夸父追日教學(xué)反思工作總結(jié)_第1頁
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1、夸父追日教學(xué)反思工作總結(jié)夸父追日教學(xué)反思 夸父追日教學(xué)反思(一):夸父追日教學(xué)反思(二):夸父追日教學(xué)反思夸父追日是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是神奇。因此,我在設(shè)計教案時,就以神奇為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,比較閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到夸父追日的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計劃之中。1、整個課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)_,相互探究,主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達(dá)成了知識,潛力,情感三維目標(biāo)。2、歌德曾

2、說:哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;設(shè)計翻譯王賽,舉行背書王賽,突出了疏通文意,熟讀成誦這個教學(xué)重點(diǎn);合作探討,品人物,體驗(yàn)反思,悟情理中精心設(shè)計的5個問題,神話共賞中引進(jìn)的課外神話精衛(wèi)填海,課內(nèi)外結(jié)合,有效地突破了感悟人物形象,理解文章主題這個教學(xué)難點(diǎn),同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。3、著名家葉老先生說過:凡為教者必期到達(dá)不教。教學(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)_,受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)_技能。4、課件的精心設(shè)計和巧妙運(yùn)用,較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對

3、話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:時間把握不夠好,有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,吾將上下而求索??涓缸啡战虒W(xué)反思(三):夸父追日是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光,決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)_此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)

4、研讀文本,推敲學(xué)生的心理,我認(rèn)為:神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此,我這樣進(jìn)行本文的教學(xué):一、故設(shè)難題,激發(fā)學(xué)生學(xué)_課文的興趣在以嫦娥奔月、后羿射日、女媧補(bǔ)天等相關(guān)圖片引出神話故事后,讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊之后,引出課文的題目夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思:夸父追趕太陽。根據(jù)課題,我讓學(xué)生提有價值的問題,學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結(jié)果又是怎樣樣?根據(jù)學(xué)生的提問,我進(jìn)行了板書。這時候,我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文,而是出示了山海經(jīng)中的夸父追日的文言文

5、:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭(wei)不足,北飲大澤(ze),未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。讓學(xué)生自由讀,然后齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色,并告訴孩子,要讀懂古文可不是一件容易事兒,但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事,我們便能讀懂它了。一時之間,學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動起來了。二、研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇在了解夸父追日的原因后,去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分,找一找你覺得神奇的句子,用橫線劃出。于是,孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后,全班反饋。孩子們找出來的句子有于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩

6、千里。、一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住。就在這時候,夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了。夸父伏下身子,去喝黃河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時間兩條大河都給喝干了,但是還沒止住口渴。、我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。、他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。并讓學(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。三、抓住關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計:1、創(chuàng)設(shè)情境,引讀感受夸父向往光

7、明:當(dāng)夜幕降臨,夸父看到西沉的太陽,他心里會怎樣想?當(dāng)夜深人靜的時候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又會怎樣想?2、聯(lián)系動詞:拿著、提起、邁開、奔跑、向著等,讀懂夸父追日的樣貌,再抓住風(fēng)似的、一眨眼、兩千里等詞,感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補(bǔ)白,想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境:夸父的身手真敏捷,他追著太陽一向跑到了虞淵,這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛,讓我們想象一下,他會碰到哪些困難?之后ppt出示:一路上,他越過(),穿過(),他的汗(),但他(),最后到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人,這就是夸父精神。四、板塊學(xué)_,引導(dǎo)學(xué)生文言

8、文和白話文共同理解上課伊始,是以山海經(jīng)中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)_白話文的興趣,在板塊學(xué)_中,每當(dāng)一個板塊學(xué)_結(jié)束時,我都把文言文出示,讓學(xué)生找一找,這個片段學(xué)_其實(shí)就是文言文中的那部分,學(xué)生一一找出了與日逐走、渴欲得飲和道渴而死,為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊,讓學(xué)生能在一節(jié)課后,體會認(rèn)真學(xué)_后對難題迎刃而解的成功感。這節(jié)課上下來,總體感覺不錯,教案設(shè)計比較成熟,但是說話環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎樣好,寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題,也體此刻閱讀課的細(xì)枝末節(jié),值得推敲??涓缸啡战虒W(xué)反思(四):夸父追日教學(xué)反思夸父追日是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一,也

9、是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光,決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)資料的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)_過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。小韋說:夸父真傻,怎樣能夠追上太陽呢?話音剛落,教室里立刻熱鬧起來,大家議論紛紛,都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說:太陽表面溫度6000攝氏度,十分熱,夸父怎樣可能接近呢?還有的說:夸父

10、就算追上了太陽,太陽的熱量也會把他烤糊的。孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為,認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解,這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事,不能忽略它的價值,體會其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言,我做了個小結(jié):用現(xiàn)代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我們學(xué)_的地方,他敢想敢做,堅持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏,他想的是造福人類,這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化,我們要取其精華,去其糟粕。這樣做既保留了孩子自己的想法,也讓他們明白如何學(xué)_別人的長處,讓語文學(xué)_不只是膚淺的停留在表面,而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。二、自主學(xué)_,理解主要資料。課堂以感受故事的神奇為線索。首

11、先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你想明白什么?孩子們提出1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?之后研讀故事,說說讀了這個故事后的感受,具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時,我鼓勵學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語,透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要資料,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,讓學(xué)生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事?三、感受神話的想象和神奇。作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個神話故事寫得很神奇。在品讀句子于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太

12、陽追去,一眨眼就跑了兩千里。這一句時,能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡寫的幾處神奇的地方,透過豐富又夸張的想象具體化。四、不足之處讓學(xué)生真正成為學(xué)_的主人,在學(xué)_中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提升,不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出:在發(fā)展語言潛力的同時,發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)_的資料夸父追日,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。之后,質(zhì)疑夸父為什么要追趕太陽?指導(dǎo)朗讀:每一天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,

13、我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,再以三個詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,透過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對課文資料的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述,而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句,能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題??涓缸啡战虒W(xué)反思(五)

14、:夸父追日教學(xué)反思夸父追日是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是神奇。因此,我在設(shè)計教案時,就以神奇為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,比較閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到夸父追日的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計劃之中。教研員虞勇軍老師肯定了我以神奇為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實(shí)施充分思考到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時指出,我們還能夠做得更神奇些,將神奇做透。(1)充分利用課題。課題夸父追日中的追日本身就很神奇,在此,拓展神話的起源,會讓學(xué)生感到更神奇。(

15、2)在品讀句子于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。這一句時,能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?(3)摘錄讓你覺得神奇的句子這一自主學(xué)_作業(yè)能夠改成講這個神話故事,一方面貼合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對神奇的感受更深。遺憾的課堂才是有價值的課堂對于一個教師,總期望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計時,往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在夸父追日這一課的教學(xué)時,為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能立刻提到那些最明顯

16、的句子,會拖延課堂上的時間,于是,我這樣設(shè)計:請你找出3處讓你感到最神奇的地方。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時,你就會想辦法去解決,這才會有提升。當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時,他們說:好難的教案哦,這個方案更適合高段學(xué)生,三年級的學(xué)生能做到嗎?當(dāng)我第一次試教完時,發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了,怎樣辦?我的設(shè)計太難了,如果全盤否定,我不明白怎樣入手。于是,修改教案,把能夠縮時間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計超過了三年級的孩子水平,而是說,這些就應(yīng)抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時還指出最后比較閱讀時,山海經(jīng)這

17、一段話能夠請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這但是一篇文言文,在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文楊氏之子,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時,我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放下了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯,因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了二元論的錯誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了。是呀,讀得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想就應(yīng)是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。人無完人

18、,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。夸父追日教學(xué)反思(六):這是一篇自讀課文,整體上是我在引導(dǎo),學(xué)生透過閱讀來解決問題。存在的問題:概括主要資料時不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要資料時,一開始我就出示提示,學(xué)生只要簡單地填一填,這樣不利于學(xué)生的語言概括潛力的提高??偨Y(jié)夸父追日的原因時學(xué)生的回答不夠概括,一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體,沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣樣回答;另一方面,我沒有耐心下來,悉心引導(dǎo),卻自己代替學(xué)生說,這樣學(xué)生只知其然不

19、知其所以然。我就應(yīng)讓學(xué)生們先試著說一說,并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo),等學(xué)生說的不好或者說不出來時,再做提示,這樣不憤不啟、不悱不發(fā)的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)潛力,才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)??涓缸啡战虒W(xué)反思(七):課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說:要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個明晰的方向。我把這稱為給軸生成。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,但學(xué)生的生成的資料絕對不會跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個方案(這其中有我設(shè)計問題不到位的因素,也有學(xué)生思維不夠活躍的因素)。于是,我就想尋找另一個方式來讓學(xué)生生成。就是編一個筐,讓學(xué)生在這個筐里裝資料,學(xué)生會往

20、這個筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的思維潛力了。我把這稱為給筐生成。但是,給筐生成,學(xué)生很容易把什么東西都往筐里裝,這樣就會生成很多無效資料。這次我上夸父逐日,我的預(yù)設(shè)是筐給動畫找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì),說一些動畫中不是中心的資料。要是我給軸動畫中的夸父形象合理嗎?那么學(xué)生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的從思維角度去設(shè)計課堂的想法,我還是選取了筐,因?yàn)槲矣X得社會總是紛繁復(fù)雜的,人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的潛力。當(dāng)然,我這次用了給筐生成,并不是說給筐生成就比給軸生成要好。我認(rèn)為在不同的狀況之下需要選取不同的設(shè)計方式,不能簡單的去說某種方式好,

21、而另一種方式就不好。離開了目的去談手段,是沒有好處的。夸父追日教學(xué)反思(八):這篇短小的課文學(xué)_,一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。整體上是我在引導(dǎo),學(xué)生透過閱讀來解決問題。然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問題:概括主要資料時不夠放手。在讓學(xué)生說說課文的主要資料時,一開始我就出示提示,學(xué)生只要簡單地填一填,這樣不利于學(xué)生的語言概括潛力的提高。總結(jié)夸父追日的原因時學(xué)生的回答不夠概括,一方面是我的問題設(shè)置的不夠具體,沒有引導(dǎo)學(xué)生怎樣樣回答;另一方面,我沒有耐心下來,悉心引導(dǎo),卻自己代替學(xué)生說,這樣學(xué)生只知其然不知其所以然。我就應(yīng)讓學(xué)生們先試著說一說,并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo),等學(xué)生說的不好或者說不出來時,再做

22、提示,這樣不憤不啟、不悱不發(fā)的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)潛力,才能使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。夸父追日教學(xué)反思(九):回想剛才的賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體此刻:1、整個課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學(xué)_,相互探究,主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達(dá)成了知識,潛力,情感三維目標(biāo)。2、歌德曾說:哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;設(shè)計翻譯王賽,舉行背書王賽,突出了疏通文意,熟讀成誦這個教學(xué)重點(diǎn);合作探討,品人物,體驗(yàn)反思,悟情理中精心設(shè)計的5個問題,神

23、話共賞中引進(jìn)的課外神話精衛(wèi)填海,課內(nèi)外結(jié)合,有效地突破了感悟人物形象,理解文章主題這個教學(xué)難點(diǎn),同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。3、著名家葉老先生說過:凡為教者必期到達(dá)不教。教學(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)_,受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)_技能。4、課件的精心設(shè)計和巧妙運(yùn)用,較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:1、時間把握不夠好,有些前松后緊。2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,

24、顯得有些慌亂而語言零碎了。課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,吾將上下而求索,反思完畢,敬請各位不吝賜教!夸父追日教學(xué)反思(十):夸父追日教學(xué)反思我這天所上課的篇目是夸父追日,它是人教版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)山海經(jīng)海外北經(jīng)的記載改編的,作者以大膽新奇的想象,在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充,使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息,煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文透過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,以神話的形式,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志,弘揚(yáng)了一種勇者無懼的精神。本課談話導(dǎo)入引出學(xué)_的資料夸父追日,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。之后,質(zhì)疑

25、夸父為什么要追趕太陽?指導(dǎo)朗讀:每一天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,透過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對課文資料的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述,而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句,能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械

26、性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。在這一次準(zhǔn)備公開課的過程中,深刻地體會到自己的語文素養(yǎng),以及隨機(jī)應(yīng)變的潛力還要提高。在接下來的教學(xué)中,我會多看看課外書,重點(diǎn)多看一些教學(xué)有關(guān)的書籍,努力提高自己教學(xué)水平??涓缸啡战虒W(xué)反思(十一):夸父追日教學(xué)反思每一天給學(xué)生上課,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小異的教法,很少有激動的時候。這天,我試教夸父追日一課。課前,我從參考書上搜摘錄了夸父追日的古文:夸父日逐走,入日??剩?,于河、渭。河、渭不足,北大。未至,道渴而死。其杖,化林。摘錄古文后,我逐字逐句地,讀了五六遍,總算讀準(zhǔn)了字音,理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學(xué)生們

27、學(xué)完了課文后,也來感受感受古人凝煉的語言!本想運(yùn)用最常用的教法,先指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文,然后設(shè)計一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學(xué)生思考,訓(xùn)練思維,深化課文,最后,在深化的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀!但轉(zhuǎn)念一想,這天何不來一次大膽的嘗試,讓他們在學(xué)課文前先讀讀古文,不求理解得透徹與否,但求感受古文的滋味吧!想到那里,我打開電腦,展示出夸父追日的古文,正準(zhǔn)備給同學(xué)們示范朗讀一遍,然后再簡要地講一遍大致的意思。這時,有位同學(xué)舉起了手,還很興奮地說:老師,我來讀!他會讀嗎?我猶豫了一下,但立刻又想到課堂是學(xué)生的,就應(yīng)由學(xué)生自己來決定怎樣去學(xué)_,就讓他讀一下吧!讀不好也沒關(guān)系,那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎?好!請你

28、來讀一讀!夸父與日逐走,入日??剩蔑?,飲于河、渭。他竟一字一頓地讀來,十分標(biāo)準(zhǔn)而又略有些抑揚(yáng)頓挫,真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛,不敢相信,這是我的學(xué)生嗎?我還從沒教過他們讀古文呢!我不由自主地豎起了大拇指,以前每次豎大拇指總是有點(diǎn)委屈自己以求鼓勵學(xué)生,可這一次竟是是那樣的自然,毫無半點(diǎn)矯作!我趁熱打鐵,立刻請他領(lǐng)著同學(xué)們讀幾遍,全班同學(xué)有滋有味地讀起來,我也不自覺地加入了他們朗讀的行列??涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲?,奮勇前行!同學(xué)們,我們來看看這篇古文的意思吧!我已不能掩飾自己的高興。我來講,我來講!某某同學(xué)立刻舉起了手,幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的潛力,有力地點(diǎn)點(diǎn)頭:行!我個性想聽你講!第一句的意思是夸父向往光明,不喜歡黑暗,于是與太陽賽跑,想控制太陽為人類服務(wù)全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著,真想走上去抱住他說聲:我的孩子們,我的孩子們!此時我實(shí)在想不出什么詞語來表達(dá)。做老師近十年了,_慣了內(nèi)地課堂上的平靜,這天,在這天的課堂上最后找到了一種課堂的生命讓孩子們自己展示潛力與知識,與學(xué)生一同享受的樂趣!不知什么時候,雙雙眼睛都盯著我,靜悄悄的??赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了,某某同學(xué)說:老師,我講完了。我忙從沉思

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