教育心理學(xué)經(jīng)典實驗簡介

1、.教育心理學(xué)經(jīng)典實驗簡介一、苛勒：黑猩猩摘香蕉實驗格式塔心理學(xué)家苛勒曾在19131917年間，對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的實驗研究，從而提出了與嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論直接相對立的完形頓悟說。他的經(jīng)典實驗主要有兩個系列：箱子問題與棒子問題。實驗設(shè)計：實驗者布置一種情境，使其目的不能直接到達，而又讓猩猩對情境完全了解，于是我們便可以知道它所學(xué)到的是何種程度的行為，尤其是它能否以間接的方法解決其問題。實驗設(shè)計具體要求兩個：（1）以動物能否以“間接方法解決問題”作為理解力的標(biāo)志；（2）使動物有可能完全了解其情境，即問題的一切主要條件必須全部顯露出來，以便讓動物觀察。實驗工具：香蕉、木箱實驗過程：在單

2、箱情境中，將香蕉懸掛于黑猩猩籠子的頂板，使它夠不著。但籠中有一箱子可利用。識別箱子與香蕉的關(guān)系后，饑餓的黑猩猩將箱子移近香蕉，爬上箱子，摘下香蕉。在更復(fù)雜的疊箱情境中，黑猩猩把握了箱子之間的重疊及其穩(wěn)固關(guān)系后，也解決了這一較復(fù)雜的問題。實驗結(jié)果：黑猩猩利用箱子解決問題精品.與箱子問題類似，棒子問題要求黑猩猩將一根或幾根棒子作為工具，用以夠到籠外的香蕉。實驗者觀察發(fā)現(xiàn)，黑猩猩處于對香蕉的可望而不可即的問題情境中，在幾次用短棒夠取香蕉失敗后，突然頓悟，將兩根短棒連接起來，達到目的。研究結(jié)論：人和類人猿的學(xué)習(xí)不是對個別刺激做出個別反應(yīng)，而是通過對一定情境中的各事物間關(guān)系的理解構(gòu)成一種“完形”來實現(xiàn)的

3、，是一種頓悟形式的智慧行為。學(xué)習(xí)不是盲目的“試誤”，而是在學(xué)習(xí)者理解了情境之后產(chǎn)生一種突然的、迅速的領(lǐng)悟（頓悟），是“參照場的整個形勢，一種完善解決的出現(xiàn)”。 二、苛勒：小雞啄米實驗苛勒讓小雞在深、淺不同的兩種灰色的紙下面尋找食物.通過條件反射學(xué)習(xí),小雞學(xué)會了只有從深灰色紙下才能獲得食物獎賞.然后,變換實驗情境,保留原來的深灰色紙,用黑色紙取代淺灰色紙.現(xiàn)在的問題是：如果小雞仍然到深灰色紙下面尋找食物,那就證明遷移是由于相同要素的作用; 如果小雞是到兩張紙中顏色更深的那張(即黑色紙)下面尋找食物,那就證明遷移是對關(guān)系作出的反應(yīng).實驗表明：小雞對新刺激(黑色紙)的反應(yīng)為70%,對原來的陽性刺激(

4、深灰色紙)的反應(yīng)是30%;而幼兒在做同樣的實驗時始終對黑色紙的刺激作出反應(yīng).精品.用這個實驗證明,學(xué)習(xí)的遷移不是在于環(huán)境刺激的相同要素,而是環(huán)境刺激各要素間的整體關(guān)系，也是發(fā)生頓悟的結(jié)果。三、科爾伯格：道德兩難故事實驗科爾伯格使用的一系列兩難推理故事中，最典型的是海因茲偷藥的故事：歐洲有個婦人患了癌癥，生命垂危。醫(yī)生認為只有一種藥能救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳。制造這種藥要花很多錢，藥劑師索價還要高過成本十倍。他花了200元制造鐳，而這點藥他竟索價2000元。病婦的丈夫海因茲到處向熟人借錢，一共才借得1000元，只夠藥費的一半。海因茲不得已，只好告訴藥劑師，他的妻子快要死了，請求藥劑師

5、便宜一點賣給他，或者允許他賒欠。但藥劑師說：不成，我發(fā)明此藥就是為了賺錢。 海因茲走投無路竟撬開商店的門，為妻子偷來了藥。根據(jù)被觀察者的回答，科爾伯格總結(jié)出三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。第二階段：相對功利取向階段。習(xí)俗水平。第三階段：尋求認可取向階段。第四階段：遵守法規(guī)取向階段。精品.后習(xí)俗水平。第五階段：社會契約取向階段。第六階段：普通道德倫理取向階段。四、羅森塔爾實驗1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說要進行7項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學(xué)生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一

6、份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學(xué)生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學(xué)生進行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)揮了作用。這個謊言對老師產(chǎn)生了暗示，左右了老師對名單上的學(xué)生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。后來，人們把像這種

7、由他人(特別是像老師和家長這樣的“權(quán)威他人”)的期望和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。精品.五、皮亞杰：三山實驗該實驗的設(shè)計是：在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實驗時，先讓一個三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個布偶娃娃放置在對面。此時實驗者要幼兒回答兩個問題。第一個問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒對兩個問題給出同樣的答案，他只會從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），而不能設(shè)身處地從對面娃娃的立場來看問題。皮亞杰以此來證明兒童“自我中

8、心”的特點。自我中心主義是前運算階段（2至7歲）幼兒的認知特征，自我中心主義是指幼兒只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點，認為所有的人都有相同的感受，經(jīng)常假定其他人都在分享自己的情感、反應(yīng)和看法。六、班杜拉：波波玩偶實驗班杜拉認為，兒童侵犯行為的獲得并不一定要以其親身獲得獎勵或懲罰為前提，兒童可以通過觀察他人從事此類行為之后受到獎勵或懲罰而學(xué)會這類行為。在研究中，班杜拉把兒童帶到一間屋子里完成一個藝術(shù)項目，在同一個屋子的另一頭，一個大人正在悄悄地與一些玩具(tinker toys)玩，在它們的旁邊有一個大木棰和一個假人(bobo doll)。兒童被分為實驗組和控制組：實驗組的兒童看到大人

9、叫喊著用大木棰擊打假人，控制組的兒童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。在孩子們看了約十分鐘之后，把他們帶到另一間放著各種各樣孩子們喜歡的玩具的屋子，告訴他們說這些玩具是留給其他人玩的，以此激起他們的挫折感。之后把孩子們帶到第三間屋子，屋子里有一些玩具，包括bobo doll。精品.結(jié)果正如人們所預(yù)料的：實驗組的兒童比控制組的兒童表現(xiàn)出了更多的侵犯行為。在試驗之前班杜拉對孩子們的攻擊性做了評估，每個組參與實驗孩子的攻擊性平均是大體相等的。七、賈德：水下打把實驗賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成a，b兩組練習(xí)水中打靶。對a組被試先教以光在水中的拆射原理而后進行練習(xí)，

10、b組則只進行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：“理論(指折射原理)曾經(jīng)把有關(guān)的全部經(jīng)驗水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗組織成為整體的思維體系。他們(被試)知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題?！本?根據(jù)遷移

11、的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。后來，亨德里克森等人曾改進了賈德的實驗。他們把被試分成三組而不是兩組：第一組不加任何的原理指導(dǎo);第二組被試學(xué)習(xí)物理學(xué)的折射原理，知道水、陸之間物體的位置有折光差異，目標(biāo)不在眼睛所見的位置;第三組則進一步加以指導(dǎo)，給他們解釋水越深目標(biāo)所在位置離眼睛所見的位置越遠。第一次實驗時靶在水深6英寸處，第二次靶在水深2英寸處。實驗結(jié)果表明在學(xué)習(xí)打靶時，由于二、三組被試了解原理，成績優(yōu)于第一組的機械練習(xí);而第三組的成績優(yōu)于第二組更說明問題解決的學(xué)習(xí)與應(yīng)用于新情境中的遷移，在了解原理原則與其實際應(yīng)用情境的關(guān)系時效果會更好。他們不僅進一步證實賈德的理論，而且指出，概括化不是一個自動的過程，它與教學(xué)方法有密不可分的關(guān)系，如果教學(xué)方法上注意如何概括，如何思維，就會增加正遷移出現(xiàn)的可能性。八、斯坦福：延遲滿足斯坦福在19世紀(jì)60年代末有一個很著名的實驗，是測試學(xué)前兒童的抗拒即時滿足誘惑的能力。這個實驗引申出很多關(guān)于意志力和自制力的一些很有力的觀點。在這個實驗中，4歲的孩子們進入到一個房間里，在他們面前的是放在碟子上的一塊棉花糖。研究人員告訴他們要不就把棉花糖吃掉，要不就等15分鐘后研究人員回