特殊教育概論：第五章 有特殊教育需要的學(xué)生

1、,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生 第一節(jié) 視力障礙學(xué)生 第二節(jié) 聽力障礙學(xué)生 第三節(jié) 智力障礙學(xué)生 第四節(jié) 其他有特殊需要的學(xué)生,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,第一節(jié) 視力障礙學(xué)生 一、視力障礙及其相關(guān)概念 （一）視力 視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能 力,它分為中心視力和周邊視力(視野)。 （二）視覺障礙 由各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視覺功能 障礙。視覺功能的發(fā)揮主要依賴于視力。 （三）功能視力 視覺功能發(fā)揮的能力，是對生理視力的發(fā) 揮。,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,二、視力殘疾的致殘原因和鑒別 （一）視力殘疾的致殘原因 先天因素 后天因素 （二）視力殘疾的致殘的鑒別 中心視力檢查

2、邊緣視力(視野)的檢查,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,視 力 殘 疾 分 級 標(biāo) 準(zhǔn),（三）視力殘疾分類分級,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,三、視覺障礙對學(xué)生身心的影響 1. 影響感（認(rèn)）知的深度和廣度 2. 盲相嚴(yán)重 3. 聽覺代償能力得到強(qiáng)化 4. 有意識注意品質(zhì)高 5. 語言上常有混淆語體現(xiàn)象 6. 情感細(xì)膩易偏執(zhí)、敏感。,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,視障孩子的盲相,特殊教育概論,2、視障學(xué)生的特殊教育需要 環(huán)境的指示性（觸摸標(biāo)志、視覺反差） 課程的補(bǔ)償性（定向行走、視功能訓(xùn)練） 信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（盲文、注視器）,特殊教育概論,觸摸提示（觸覺地圖）,特殊教育概論,色彩反差,特殊教育概論

3、,特殊教育概論,摸讀盲文,特殊教育概論,盲文字母表,特殊教育概論,光線照明（低視力）,特殊教育概論,光學(xué)注視器,特殊教育概論,第二節(jié) 聽覺障礙學(xué)生 一、聽力障礙及其相關(guān)概念 （一）聽力 耳朵辨別聲音的能力. （二）聽覺障礙 由于各種原因?qū)е码p耳聽覺功能障礙。 （三）聽力障礙鑒別 主觀測聽與客觀測聽兩種。,特殊教育概論,（四）聽力殘疾分級標(biāo)準(zhǔn),特殊教育概論,二、聽覺障礙的分類 1、以病變的性質(zhì)分類：器質(zhì)性耳聾 功能性耳聾 2、以病變的部位分類：傳音性耳聾 感音性耳聾 混合性耳聾 3、以病變的時間分類：先天性耳聾 后天性耳聾 （學(xué)語前耳聾、學(xué)語后耳聾）,特殊教育概論,三、聽障對學(xué)生身心的影響 1.

4、 影響感（認(rèn)）知的深度和廣度 2. 影響聽覺注意的轉(zhuǎn)移、分配 3. 視覺代償能力得到強(qiáng)化 4. 械械識記多，有意識記少 5. 語言上難以掌握主流語言的規(guī)范 6. 思維的形象性 7. 情感單純易急躁、偏執(zhí)。,特殊教育概論,手語（自然）習(xí)得與語言習(xí)得規(guī)律沖突造成手語與書面語的脫節(jié)，就必然造成語言水平的低下，影響思維的深化。 手語（自然）的語用性與語言嚴(yán)整性的異構(gòu)沖突造成手語與語言思維的不同構(gòu)。 手語與語言系統(tǒng)生成性的沖突造成手語難以形成完善的有規(guī)則的符號系統(tǒng)，必然造成思維淺層表達(dá)，難以有深刻系統(tǒng)的抽象思維。,手語對聾生思維的影響,特殊教育概論,四、聽覺障礙學(xué)生的特殊教育需要 環(huán)境的指示性（視覺信號

5、為主） 課程的補(bǔ)償性（律動、語訓(xùn)） 信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（手語、助聽器）,特殊教育概論,特殊教育概論,口語訓(xùn)練,特殊教育概論,助聽設(shè)備,特殊教育概論,課堂教學(xué),特殊教育概論,手語劇,特殊教育概論,第三節(jié) 智力障礙學(xué)生,一、智力障礙及其相關(guān)概念 （一）智力障礙及相關(guān)概念 1. 智 力：感知、認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn) 2. 智力障礙:智力明顯低于一班人的水平，并顯示出適應(yīng)性 行為障礙。智力低下一般指IQ小于70 （75蓋賽爾）。 3. 適應(yīng)性行為:人的適應(yīng)外界環(huán)境來以生存的能力。,特殊教育概論,（二） 鑒別智力障礙的條件,智力障礙學(xué)生是指 智力發(fā)育期在18歲以前的智力障礙學(xué)生,特殊教育概論,二、智力殘疾的致

6、殘原因和鑒別 （一）智力殘疾的致殘原因 遺傳因素 環(huán)境因素 （二）智力殘疾的致殘的鑒別 測驗法智力量表 評定法適應(yīng)行為量表,特殊教育概論,（三）智力殘疾的分類分級 根據(jù)智力水平和適應(yīng)性行為情況分類分級,智 力 殘 疾 分 級 標(biāo) 準(zhǔn),特殊教育概論,根據(jù)支持輔助需求程度的 分類分級 1. 間隙支持輔助 2. 有限支持輔助 3. 廣泛支持輔助 4. 全面支持輔助,特殊教育概論,三、智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn) 1. 感知方面：感知覺速度緩慢、感知范圍狹窄 感知信息量少。 2. 記憶方面：識記慢、保持不牢、再現(xiàn)困難 不準(zhǔn)確；機(jī)械識記多。 3. 語言方面： 隨智障程度發(fā)展，語言發(fā)展緩慢， 詞匯量少、句式簡單，

7、句法不準(zhǔn)， 大多班有言語障礙。,特殊教育概論,4.思維方面：思維長期停留在直觀形象階段， 缺乏分析、概括、綜合的能力； 思維刻板，缺乏目的性和靈活性； 缺乏獨(dú)立性和批判性。 5.情感個性：情感體驗和分化程度簡單缺乏 主動意識、責(zé)任感和意志力。,特殊教育概論,四、智力障礙學(xué)生的特殊教育需要 1.感知技能訓(xùn)練 2.社會適應(yīng)性為訓(xùn)練 3.勞動和職業(yè)技能培養(yǎng),特殊教育概論,智障兒童的的各種表情,特殊教育概論,感知訓(xùn)練精細(xì)動作,特殊教育概論,社會適應(yīng)訓(xùn)練烹飪,特殊教育概論,職業(yè)技術(shù)扎花,特殊教育概論,第四節(jié) 其他有特殊需要的學(xué)生,一、肢體障礙學(xué)生 1.概念：肢體障礙是只有各種原因?qū)?致四肢運(yùn)動系統(tǒng)出現(xiàn)不

8、同程度的功能喪失或功能 障礙。 2.分類：肌肉、骨骼異常和神經(jīng)系統(tǒng)異常兩大類。 3.出現(xiàn)率：我國無數(shù)據(jù)。 4.教育需要：障礙學(xué)生的教育所具有的教育、治 療、康復(fù)相結(jié)合的特點(diǎn)非常突出。,特殊教育概論,二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生,1. 概念：智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國 家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生,主要是神經(jīng)系統(tǒng) 的功能失調(diào)所導(dǎo)致。 2. 其他稱法：差生、學(xué)習(xí)困難生、學(xué)業(yè)不良、低 成就學(xué)生、心理發(fā)展遲滯等。 3. 出現(xiàn)率：江西8.76%上海51.1%(含輕度)/23.9% （未達(dá)標(biāo)）。 4. 教育需要：提供學(xué)習(xí)方法和策略。,特殊教育概論,三、言語和語言障礙,1. 概念：由于各種原因 導(dǎo)致的不能說話或語

9、言障礙。前者是指截獲運(yùn)用語言的能力有缺陷，導(dǎo)致溝通交流的障礙；后者是指個體具有的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相稱，落后于正常的發(fā)展水平而導(dǎo)致的溝通交流障礙。 2. 出現(xiàn)率：我國1987年抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為占0-14歲兒童的0.1%。,特殊教育概論,四、情緒和行為障礙學(xué)生,1. 概念：因長期情緒或行為反映顯著異常，而造成 的學(xué)習(xí)生活障礙。 2. 出現(xiàn)率：1990我國有關(guān)單位對22所城市4-16歲兒童的抽樣調(diào)查為13%。 3. 類型：包括多種癥狀，各國各地區(qū)分類不一。 4. 心理特點(diǎn)；抑郁、焦慮、恐懼、怪癖行為、問題行為、攻擊性行為。 5. 教育需要：行為改變技術(shù)等。,特殊教育概論,6.自閉癥（孤獨(dú)癥）學(xué)

10、生： 定義（ WHO1992）一種彌散性發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)發(fā)育異?；蚴軗p。 1943美國兒童精神病醫(yī)生肯納在情感接觸的自閉障礙一穩(wěn)重首次提出“自閉癥”的概念。 特征：存在語言障礙和溝通障礙、社會性和人交往障礙、行為的同一性。具有攻擊性行為。 出現(xiàn)率：美國出現(xiàn)率為0.02%-0.13%。中國沒有統(tǒng)計數(shù)字。,特殊教育概論,五、多重障礙學(xué)生,1、定義：多重障礙是指同時兼有兩種或兩種以上 的障礙，障礙原因不同且無連帶關(guān)系，并影響 到學(xué)習(xí)和生活。 2、出現(xiàn)率：1987年抽樣調(diào)查0-14歲兒童中出現(xiàn)率 為0.26%,占障礙兒童的9.87%。多重兒童的教 育關(guān)鍵在于個別化教學(xué)。,特殊教育概論,3. 多重殘疾學(xué)生心理特點(diǎn) 以某一種殘疾為主的多重殘疾學(xué)生，其心理活 動的基本特點(diǎn)應(yīng)類似于該種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時,也兼有另外一種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。 4. 多重殘疾學(xué)生的特殊教育需要 針對學(xué)生個人的需求，設(shè)計個別化的教育,擴(kuò)大多重殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動的機(jī)會。,特殊教育概論,六、超常兒童,1.概念：