在小組合作質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

1、在小組合作質(zhì)疑、解疑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識育嬰堂路小學(xué)賀曉淵朱熹認(rèn)為“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑。 ”現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：疑是思維的火花， 思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始。 不斷地發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)， 也是學(xué)生勤于動腦善于思考的表現(xiàn)。 質(zhì)疑的過程， 實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程， 是發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題的過程， 只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主、合作、探舊的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)今的小班化教學(xué)也為小組合作提供了良好的條件，因此，本學(xué)期，我以小組合作為學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵(lì)

2、學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力創(chuàng)新。一、明確小組合作分工合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)， 它是相對個(gè)體學(xué)習(xí)而言的。 而任何學(xué)習(xí)方法的形成都要通過一定時(shí)間的培養(yǎng)， 需要老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。 因此，分組前教師要考慮學(xué)生各方面的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好搭配分工，每組設(shè)組長、檢察員、優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生均衡搭配，組長一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、并且樂于助人，有合作精神的人主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程； 檢察員主要檢查學(xué)習(xí)情況， 確認(rèn)每個(gè)成員對內(nèi)容的理解情況， 在合作中，需要合作者之間的表達(dá)和傾聽， 為了避免個(gè)別學(xué)生只顧急于表達(dá)而不補(bǔ)上傾聽著一現(xiàn)象。 要讓組長

3、知道成員有序、 完整的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 在合作過程中， 應(yīng)輪流讓每個(gè)組員當(dāng)組長或檢察長， 展示自己的能力，體驗(yàn)成功，得到鍛煉，增強(qiáng)合作自信心。二、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中， 教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言， 想想哪些是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題， 哪些問題自己能夠解決， 哪些同學(xué)的問題或見解能引起自己更深層次的思考， 特別是在同學(xué)們提不出問題時(shí)老師是怎樣指點(diǎn)思維方向的，從而從不同角度來學(xué)習(xí)質(zhì)疑。 尤其是在小組合作學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)會傾聽，才能學(xué)會質(zhì)疑。在小組討論中，討論問題時(shí)要各抒己見，要善于從不同的角度思考同一問題， 要善于造成自己的知識經(jīng)驗(yàn)與其他同學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的沖突。在討1

4、論時(shí)還應(yīng)有所分工， 每人選擇對問題一個(gè)方面的理解， 談?wù)勛约旱目捶ǎ?相互補(bǔ)充，相得益彰，把對問題的理解引向深入。三、創(chuàng)設(shè)合作質(zhì)疑的情境“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)” ?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為：疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始。 不斷地發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題是學(xué)生思維活動的表現(xiàn)， 也是學(xué)生勤于動腦善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程。 在課堂教學(xué)中，教師僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。 不管他們質(zhì)疑的質(zhì)量如何， 我都給予表揚(yáng)， 使學(xué)生明白了能提問是積極動腦的表現(xiàn)，

5、這樣他們進(jìn)行質(zhì)疑就有了“安全感” ，學(xué)生也就放心大膽地提問了。 在此基礎(chǔ)上， 再耐心引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行比較， 篩選出有價(jià)值的問題。俗話說“智者問得巧，愚者問得笨。”這說明提問貴在一個(gè) “巧”字，這就要求學(xué)生在質(zhì)疑過程中能有所“發(fā)現(xiàn)” ，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，而不只是機(jī)械地再現(xiàn)課文中的語句。 經(jīng)過一段時(shí)間反復(fù)練習(xí)， 學(xué)生的提問質(zhì)量有了逐步的提高。如教學(xué)林海一課，教師根據(jù)課文中描寫“嶺”這一段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了簡筆畫演示這一環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生以小組為單位合作上黑板為全班同學(xué)圖釋 “云橫秦嶺”、“溫柔”，然后激發(fā)其余小組質(zhì)疑： “你對他的圖畫有什么不滿意的地方？” “大家可以提出問題來考考他。 ”頓時(shí)，學(xué)生

6、們紛紛質(zhì)疑， 臺上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面， 使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處。此外，朗讀法、表演法、比較法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。四、在合作中學(xué)方法（ 1）從課題處質(zhì)疑。課題是文章的精髓，是作者畫龍點(diǎn)睛之筆， 是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼，在課題處質(zhì)疑，能幫助學(xué)生推想課文內(nèi)容。如教學(xué)一個(gè)中國孩子的呼聲一文時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞課題質(zhì)疑，一小組學(xué)生提問：中國孩子是誰？中國孩子的呼聲是什么？中國孩子為什么要發(fā)出呼聲？他向誰發(fā)出呼聲？圍繞這些問題展開教學(xué)，使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動的

7、探索中。2（ 2）抓住重要詞句質(zhì)疑。課文中的重要詞句往往是一篇文章的核心內(nèi)容， 深入理解重要詞句往往能更好地理解課文內(nèi)容。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重要詞句，發(fā)現(xiàn)問題，層層遞進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。 在這一學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生的思維也將得到發(fā)展。如教學(xué)草船借箭一課，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！ ”這句話中的“神機(jī)妙算”就是文章的中心詞。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“神機(jī)妙算”上做文章： a、諸葛亮敢用草船借箭，他首先神機(jī)妙算到了什么？ b、為保證借箭成功，他還算到了什么？ c、從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的人？（ 3）在文章內(nèi)容上質(zhì)疑。為了更好地表達(dá)文章的主題，作者往往會在敘述一件事時(shí)加入插敘的部分，對插敘內(nèi)容的深入理解， 有助于更好地理解課文中心， 因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容上質(zhì)疑。如教學(xué)凡卡一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文主要寫凡卡寫信哀求爺爺帶他回去， 為什么要寫爺爺守夜和爺爺砍圣誕樹這兩件事呢？通過對這一問題的討論，學(xué)生更能體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘，加深對課文的理解。總而言之，在小組合作質(zhì)疑、解疑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，不是一朝一夕的事，這