語文高年級備課組公開課評課報告

1、語文高年級備課組公開課評課報告在三月份學(xué)校組織的公開課中，我們語文高年級備課組的四位老師根據(jù)平時教研的要求，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，努力踐行教研中的理念，取得了非常好的效果?，F(xiàn)將本次教學(xué)活動我組情況報告如下：一、踐行了平時教育教研的理論 在本次公開課活動中，我們語文高年級備課組的四位教師全部使用了“前置性作業(yè)”，這是我們組在第二周的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容。另外，我組的四節(jié)課有三節(jié)進(jìn)行了“主題式教學(xué)”的嘗試，一位教師進(jìn)行了“文本細(xì)讀”的嘗試，這些內(nèi)容也都是我們?nèi)粘＝萄械难芯繉W(xué)習(xí)內(nèi)容。二、將一節(jié)課整合為一個“科學(xué)”、“周全”的過程 本次公開課，我們不再是“就課上課、就課論課”而是從一開始就整體謀劃、科學(xué)實施。在日

2、常教研活動中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在上課前進(jìn)行集體備課，在上課過程中分工記錄，在評課過程中重點點評。整個過程體提高了教師的教育教學(xué)水平。三、課堂教學(xué)合理性提高很大教學(xué)目的全，準(zhǔn)，科學(xué)性強，切合實際。教學(xué)重點明確，突出重點的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)難點找到，解決的方法恰當(dāng)、有效。教學(xué)內(nèi)容信息量最大，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，從容自然，有張有弛。教學(xué)過程體現(xiàn)兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學(xué)生的學(xué)）調(diào)動了學(xué)生。教學(xué)方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。四、課堂教學(xué)生動活潑、靈動多變。本次公開課上，我組四位老師各具特色：王巖老師在課堂上，為學(xué)生營造了一個民主、平等的課堂氛圍

3、，讓人感到親切、自然。應(yīng)該說，這是一節(jié)重過程、重發(fā)現(xiàn)、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結(jié)合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。李艷老師生動的導(dǎo)語、巧妙的點撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。張超老師的課，學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。由學(xué)生自己做出解釋，老師補充說明。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂

4、，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。程月華老師講授目標(biāo)明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學(xué)生思考積極；教學(xué)設(shè)計合理、科學(xué)，教學(xué)要素配合默契，各種關(guān)系處理得當(dāng)。四、本次公開課，我組的不足之處：1. 教學(xué)思想和教學(xué)理念問題。通過本次公開課，我們組老師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，但是還沒有完全走出以往的理念范疇。有的課堂雖然采用了“主題式”教學(xué)理念，但是還沒有真正完全體現(xiàn)。還有的課堂只滿足于自己完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而沒有考慮到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，老師的“教”最終要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程實際上是老師引導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生掌握知識并學(xué)會應(yīng)用知識的過

5、程。 2. 低估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們做老師的恐怕都有這樣的心理：老是擔(dān)心學(xué)生對教材的重難點理解不透徹，喋喋不休、不厭其煩的重復(fù)。其實很多時候我們都低估了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生經(jīng)過努力自己就能獲取知識，我們應(yīng)該多給他們點時間和空間，耐心的等待，等到他們有困難的時候，再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，給他們方法上的指導(dǎo)。3.教師的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。一篇文章乃至一部書，所涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此，對一篇文章其涉及到的每個詞語，都應(yīng)該嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。本次公開課，有的教師習(xí)慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學(xué)生進(jìn)行詮釋，影響了學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展，使得課堂氣氛較為沉悶。4. 教師在教學(xué)時過于重視局部片段的分析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生從整體領(lǐng)悟作品。對一篇好文章的局部分析是必要的，特別是文章之中的精彩之處，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但過細(xì)地將文章分解得支離破碎，不從整體上去感知文章的內(nèi)涵，會使學(xué)生看得頭昏目眩，這樣是弊大于利的。 本次公開課活動，提