幼兒家庭教育資源缺失現(xiàn)象調(diào)查分析

1、幼兒家庭教育資源缺失現(xiàn)象調(diào)查分析一、問(wèn)題提出我們幼兒園地處江寧開(kāi)發(fā)區(qū)， 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、 生活的需要， 很多年輕的父 母走進(jìn)了各種各樣的工廠， 每天早出晚歸。 為了保障家庭的收入， 集中精力投入 工作，他們把孩子完全交給了家中的老人， 每天迎著朝陽(yáng)上班時(shí)， 孩子還未起床； 頂著月亮歸來(lái)時(shí)，孩子已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。作為一名幼兒教育工作者， 我每天經(jīng)?？吹降氖菭敔斈棠虪恐?、 背著或抱著 孩子來(lái)到幼兒園；聽(tīng)到的是他們問(wèn)孩子： “寶寶，今天在幼兒園吃飽了沒(méi)有？吃 了什么菜？”“今天有沒(méi)有小朋友打你？”每天接送孩子的家長(zhǎng)爺爺奶奶越來(lái)越 多，而年輕的爸爸媽媽越來(lái)越少。每當(dāng)遇到需要家庭配合的教育時(shí)，爺爺奶奶總是

2、說(shuō)： “哎呀，我們不知道怎 么做呀？他爸爸媽媽要上班，沒(méi)時(shí)間做，怎么辦呢？” “老師，你一定要好好教 育這個(gè)孩子，他在家太調(diào)皮，我們實(shí)在管不了啊，在家休息兩天，簡(jiǎn)直把我們累 死了，還是上學(xué)好啊” 等等。教師也感到為難： 教學(xué)任務(wù)完不成， 教學(xué)效果欠佳； 在幼兒園一日生活中，孩子難以教育，難以管理，教師付出很多，苦口婆心地講 道理，可是效果卻微乎其微。在這個(gè)過(guò)程中，教師總是感到有很多缺憾二、家教問(wèn)題存在的現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查選取了某幼兒園大班 42 名幼兒， 共 80名家長(zhǎng)。 通過(guò)家訪了解到與 祖輩生活在一起的幼兒有 33名，約占 78.5%；與父母生活在一起的幼兒有 9 名 ， 約占 21.5%。

3、隔代教育極為普遍，調(diào)查顯示，隔代教育所產(chǎn)生的問(wèn)題不容忽視。 由于祖輩的價(jià)值觀念、 生活方式、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 教育方式等與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì) 有差別，由此必然帶來(lái)一些無(wú)法避免的負(fù)面效應(yīng)， 從而產(chǎn)生了一些 “問(wèn)題”幼兒：1. “兩面派”型的幼兒 在幼兒園里，這類(lèi)幼兒表現(xiàn)得很好：聽(tīng)話、懂事、有禮貌、自己的事情做 得很好，和小朋友在一起玩得也很愉快， 是老師喜歡的好孩子。 可是一回到家里， 就象變了一個(gè)人?；氐郊依锩撊チ藗窝b，沒(méi)有了約束，想干什么就干什么，想要 什么就有什么。這是因?yàn)橛械睦先伺潞⒆映?，怕孩子鬧，怕孩子打壞東西，怕孩 子幫倒忙， 所以什么都不用孩子做， 包辦孩子生活上的所有事情， 處處以孩

4、子為 中心，這樣就容易陷入無(wú)原則的遷就和溺愛(ài)之中。 老人們總讓孩子處于說(shuō)一不二 的核心位置，事事依著孩子，處處圍著孩子。如：在吃的方面，由于祖輩有更多 的時(shí)間去料理孩子的飲食，餐桌上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)孩子的“專(zhuān)利菜” 。孩子也 就想當(dāng)然地認(rèn)為這是“我”的東西，不允許別人“染指” ，一旦被侵犯就會(huì)大哭 大鬧、不依不饒。而當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，不聽(tīng)父母講道理，回嘴回舌，態(tài) 度強(qiáng)硬，惹得父母只能采取“以大欺小”方式來(lái)強(qiáng)迫孩子接受打。這時(shí)候祖 輩們又會(huì)出面干涉，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的這種“中心”思想就會(huì)更加牢固。在這種 情況下，孩子成了典型的“兩面派” 。2. “自由散漫”型的幼兒這類(lèi)幼兒因?yàn)楦改付忌习啵?

5、沒(méi)有多少時(shí)間和他在一起， 把他丟給家中的老人 照看。有很多老人因?yàn)樯眢w原因或者年齡原因，怕吵，怕鬧，為了圖個(gè)安穩(wěn)，孩 子想干什么就干什么，老人對(duì)孩子容易溺愛(ài)遷就，孩子犯錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正， 還常常滿(mǎn)足孩子不合理的欲望， 使孩子形成一種自由散漫的性格。 例如孩子在家 玩小汽車(chē)，一會(huì)不玩了，要去小店買(mǎi)新的。老人不給，孩子就不依不饒，或哭， 或打滾，怎么也哄不住，老人只好讓孩子去買(mǎi)，孩子的愿意得逞了?，F(xiàn)在的孩子 多聰明啊， 他知道了自己的法寶， 隨之而來(lái)的就是家中有了幾大箱各種各樣的小 汽車(chē)?？墒呛⒆拥难劬Σ豢醇依镞@么多的小汽車(chē)， 而是繼續(xù)買(mǎi)著新的小汽車(chē)， 老 人阻也阻止不了。 當(dāng)父母難得有空陪孩子

6、時(shí)， 要不就是一味地寵愛(ài)孩子， 要什么 給什么，因?yàn)樽约浩綍r(shí)上班沒(méi)有時(shí)間陪孩子， 心中覺(jué)得內(nèi)疚，要好好地補(bǔ)償孩子； 要不就是給孩子上起了“緊箍咒” ：自己的事情自己做，吃飯要好好吃，不準(zhǔn)長(zhǎng) 時(shí)間看電視，不準(zhǔn)亂花錢(qián)等“金科玉律”，讓孩子心驚膽顫，無(wú)所適從3. “內(nèi)向”型的幼兒這類(lèi)幼兒表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話， 不愿意和家人、 老師、 小朋友交流自己的想法。 當(dāng)別人游戲時(shí)， 他會(huì)在一邊觀望， 沒(méi)有想?yún)⑴c的興趣； 當(dāng)家人問(wèn)他最喜歡什么東西時(shí)，他感到很茫然；當(dāng)他處于公共場(chǎng)合，他會(huì)緊緊拉著家人的手，顯得驚慌失這是由于家中老人的過(guò)分保護(hù)，扼制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展， 增加了孩子的依賴(lài)性， 容易使孩子變得更加

7、嬌氣， 這樣不利于孩子養(yǎng)成獨(dú)立的人 格。當(dāng)孩子蹣跚著學(xué)習(xí)上下樓時(shí)， 他們擔(dān)心孩子摔倒， 會(huì)抱著孩子上下樓梯； 當(dāng) 孩子自己吃飯時(shí)，他們又擔(dān)心孩子弄得身上、地上一塌糊涂，就一口一口地喂； 當(dāng)孩子把玩具亂撒一氣時(shí)，他們會(huì)一遍又一遍地整理這種種做法， 使得孩子 的手腳得不到充分的運(yùn)動(dòng)， 孩子的大腦也用不著獨(dú)立思考， 這樣很容易導(dǎo)致孩子 動(dòng)作發(fā)展緩慢， 獨(dú)立生活能力差， 增加了對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)。 這樣的孩子一旦遇到困 難或要求不能得到滿(mǎn)足時(shí)， 就沒(méi)有信心或根本沒(méi)有想到自己去解決問(wèn)題， 繼而產(chǎn) 生憤怒、偏執(zhí)的情緒，長(zhǎng)此以往，形成自私狹隘，膽小嬌氣的不良性格。種種現(xiàn)象表明，因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，從而使得幼兒園教

8、育顯得蒼白無(wú)力。 眾所周知的 5+2=0 現(xiàn)象就是家庭教育缺失的真實(shí)寫(xiě)照。我們經(jīng)常在星期一早上 聽(tīng)到孩子的爺爺奶奶這樣說(shuō)： “唉，這兩天放假，孩子簡(jiǎn)直把我累死了。在家一 起床就看電視，一直看到晚上，說(shuō)什么也不聽(tīng)，吃飯還要人喂，不然就不吃。還 是上學(xué)好。”“幼兒園不要放假就好了， 孩子在家一點(diǎn)也不聽(tīng)話。 你們老師要多教 育教育他?！庇變簣@教育已經(jīng)和家庭教育明顯脫鉤， 5 天的幼兒園教育再有多少 好的教育效果，也不敵 2 天的放任自流。如此惡性循環(huán)，最終傷害的是孩子。三、解決家庭教育問(wèn)題的方法幼兒園教育指導(dǎo)綱要 指出： “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 應(yīng)本著尊 重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解

9、、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助 家長(zhǎng)提高教育能力?！?幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與合作，幼兒 的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)，閱歷和特長(zhǎng)也是幼兒園寶貴的教育資源。首先，作為教師，我們要讓家長(zhǎng)理解：家庭教育的核心是教孩子學(xué)會(huì)做人； 家庭教育的方式是言傳身教和以德育德等具有鮮明時(shí)代特色的教育理念。從而，端正了家長(zhǎng)的教育觀念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)清自身的教育功用 , 明確自己的教育責(zé)任： 家長(zhǎng)是孩子人生的第一任老師，自己本身就是一大教育資源,自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象 ,會(huì)潛移默化地影響著孩子 ,家長(zhǎng)意識(shí)到這一 點(diǎn)，就會(huì)積極、主動(dòng)地注意自身素質(zhì)的提高 ,注意讓自己的言行發(fā)揮積

10、極的教育 作用。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投入，如同建造“金字塔”，在孩子小的時(shí)候家庭教育投 入多，基礎(chǔ)厚實(shí)；越到大，投入越少，家長(zhǎng)越輕松，這是一個(gè)正“金字塔”。相 反，在孩子小的時(shí)候，認(rèn)為孩子小，不教育孩子，等到孩子大了，很多壞習(xí)慣已 經(jīng)養(yǎng)成，家長(zhǎng)再花費(fèi)很多精力，投入再多，效果卻不盡人意，這是一個(gè)倒“金字 塔”。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“正確、合理和適合標(biāo)準(zhǔn)的兒童教育，比做 再教育工作容易得多?！蔽覈?guó)也有句俗話：三歲看大，七歲看老?？梢?jiàn)幼年教育 的重要性。家長(zhǎng)要明確這一點(diǎn)，以免造成“問(wèn)題”幼兒，亡羊補(bǔ)牢，悔之已晚。我們要通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到， 在一個(gè)人的受教育經(jīng)歷中， 對(duì)孩子影響 最大的，其實(shí)是

11、父母，而非學(xué)校。在生命的成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子最需要的東西往往 是學(xué)校無(wú)法給予的， 父母在孩子成長(zhǎng)中的作用無(wú)法替代。 因?yàn)楦改甘呛⒆尤松?設(shè)計(jì)師，學(xué)校能給孩子知識(shí)、 技能、能力，而家庭為孩子提供人性、 情感、自尊、 自信、品位、視野、生涯規(guī)劃等。所以說(shuō)，孩子雖然上了幼兒園，但是孩子的教 育并不是完全交給幼兒園， 自己可以放手， 不聞不問(wèn)了。 因?yàn)榧彝ソ逃怯變簣@ 教育的延伸， 是幼兒園教育的補(bǔ)充。 就象一個(gè)姍姍學(xué)步的幼兒， 攙他左手的是幼 兒園，攙他右手的是家長(zhǎng)，大家要相互合作，齊心協(xié)力，并肩同步地向前走，孩 子的人生之路才能走得穩(wěn)當(dāng)、 踏實(shí)。 如果說(shuō)幼兒園教育是理論， 那么家庭教育就 是實(shí)踐；如

12、果說(shuō)，家庭教育是小世界，那么幼兒園教育就是大世界；如果說(shuō)，幼 兒園教育呈現(xiàn)的是一個(gè)虛擬的小社會(huì)， 那么家庭教育面對(duì)的就是一個(gè)真實(shí)的大社 會(huì)。家長(zhǎng)要充分發(fā)揮一切家庭教育的優(yōu)勢(shì)，讓孩子得到全面的發(fā)展。例如：帶孩 子去超市買(mǎi)食品， 引導(dǎo)孩子了解食品的保質(zhì)期； 帶孩子坐地鐵，了解地鐵的優(yōu)點(diǎn)、 乘坐的規(guī)則， 等等。這些真實(shí)的生活豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)， 增長(zhǎng)了孩子的人生閱歷其次，我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒的主題活動(dòng)中， 了解幼兒在園的活動(dòng)， 并在家庭中充分延伸 ,進(jìn)行有針對(duì)性的教育。例如：在大班特別的我主題活 動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)到處都有好朋友 后，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子來(lái)仔細(xì)觀察生活中： 只要能給我們的生活帶來(lái)

13、方便的都是我們的好朋友， 例如電飯鍋可以煮飯， 燈可 以給帶來(lái)光明，椅子可以坐，書(shū)可以帶來(lái)知識(shí)；清潔工每天把地掃得干干凈凈， 為我們帶了清潔的環(huán)境； 公交車(chē)司機(jī)每天安全地把乘客送到目的地， 等等。家長(zhǎng) 要配合幼兒園的主題活動(dòng)，有心地讓孩子帶著一顆感恩的心看待生活中的一切， 能夠以一種積極的心態(tài)面對(duì)生活，從而培養(yǎng)孩子良好的性格。我們還要充分發(fā)揮家園欄的作用。 我們除了將每學(xué)期的主題計(jì)劃、 每周的教 育內(nèi)容寫(xiě)在上面， 還經(jīng)常請(qǐng)一些家長(zhǎng)將自己的育兒心得、 將孩子口中的幼兒園記 錄下來(lái)，貼在其中， 讓其他的家長(zhǎng)從中獲得一絲啟發(fā)； 鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中通 過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)，看報(bào)等途徑，為我們提供一些教育經(jīng)驗(yàn)

14、、教育心得、主題活動(dòng)資 料，在家園欄中貼出來(lái)， 形成資源共享。 這樣也無(wú)形中調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園主 題活動(dòng)的積極性。家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)， 家長(zhǎng)的職業(yè)， 閱歷和特長(zhǎng)也是幼兒園寶貴的教育資源。 我們要充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育的優(yōu)勢(shì)。 同時(shí)，主題活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上需 要個(gè)別化、小范圍的組織形式，然而，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)卻“心有余而力不足”，家 長(zhǎng)教育資源的巧妙利用彌補(bǔ)了空缺，在好吃的食物主題開(kāi)展過(guò)程中，我們不 時(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)帶孩子買(mǎi)菜、 擇菜、 做菜，使來(lái)自不同家庭的孩子積累了具有個(gè)性 的經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)和同伴共享。 在主題正開(kāi)展得如火如荼之時(shí)， 我們追隨孩子們的需要， 邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)幼兒園參加 “親子點(diǎn)心制作活動(dòng)”

15、 ，通過(guò)手把手的教孩子制作餛飩、 餃子等傳統(tǒng)點(diǎn)心， 一起和孩子品嘗點(diǎn)心。 有一位家長(zhǎng)是廚師， 他還為孩子們展示 了包子、春卷、麻花的做法，使孩子們大開(kāi)眼界。家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c的過(guò)程中體會(huì)到 了不止是親子活動(dòng)的快樂(lè)， 更是對(duì)幼兒園主題活動(dòng)進(jìn)一步的理解， 從而使他們更 樂(lè)于參與、支持、配合幼兒園開(kāi)展各種主題活動(dòng)。最后，針對(duì)平時(shí)工作比較忙、 沒(méi)有時(shí)間接送孩子的家長(zhǎng)， 我們也要做個(gè)均衡 的考慮：每個(gè)星期， 孩子的父母親最起碼有一次來(lái)園接送孩子， 了解孩子在園的 學(xué)習(xí)、生活情況，以便在家有針對(duì)性的教育；每天至少要有 20 分鐘到 30 分鐘和 孩子談話的時(shí)間 （不要爸爸指望著媽媽?zhuān)?媽媽指望著爸爸， 陪伴孩子

16、是爸爸媽媽 都應(yīng)該做的事情）。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “父母教育孩子的最基本的形式，就 是與孩子談話。 我深信世界上最好的教育， 是在和家長(zhǎng)的談話中不知不覺(jué)地獲得 的?！奔议L(zhǎng)還要和家中的老人統(tǒng)一教育目標(biāo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，多讓孩子自己動(dòng) 手，不要包辦孩子的一切，不要遷就孩子任何不合理的要求，讓孩子獨(dú)立地、健 康地成長(zhǎng)。 隔代教育也不是一無(wú)是處， 老人人生閱歷豐富， 對(duì)孩子的問(wèn)題往往比 年輕的父母耐心，有時(shí)間也有經(jīng)驗(yàn)，故鼓勵(lì)支持多，批評(píng)說(shuō)教少，容易激起孩子 的上進(jìn)心等等。 老人有充裕的時(shí)間和精力， 愿意花時(shí)間與孩子在一起， 而且能夠 耐心地傾聽(tīng)孩子的講述； 他們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生 感悟，給孩子成長(zhǎng)的環(huán)境較為寬松。 但是隔代教育雖然存在著一定的優(yōu)勢(shì)， 但弊 端也是不可避免的， 年輕的父母， 應(yīng)明確自己的教育責(zé)任， 再忙也要擔(dān)負(fù)起教育 孩子的責(zé)任，而不應(yīng)一股腦的把孩子扔給老人而只顧忙自己的事，或只圖享受、 舒服，對(duì)孩子不聞不問(wèn)， 應(yīng)多與孩子進(jìn)行情感交流， 因?yàn)榻】档男撵`是父母留給 孩子最寶貴的財(cái)富。 雖然老人們有著豐富的養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)， 但年輕人的知識(shí)層次、 文 化修養(yǎng)他們卻是是無(wú)法比擬的， 因此年輕的父母?jìng)儜?yīng)主動(dòng)負(fù)起自己的責(zé)任， 為培 養(yǎng)健康、活潑的下一代而多付出一點(diǎn)時(shí)間、精力和