英語詞匯教學(xué)存在的問題及對策

1、英語詞匯教學(xué)存有的問題及對策對于語言學(xué)科來說，詞匯是關(guān)鍵。無論是語文，還是英語學(xué)科都是如此。詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，也就沒有句子，更沒有語言。在英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存有的一個問題過不了英語單詞關(guān)。常所以導(dǎo)致其他方面的連鎖困難，聽說讀寫水平全面受阻。學(xué)生常問我為什么，英語單詞記過就忘，記得快，忘得快，總是記不住。經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我認(rèn)為學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中過不了英語單詞關(guān)有以下因素：(一)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯存有著某些不準(zhǔn)確的觀點、心理障礙是妨礙詞匯學(xué)習(xí)的主要因素。有學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是找點時間背背。沒有多大學(xué)問，對詞匯掉忙以輕心，毫不在意。事

2、實上，掌握一個單詞不但要能讀準(zhǔn)音，寫對形，知道詞性，認(rèn)出書面和口語形式，而且還要能隨意回憶起該詞，把它同一個恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來，在口語和書面語中能熟練地識別和使用它，知道它的搭配關(guān)系因為對詞匯學(xué)習(xí)理解不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。再加上學(xué)習(xí)詞匯無適當(dāng)方法，他們便覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，對學(xué)習(xí)詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，甚至于少數(shù)學(xué)生形成了越不想學(xué)越不會，越不會就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。導(dǎo)致英語成績差。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是在掌握了一定母語的基礎(chǔ)上實行的。他們常用漢語詞匯的詞性，釋義等來規(guī)范英語詞匯，用漢語的 語言習(xí)慣來表達(dá)英語，所有這些對英語詞匯的學(xué)習(xí)

3、都起著防礙和干擾作用。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺少適當(dāng)?shù)姆椒?。這與教師的教學(xué)有著一定的關(guān)系。很多學(xué)生識記單詞的時候，要么是低著頭，閉著嘴，孤零零地記那幾個字母；要么一個單詞一口氣十多遍的“背”單詞。把拼詞與讀音，口拼與書寫，單詞的重音與識記重點脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，沒有結(jié)合英語單詞的拼寫規(guī)律來記，單純的死記硬背。 (三)沒有即時復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯。記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。通過第一次感知記憶，大腦皮質(zhì)建立的暫時性的聯(lián)系，會因為抑制而消退，必須反復(fù)再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為長時記憶。一方面，學(xué)生未能自己主動去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語；另一方面，有的教師也未提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。結(jié)果，

4、學(xué)生學(xué)過的詞匯長期束之高閣，待再見到時，差不多已是生面孔。隨著所學(xué)詞匯的持續(xù)增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴大。 三、解決問題的對策。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是信息加工的記憶過程。它包括識記，保持和回憶。其中識記是信息的輸入不敷出過程，保持是信息的儲存，回憶是信息的提取過程。識記和保持是回憶的前提和基礎(chǔ)，要提取信息，就必須做好信息的輸入和儲存。要提升英語詞匯教學(xué)效率，教師就必須根據(jù)學(xué)生生理、心理特點、英語詞匯本身的特點以及詞匯教學(xué)中存有的問題做好詞匯識記教學(xué)和詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。 (一)詞匯識記教學(xué)的效果與以下幾點密不可分。 1.消除學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中的心理障礙。心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查結(jié)

5、果顯示，很多學(xué)生掌握不住英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種渠道使學(xué)生理解到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，勤奮學(xué)習(xí)的性格品質(zhì)以及學(xué)習(xí)英語，學(xué)好詞匯的毅力 2.創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂氣氛。課堂教學(xué)總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流過程。好的情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，能夠融洽師生情感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的情緒進入最佳狀態(tài)，從而增強記憶的持久性。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮作用，激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生積極參與教學(xué)過程。3.詞匯的識記應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上實行。即使中學(xué)生精力旺盛，記憶力強，能夠記住不理解的材料，但是，這種記憶

6、保持的時間很短。有實驗證明，理解的語言材料重復(fù)五次比不理解的語言材料重復(fù)百次的記憶效果更佳?？梢?，理解識記是提升英語詞匯記憶的重要前提。 4.重視語音，過好語音關(guān)。語言是有聲的語言教學(xué)首先是以語音形式體現(xiàn)的，掌握語音是學(xué)好語言的前提教授英語詞匯，首先要教會學(xué)生發(fā)音，使學(xué)生學(xué)會常見字母(組合)的發(fā)音，掌握同一字母(組合)的不同發(fā)音以及不同字母(組合)的相同發(fā)音。教授單詞的讀音，能夠采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學(xué)生對單詞的記憶水平。 5音、形、意結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某方面。有實驗表明，如果只靠耳聽， 3小

7、時后保持70，3日后保持10 若只靠眼看，3小時后保持72， 3日后保持20；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85，2日后能保持65。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著，手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體。 6使用直觀教學(xué)，建立形象思維。初中生正處在形象思維階段，使用直觀教學(xué)，能夠使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。這樣做，即形象生動又情趣濃厚，能夠很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。直觀教學(xué)手段包括展示實物、圖片，使用簡筆畫，借助教師的手勢、動作、表情等。 7以舊聯(lián)新。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就能

8、夠?qū)⑿聦W(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新能夠從多方面實行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等，以達(dá)到溫故知新的目的(二)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué) 遺忘是絕對的。在英語學(xué)習(xí)中，要想不遺忘是不可能的。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實質(zhì)上就是教師設(shè)法使學(xué)生或?qū)W生自己與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)要做到目的明確，有針對性地對所學(xué)材料實行再分析、再加工，使其更加精確化、系統(tǒng)化和條理化。如何做到這些呢? 1遵循記憶規(guī)律，即時、多次復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是：在速度上先快后

9、慢，在數(shù)量上先多后少要使遺忘減少到最低水準(zhǔn)，最有效的措施就是即時而且多次實行復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)時注意分精主次，不平均使用力量。日本一學(xué)者提出的“周期循環(huán)記憶法”被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容實行五次復(fù)習(xí)，即當(dāng)天學(xué)的內(nèi)容在第二、四、七、十四、二十八天分別實行復(fù)習(xí)。 2根據(jù)詞匯本身的特點和相互間的聯(lián)系，多角度復(fù)習(xí)。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發(fā)音、不發(fā)音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義；從構(gòu)詞角度上看，有派生、合成和轉(zhuǎn)化；等等。 3采取多種形式，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉(zhuǎn)換，擴詞成句，展開競賽等 4增強聽、說、讀、寫活動，廣泛使用英語詞匯。保持詞匯長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中使用詞匯。無論課內(nèi)還是課外，教師都要設(shè)法創(chuàng)設(shè)使用英語語言的環(huán)境，力爭讓每一個學(xué)生都有充分練習(xí)聽、說、讀、寫的機會。比如：開設(shè)英語角，展開讀書活動，要求學(xué)生用英語寫日記，等。5、通過造句強化單詞的理解和使用。 我們知道一股腦的將單詞塞給學(xué)生，即便他們近期已掌握，但不實行進一步的理解與使用，很快也會被遺忘的。經(jīng)過探索和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)改單獨的聽寫單詞為聽寫句子效果好多了。聽寫句子能夠強化