中，無論何種課程都有大量可以讓學(xué)生提出假設(shè)、作出猜測(cè)和解釋的學(xué)習(xí)主題。教師應(yīng)該充分發(fā)掘和利用這些學(xué)習(xí)主題去激發(fā)學(xué)生探索興趣、開發(fā)智慧潛能。猜測(cè)牽引和推動(dòng)我們?nèi)ふ腋嗟?、更?/p>

5、靠的、更詳細(xì)的、更有說服力的證據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)問題的成因和解決方法作出猜測(cè)。凡是學(xué)生可能自己作出猜測(cè)和解釋的問題，都應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，并容許學(xué)生犯錯(cuò)。三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！比绻麤]有深入地思考，潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。在解決問題的過程中 ，要鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于同一問題進(jìn)行重復(fù)思考，尋找不同的解決辦法，不拘泥于一個(gè)正確答案，并對(duì)已有的答案勇于質(zhì)疑、批判，提出自己獨(dú)到的見解。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法有四點(diǎn)：（一）、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生質(zhì)疑

6、。一節(jié)好的語文課，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生敢于說話，敢于爭(zhēng)辯，熱烈討論，大膽質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)，并且常常把自己置身于學(xué)生的角色之中，一起參與；同時(shí)在教師自身方面要注意調(diào)控好課堂氣氛，教師不能滿臉嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，只有在充分民主氛圍下的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生得到心靈的解放，他們的思維才能活躍，反之質(zhì)疑問題也就無從談起；當(dāng)教師在課堂上春風(fēng)滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上才能使學(xué)生受到感染，自然學(xué)生就會(huì)進(jìn)入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學(xué)生就會(huì)提出一系列有價(jià)值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。（二）、小組合作，鼓勵(lì)組內(nèi)自主質(zhì)疑。“學(xué)起于思，

7、思源于疑?！睉?yīng)該看到，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。一般來說，在語文教學(xué)中，每堂課我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來，學(xué)生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系課文能解決的問題在小組內(nèi)解答，不能解答的問題全班交流。這

8、樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對(duì)集中起來，全班交流。既充分利用了時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、解疑自主學(xué)習(xí)的能力，又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。（三）、教給方法，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑?！百|(zhì)疑”既指提出問題，并對(duì)提出的問題進(jìn)行解答釋疑的過程，還應(yīng)該是給別人提出合理建議，讓對(duì)方采納的的過程，也可以是對(duì)一種事物有不同的看法，持不同觀點(diǎn)要求驗(yàn)證的過程。它是幫助學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中自我完善探究過程，形成認(rèn)真細(xì)致科學(xué)態(tài)度的有效手段。比如問題進(jìn)行猜想時(shí)允許有不同的看，并能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)；在對(duì)別人的方法有意見分歧時(shí)敢于質(zhì)疑等。（四）、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維非常重要，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們教師，我們教師要勇于創(chuàng)新。反過來，我們老師不要怕學(xué)生的問題自己回答不了。如果最后教師還是按自己的主觀意識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。就會(huì)妨礙學(xué)生的主體發(fā)展。質(zhì)疑活動(dòng)是活動(dòng)性閱讀教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生在課堂上一定要有