基因?qū)π誀畹目刂葡闵街袑W(xué)電子教學(xué)設(shè)計模板

1、_高一_年級_生物_學(xué)科教學(xué)設(shè)計課題名稱基因?qū)π誀畹目刂剖谡n班級高一B1 B2 B3 B4 B5授課時數(shù)1課時主備人關(guān)橋敏核發(fā)人張海明授課人李楠課程標準教學(xué)目標知識和技能：1、解釋中心法則 2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系過程和方法：1、解釋中心法則 2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系情感態(tài)度和價值觀：教學(xué)重點和難點項 目內(nèi) 容教學(xué)重點 1、中心法則 2、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學(xué)難點基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系課堂教學(xué)過程設(shè)計（本欄為課堂教學(xué)設(shè)計的重點，三個教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式確定）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)練習及變式練習題、教師的活動、學(xué)生的活動幾方面復(fù)習舊課及引入新課在上

2、一節(jié)課中我們詳細學(xué)習了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程，你能否根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的全過程，試畫一個流程圖，簡要地表示出其中遺傳信息的傳遞方向？傳授新課一、中心法則的提出及其發(fā)展1、中心法則的提出 1957年，克里克的一個猜想：中心法則 遺傳信息可以從DNA流向DNA，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質(zhì)。 中心法則在后來的蛋白質(zhì)的合成過程被揭示后獲得公認，中心法則實質(zhì)上蘊涵著核酸和蛋白質(zhì)這兩類生物大分子之間的相互聯(lián)系和相互作用，而其產(chǎn)生和發(fā)展則與人類對核酸結(jié)構(gòu)和功能的認識密切相關(guān)。 其實生命的本質(zhì)就是遺傳信息的流動，整個生命的核心問題就是如何保證遺傳信息能夠沿著正確的方向準確無誤、順暢及時地進

3、行流動。隨著大量實驗數(shù)據(jù)的積累，人們發(fā)現(xiàn)中心法則也存在一些不足。大家試想一下，克里克的猜想存在什么遺漏之處？2、中心法則的發(fā)展 資料分析大家認為克里克的中心法則應(yīng)該做什么修改？ 資料1： 資料2： 資料3： 這些修改都被證實了嗎？ 討論你認為這些資料是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則？你能不能試著畫修改后的中心法則3、中心法則的地位 中心法則是生命體系中最核心、最簡約、最本質(zhì)的規(guī)律，掌握這個規(guī)律對生命本質(zhì)的把握有著重要的作用。（1）中心法則在信息角度論證了生物界的統(tǒng)一性。（2）中心法則為現(xiàn)代生物學(xué)理論的大統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，遺傳、發(fā)育和進化是最基本的三大生命現(xiàn)象。 二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系 基因控制蛋白

4、質(zhì)的合成與基因控制生物的性狀有何關(guān)系？與生物遺傳又有什么關(guān)系？實際上我們早已能夠回答，請大家回憶必修一的相關(guān)知識，蛋白質(zhì)與生物性狀有什么關(guān)系？蛋白質(zhì)如何承擔生命活動？有不同的蛋白質(zhì)就會使生物體呈現(xiàn)出不同的生理特性，而基因也是通過控制合成不同的蛋白質(zhì)，從而來調(diào)控生物的性狀。 實例分析 a.、豌豆的圓粒和皺粒： DNA中插入了一段外來的DNA序列 編碼淀粉分支酶的 正常 打亂了編碼淀粉分支酶的 不能正常合成 正常合成 蔗糖不能合成為淀粉，蔗糖含量升高 蔗糖合成淀粉，淀粉含量升高 淀粉含量低的豌豆由于失水而顯得皺縮 淀粉含量高，有效保留水分，豌豆顯得圓鼓鼓（性狀：皺縮） （性狀： ） b、白化?。喊?/p>

5、化病是一種較常見的皮膚及其附屬器官黑色素缺乏所引起的疾病。這類病人通常是全身皮膚、毛發(fā)、眼睛缺乏黑色素，表現(xiàn)出怕光等行為。人類的膚色就是由黑色素的含量多少決定的。 酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸 黑色素 由這兩個實例大家可以總結(jié)出什么共同點？ 結(jié)論： 。 c、囊性纖維?。涸摬∈潜泵腊追N人中常見的一種遺傳病，主要表現(xiàn)為汗液中氯離子的濃度升高，支氣管被異常的黏液堵塞，常于幼年死于肺部感染。研究表明：其病因是一個跨膜蛋白（CFTR蛋白）的基因缺失了3個堿基。d、鐮刀型細胞貧血癥：正常人的紅細胞呈中央微凹的圓餅狀，而鐮刀型細胞貧血癥的患者的紅細胞是彎曲的鐮刀狀。（P80）這樣紅細胞容易破裂，使人患溶血

6、性貧血，嚴重時會導(dǎo)致死亡。 控制血紅蛋白形成的基因中有一個堿基變化 血紅蛋白的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 紅細胞呈鐮刀狀 容易破裂，患溶血性貧血 大家再總結(jié)一下，這兩個病例有什么共同點？ 結(jié)論： 。 1、基因?qū)π誀畹目刂?（1）間接作用：基因 酶或激素 細胞代謝 性狀 （2）直接作用：基因 結(jié)構(gòu)蛋白 細胞結(jié)構(gòu) 性狀 總之，生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理等方面的性狀主要是由蛋白質(zhì)體現(xiàn)的，蛋白質(zhì)的合成又受基因的控制。所以生物的性狀是由基因控制的。2、控制生物性狀的因素 生物體的有些性狀是受到單基因控制的，而有些性狀不僅由一個基因控制，可能由多個基因來決定（如人的身高、血壓、智力、長相等）；基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制酶的

7、合成、控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的；同一生物在不同環(huán)境中有不同的表現(xiàn)型，基因型是生物發(fā)育的內(nèi)因；而環(huán)境條件是外因，表現(xiàn)型是生物發(fā)育的結(jié)果，是基因型和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。問題探討三、細胞質(zhì)基因1、葉綠體、線粒體中的DNA也能進行半自主性自我復(fù)制，并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制著某些蛋白質(zhì)的合成。我們習慣上把存在于細胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)，叫做細胞質(zhì)基因。2、由于人和高等動物的受精卵中的細胞質(zhì)幾乎全部來自卵細胞，受細胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)（線粒體DNA）控制的性狀由母親傳給后代，這一特點稱為母系遺傳。母系遺傳不是指性狀由母親傳給女兒，而是傳給所有子女。課堂反饋1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息一般規(guī)律的是（ ） A、基因的遺傳規(guī)律

8、 B、堿基互補配對原則 C、中心法則 D、自然選擇學(xué)說2、下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述，其中不正確的是（ ） A、一個性狀受一個基因的控制 B、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀 C、蛋白質(zhì)的合成受基因的控制 D、蛋白質(zhì)的功能之一是可以表達性狀3、下圖所示的過程，正常情況下在動植物細胞中都不可能發(fā)生的是（ ）A、 B、 C、 D、4、（多選）人的肝細胞中不能由DNA控制合成的物質(zhì)是（ ） A、mRNA B、胰島素 C、酶 D、氨基酸小結(jié)一、中心法則1、提出者2.內(nèi)容3.意義二、基因?qū)π誀畹目刂?）間接作用：基因 酶或激素 細胞代謝 性狀（2）直接作用：基因 結(jié)構(gòu)蛋白 細胞結(jié)構(gòu) 性狀課后作

9、業(yè)個性化教學(xué)（此部分為授課人根據(jù)本班實際情況對主備人教學(xué)設(shè)計進行的個性化調(diào)整）教學(xué)反思、總結(jié)學(xué)生基本能掌握中心法則，但對于基因?qū)π誀畹目刂票容^難理解課堂教學(xué)設(shè)計模板的填寫注意事項1課題名稱 按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學(xué)設(shè)計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學(xué)時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學(xué)時）才能完成，那么在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學(xué)；也可以按學(xué)時分別設(shè)計、各成體系。2授課時數(shù) 按照設(shè)計的授課實際需要填寫。需要2節(jié)課的填2，需要1節(jié)課的填13教學(xué)目標 應(yīng)根據(jù)本課程的課程標準（教學(xué)大綱）的要求

10、，認真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象（學(xué)生）的特點，提出本節(jié)（課）的教學(xué)目標。按新課標的要求，教學(xué)目標應(yīng)包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應(yīng)在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學(xué)生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導(dǎo)、自然貼切。教學(xué)目標的敘述應(yīng)簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。另外要注意的是，教學(xué)目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計，教學(xué)目標也應(yīng)是整節(jié)（課）的；若是按學(xué)時分別設(shè)計的，則教學(xué)目標應(yīng)是對應(yīng)該學(xué)時教學(xué)內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。4教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點是構(gòu)

11、成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學(xué)習內(nèi)容。教學(xué)難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應(yīng)簡要地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點。在填寫“解決措施”一欄時，應(yīng)把考慮的具體措施簡要地加以說明。5課堂教學(xué)過程設(shè)計 根據(jù)香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式（見附件）進行課堂教學(xué)過程設(shè)計。6個性化教學(xué)此部分為授課人根據(jù)本班實際情況對主備人教學(xué)設(shè)計進行的個性化調(diào)整。7教學(xué)反思教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在授課結(jié)束后填寫。附件：香山中學(xué)課堂教學(xué)基本模式1）復(fù)習舊課：復(fù)習提問；重、難點綱要式的填空或簡答等；2）引入新課：設(shè)置問題情景引入，如可以通過文字描述、音樂、圖片等設(shè)置問題情景引入新課。3）講解新課：老師講解，或由學(xué)生描述，再由師、生進行點評等等；4）每學(xué)習完一個新的知識點后，要選一道典型的練習，讓學(xué)生練習，通過練習來了解學(xué)生對新知識點的掌握情況，然后，老師或?qū)W生進行點評，及時糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤；5）把典型練習改動一下，作為變式練習，進一步考查學(xué)生的應(yīng)變能力；6）老師每講一個新的知識點都重復(fù)按345這一過程進行；7）課堂小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。8）布置適量的課外