如何從思維方式上做好初高中物理銜接.ppt

1、第一講 如何從思維方式上做好初高中物理銜接,2013.8.24,有點高!夠不著！,一、認(rèn)識物理學(xué),物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動基本規(guī)律的一門學(xué)科?？梢杂檬鶄€字形象描述：宇宙之謎、粒子之微、萬物之動、日用之繁。 可以更簡單地理解成“察物見理”觀察物體的運動（或受力等）得出相應(yīng)的道理。,宇宙之謎是研究宇宙的過去、現(xiàn)狀、未來以及人類如何利用宇宙資源，著名的英國物理學(xué)家霍金是我們研究宇宙的代表人物。 粒子之微就是我們不僅僅要在宏觀尺度上研究物質(zhì)的運動，還要在我們看不到的微觀世界研究物質(zhì)的運動，比如現(xiàn)在在提出的納米技術(shù)，是在10-9m的尺度上研究物質(zhì)運動。 萬物之動說的是萬事萬物都在運動，運動時絕對的，

2、靜止時相對的。 日用之繁意思是物理和我們的日常生活密切相關(guān)。,二、初高中物理的特點之我見,初進高中的同學(xué)對于物理的學(xué)習(xí)，大多會有“水土不服”的感覺，總要經(jīng)歷一段或長或短的適應(yīng)過程。,1.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異 （1）從簡單到復(fù)雜。 （2）從現(xiàn)象到本質(zhì)。 （3）從具體到抽象。 （4）從狀態(tài)到過程。 （5）從標(biāo)量到矢量。 （6）從一維到多維。 （7）從定性到定量。 （8）從演繹到歸納。 （9）從零散到系統(tǒng)。 （10）從宏觀到微觀和宇觀。,2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異 （1）初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨

3、立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點的“連續(xù)性”關(guān)系。 （2）初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進行學(xué)習(xí)。同時，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。 （3）高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。,三、從思維方式談初高中物理的銜接,強調(diào)學(xué)習(xí)物理不是只為了考試，

4、也可以解釋日常生活中的一些現(xiàn)象，這點在以后的教學(xué)中可得到印證的。,4.1建立合理的物理模型和理想化過程物理模型法,初二連通器一節(jié)分析連通器中的液面為什么相平時，首先設(shè)想在連通器下部正中有一個小液片AB（如圖），然后根據(jù)二力平衡和液體壓強公式推導(dǎo)出只有兩側(cè)液面相平時，AB才不動的結(jié)論。,你可得到什么呢？,托里拆利實驗原理,如何利用模型的思想進行解釋呢？,浮力,又應(yīng)該如何利用模型的思想進行解釋呢？,初中伽利略的斜面實驗,理想實驗也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。初中介紹伽利略的斜面實驗 。

5、,理想化模型,質(zhì)點（這是進入高中學(xué)習(xí)的第一個理想化模型的概念），忽略物體本身的大小和形狀，問題就簡單了。 例子說明： 高中教材中，先后要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點”、“單擺”、“理想變壓器”、“點電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，； 有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”（初中的直線運動已經(jīng)學(xué)習(xí)）、“勻變速直線運動”（高中主要學(xué)習(xí)這個理想模型）、“簡諧振動”、“等壓變化”、“絕熱變化”,4.2 對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的深加工歸納法,阿基米德定律（Archimedes law 是物理學(xué)中力學(xué)的一條基本原理，浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力）,比如

6、：初中講解電路中電流的大小和電路的電壓、電阻的關(guān)系時，通過控制變量讓點則R不變，探究電壓和電流成正比；則控制電壓不變，探究電阻和電流成反比，最后歸納得出結(jié)論。 初中在講解右手定則（切割磁感線）時，如圖7，請自己體會。,圖7,高中電磁感應(yīng)現(xiàn)象（參照了初中的思想）的教學(xué)過程中，我們可以提醒學(xué)生聯(lián)系初中知識，首先做一些生動的“電磁感應(yīng)”實驗讓學(xué)生觀察，獲得鮮明的感性認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生對各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進行比較與分析 另外還有很多高中的物理知識是需要歸納總結(jié)的（同時也用到了控制變量法），如牛頓第二定律、機械能守恒定律、萬有引力定律、圓周運動的向心力公式等等。,同時應(yīng)當(dāng)注意的是：初中教學(xué)強調(diào)以實驗和觀察

7、為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經(jīng)驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。所以，高中教學(xué)仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有知識的基礎(chǔ)上，進行分析推理而得出結(jié)論，然后用實驗來檢驗。因此，在高、初中不同階段的教學(xué)，均要重視實驗，通過實驗獲得生動具體的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。,43 跟已有的知識相類比類比法,例如，初中“電壓”與“水壓”類比來說明電壓的作用，即抽

8、水機（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學(xué)時要注意，類比推理得出的結(jié)論是否正確需要經(jīng)過實踐的驗證，才能確定。 如“水管中有水流動的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導(dǎo)體中有電流的必要條件是導(dǎo)體兩端有電壓”，此結(jié)論理由不充分，只能說“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實驗的驗證。如果不注意推理的嚴(yán)密性，容易使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中濫用類比，導(dǎo)出不正確的結(jié)論。,初中教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生熟悉并運用類比法，高中教學(xué)時則應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)熟悉的類比法，借鑒初中教學(xué)的做法，來處理教材中的重點、難點問題。例如，把電場類比于重力場、電勢差類比于高度差、電勢能類比于重力勢能，就比較容易

9、突破“電勢差”與“電勢能”兩個難點教學(xué)。同樣，電容器的電容是一個比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當(dāng)于電量，水深相當(dāng)于電勢差。不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量不同，這與使不同的電容器電勢差增加1伏所需的電量不同相類似。這個比喻可以幫助學(xué)生形象地理解電容的含義。在現(xiàn)代科學(xué)研究中也存在這種類比方法，如惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學(xué)中一種常用的方法。,知識銜接的對策與方法,1 降低起點 2 基礎(chǔ)到位 3 完善系統(tǒng) 4 滲透學(xué)法 5 提高能力 概而言之,即降低起點,基礎(chǔ)到位,完善系統(tǒng),突出重點,分散難點,側(cè)重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng),能起到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),幫助學(xué)生順利跨越初、高中物理學(xué)習(xí)之“坎”的目標(biāo),也是有效掌握中學(xué)物理知識、學(xué)習(xí)方法和全面提高能力之法,進而也能提高教育教學(xué)質(zhì)量.,從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的變更上，一方面是初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎全由老師支配，另一方面是進入高中后晚自修時間相對充足，學(xué)生能否充分利用時間。同時初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知