高效課堂教學(xué)策略

1、高效課堂教學(xué)策略 李如密教授、博士一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰(shuí)穿得快（速度）；第二，誰(shuí)掰的玉米多（收益）；第三，誰(shuí)身上的傷口少（安全）高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)。一、如何判斷教學(xué)的有效性？美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇（Borich,1988)研究指出，共有六項(xiàng)教師之行為可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)。（1）教學(xué)的明確性（clarity)指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確所謂明確性即是說(shuō)這個(gè)單元的主題或經(jīng)過(guò)口述出來(lái)的結(jié)論必須使得學(xué)生知道你的意思。馬克思和沃爾什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1988）的研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異反過(guò)來(lái)

2、會(huì)造成學(xué)生在成就認(rèn)知測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)的差異。也就是說(shuō)，有的教師雖然有廣博的知識(shí)，但口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，往往在教學(xué)表述上影響了師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)因此受到影響。而如果教師的教學(xué)有著很高的清晰度，他的提問(wèn)將在最短的時(shí)間里就得到正確的回答，這樣就可以大大減少?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間，而將更多的時(shí)間用于教學(xué)。（2）教學(xué)的多樣性（variety)指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)和教材相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少（1989）。萊薩考斯基和沃爾伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1

3、981）的研究也發(fā)現(xiàn)教學(xué)多樣性與學(xué)生注意力的保持有關(guān)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation)認(rèn)真努力并幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間多少。教師在具體教學(xué)主題上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。教師在教學(xué)中必需明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問(wèn)題：本人在講授、提問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生探究或獨(dú)立思考上各花了多少時(shí)間？在組織教學(xué)和讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上花了多少時(shí)間？（4）投入教學(xué)的程度（engagementinthelearningprocess)教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)時(shí)間每一個(gè)教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會(huì)愈好。充分的準(zhǔn)備還可

4、以應(yīng)付學(xué)生即時(shí)的需要。（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（successclassmanagement)指教師的管理或經(jīng)營(yíng)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度及學(xué)習(xí)氣氛。有效能的老師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；沒(méi)效能的老師一直跟學(xué)生的偏差行為爭(zhēng)戰(zhàn)。（6）師生互動(dòng)關(guān)系（mutualinteraction)指師生彼此的交流或溝通良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，并提出問(wèn)題，教師也樂(lè)于解答。尤其在傳統(tǒng)教學(xué)壓力下，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表他們的想法和意見(jiàn)。二、教師教學(xué)的無(wú)效與有效行為（一）溝通單元目標(biāo)沒(méi)有描述單元目的或沒(méi)有期望學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有告知學(xué)生所要注意的重點(diǎn)、觀念或概念單元

5、開(kāi)始即說(shuō)明目標(biāo)告知學(xué)生為其求職或?qū)W習(xí)負(fù)起責(zé)任強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)的主要觀念單元結(jié)束時(shí)復(fù)習(xí)主要重點(diǎn)或目標(biāo)（二）有系統(tǒng)地呈現(xiàn)訊息呈現(xiàn)訊息紊亂：重點(diǎn)省略不提;插入無(wú)關(guān)的訊息、評(píng)論或瑣事于單元之中;沒(méi)有告知即從一個(gè)主題移到另一個(gè)主題。一時(shí)呈現(xiàn)太復(fù)雜訊息或所作的指示太快，沒(méi)有留下足夠的時(shí)間徹底地涵括每個(gè)單元;有次序呈現(xiàn)單元大綱;把握住主題。摘記前述要點(diǎn)；清楚地描述觀念或主題間的主要轉(zhuǎn)變逐步指示，在進(jìn)行另一項(xiàng)目之前先考察學(xué)生了解情形。保持早期動(dòng)的有效率速度，使后來(lái)的單元學(xué)習(xí)有寬裕時(shí)間。（三）避免模糊不清呈現(xiàn)觀念沒(méi)有具體的例子。利用太復(fù)雜的字匯過(guò)度利用否定片語(yǔ)（如：并非所有的觀點(diǎn)；并不是許多人；不是很快樂(lè)）含糊的或不

6、確定的用語(yǔ)：也許，或許，偶爾，不常提供不同的適當(dāng)?shù)睦邮褂脤W(xué)生所能了解的字匯，界定新字匯的意義；明確的直接的用語(yǔ)（如：三分之一的人，憤怒的）。明確說(shuō)明所提到的具體目標(biāo)，并說(shuō)明什么是不正確的及其原因（四）檢查學(xué)生了解情形認(rèn)為每位學(xué)生都了解，或只簡(jiǎn)單問(wèn)“每位都了解嗎？”或“有任何問(wèn)題嗎？”卻沒(méi)有予以驗(yàn)證是否了解由于時(shí)間限制或沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)就進(jìn)行下一個(gè)主題。不詢問(wèn)學(xué)習(xí)緩慢學(xué)生；只靠少數(shù)學(xué)生的回饋；發(fā)問(wèn)問(wèn)題，以確定學(xué)生是否已準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行下個(gè)主題；要求學(xué)生摘記要點(diǎn)，以驗(yàn)證學(xué)生是否了解；重新講授不清楚部分。有系統(tǒng)地核對(duì)每位學(xué)生了解情形。（五）提供練習(xí)和回饋沒(méi)有指定家庭作業(yè)，所指定作業(yè)只包括學(xué)習(xí)的一小部分對(duì)于

7、指定學(xué)生的工作未能予以回饋或討論；確定每位學(xué)生有足夠的練習(xí)，使每位學(xué)生都能精熟重要的目標(biāo)；檢討作業(yè)以確定學(xué)生所有學(xué)習(xí)的單元技巧和概念都得到增強(qiáng)經(jīng)?？疾熳鳂I(yè)，重新說(shuō)明重要的概念，必要時(shí)可再教一次。三、有效教學(xué)的教師素養(yǎng)美國(guó)學(xué)者HowardHendricks（1987）著改變生命的教學(xué)（TeachingToChangeLives）,根據(jù)教師的英文拼寫(xiě)TEACHER演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個(gè)基本要素或原則。（教師的原則、教育的原則、活動(dòng)的原則、溝通的原則、真心的原則、鼓勵(lì)的原則、準(zhǔn)備的原則）（1）教師的原則：優(yōu)秀教師應(yīng)是不停止學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的人持續(xù)不斷的研究與閱讀參加持續(xù)性教學(xué)訓(xùn)練課程常常觀摩別人的教學(xué)認(rèn)

8、識(shí)并了解你的學(xué)生一個(gè)好教師最大的威脅就是滿于現(xiàn)況不再問(wèn)“怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？”（2）教育的原則：真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生心向往之在教學(xué)方式上，因材施教，適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，關(guān)懷學(xué)生的情緒和困擾的問(wèn)題；身為一位教師最重要的，不是你做了什么，而是因著你所做的，讓學(xué)習(xí)者做了些什么。（3）活動(dòng)的原則：心向往之后，更要讓人動(dòng)起來(lái)，肯進(jìn)而透過(guò)行動(dòng)來(lái)反應(yīng)所學(xué)今天教育的頭號(hào)問(wèn)題是，未能刺激學(xué)習(xí)者將所學(xué)付諸行動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的三原則：我聽(tīng)見(jiàn)，我會(huì)忘記；我看見(jiàn)，我會(huì)記得；我做了，我會(huì)明了，更會(huì)改變。（4）溝通的原則：教學(xué)過(guò)程中，教師要用學(xué)生熟悉的情境做橋梁，去導(dǎo)引學(xué)生溝通是一種教學(xué)的橋梁，是師生彼

9、此學(xué)習(xí)的重要方法。在幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，最好以“傾聽(tīng)”代替“問(wèn)問(wèn)題”，多注重他們的“感受”及“如何”。教師本身既是橋，學(xué)生從橋上走過(guò)，橋便快樂(lè)地消失，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生建造自己的橋。（5）真心的原則：教師要用真心來(lái)讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情教學(xué)最大影響的不是頭腦對(duì)頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。教師最偉大的精神即是對(duì)學(xué)生真正關(guān)心，他所以受人尊敬亦是那份對(duì)學(xué)生不求回報(bào)、真心付出的教育大愛(ài)。你愈親近他們，就愈能產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。(6)鼓勵(lì)的原則：用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，使成長(zhǎng)的火苗愈燒愈旺每當(dāng)學(xué)生有些微進(jìn)步或杰出表現(xiàn)時(shí)必須不吝惜給予鼓勵(lì)，而且是立即鼓勵(lì)。老師是那個(gè)燃燒火苗的煽風(fēng)助燃者，使學(xué)生在成長(zhǎng)路上

10、有伴我成長(zhǎng)的喜悅。（7）準(zhǔn)備的原則：教師要有開(kāi)放心胸，讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同教師必須開(kāi)放心胸（OpenHeart），也要開(kāi)放思慮(OpenMind），更要開(kāi)放眼界（OpenEye），好讓自己準(zhǔn)備接受每一節(jié)課都可以不同，以滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生與教師雙方都作了適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備時(shí)，將產(chǎn)生最大的效果。四、增強(qiáng)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議（一）深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點(diǎn)“在什么情境下學(xué)生學(xué)得最好？”1、當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，他們學(xué)得最好；2、當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；3、當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；4、當(dāng)學(xué)生遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；5、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

11、知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；6、當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；7、當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；8、當(dāng)學(xué)生有更高的自我期望時(shí)，他們學(xué)得最好；9、當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；10、當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好。（二）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能有一位聞名遐邇的心算家，能力極強(qiáng)，幾乎沒(méi)被人考倒過(guò)。一次來(lái)了一位青年，要心算家回答他的提問(wèn)。心算專家說(shuō)：“你有什么題目就說(shuō)吧”。青年以較快的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“一列火車發(fā)車時(shí)車上共928人，到站后下來(lái)74位旅客，上去68位旅客。過(guò)了30分鐘到了下一站，下來(lái)94位旅客，上去76位旅客。過(guò)了20分鐘又到了一個(gè)站

12、，下來(lái)”青年一連串說(shuō)了許多上下旅客的數(shù)字，最后停下來(lái)，心算專家胸有成竹，不以為然地說(shuō)：“你的問(wèn)題問(wèn)完了嗎？”“完了”。“那你要問(wèn)什么”？“我問(wèn)，火車一共經(jīng)過(guò)多少車站？”霎時(shí)心算家被問(wèn)得張口結(jié)舌，無(wú)言以答。心算專家原以為，青年要問(wèn)火車上共有多少旅客，倒沒(méi)想火車一共經(jīng)過(guò)多少站，因而青年用一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題考倒了。（三）多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略心理學(xué)實(shí)驗(yàn)材料表明：“人對(duì)信息的接受，視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占35%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%，其中視聽(tīng)兩項(xiàng)合計(jì)達(dá)94%。而人對(duì)信息的記憶保存，單憑視覺(jué)為25%，單憑聽(tīng)覺(jué)為15%，視聽(tīng)結(jié)合可達(dá)65%?！?。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)方式：一棵大樹(shù)的經(jīng)歷（略）（四）巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運(yùn)籌在正確的時(shí)間里做正確的事；在重要的時(shí)間里做重要的事；在集中的時(shí)間里做大件的事；在分散的時(shí)間里做較小的事；在不同的時(shí)間里做同樣的事；在同一的時(shí)間里做不同的事；珍惜當(dāng)下，“今者金也”！未雨綢繆，“適時(shí)而教”。（五）掌握教學(xué)藝術(shù)技巧“解答距”：微解答距；短解答距；長(zhǎng)解答距；新解答距?！暗却龝r(shí)”：第一等待時(shí)；第二等待時(shí)。（六）有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)