語文文學(xué)精選馬說優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇

1、語文文學(xué)精選馬說優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇 有了伯樂，能讓人才盡快施展，但即使沒有伯樂，“千里馬”也應(yīng)奮發(fā)圖強(qiáng)，特別是在今天的社會(huì)更應(yīng)毛遂自薦，努力展示自己，不能坐以待斃，等待“伯樂”。下面是為大家啊準(zhǔn)備好的內(nèi)容，希望對(duì)你們有所幫助， 語文文學(xué)精選馬說優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇一 、教學(xué)目標(biāo) 1.有感情的朗讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。 2.理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系，體會(huì)*托物寓意的寫法。 3.理解*中作者的寫作意圖與所抒發(fā)的情感。 二、教學(xué)過程 (一)檢查預(yù)習(xí)，給下列加點(diǎn)字注音 朗讀提示：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏 世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇( )辱于/奴隸人之手

2、，駢( )死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。 馬之千里者，一食( )/或/盡粟一石。食( )馬者/不知其能千里/而食( )也。是馬也，雖有/千里之能，食( )不飽，力不足，才美/不外見( )，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也? 策之/不以其道，食( )之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪( )?其真/不知馬也。 (二)點(diǎn)撥疑難，積累字詞。 雖 故雖有名馬( 即使 ) 食 一食( 吃 ) 雖有千里之能(雖然 ) 食馬者( 通，飼 ) 食不飽( 吃 ) 策 策之不以其道(用鞭子打) 其 其真無馬邪( 難道 ) 執(zhí)策而臨之(鞭子 ) 其真不知

3、馬也(他們) 策之不以其道(代，千里馬) 食馬者不知其能千里(代，千里馬) 通假字 食馬者：食 才美不外見：見 食之不能盡其材：材 其真無馬邪：邪 (2 )翻譯全文 (結(jié)合注釋疏通文義，獨(dú)自無法理解的標(biāo)劃出來，最后進(jìn)行課堂交流) 3.自讀課文，結(jié)合課文意思，感知以下問題。(用原文回答下列問題) (1)千里馬的處境是怎樣的? 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間 (2)千里馬都受到了哪些不公正的待遇? 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 (3)食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面? 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬! 語文文學(xué)精選馬說優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇

4、二 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 了解“說”這種文體的特點(diǎn)。 反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。 理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。 2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)作者的思想感情。 【課前自主預(yù)習(xí)案】 1、作者簡介 韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎，世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，同時(shí)，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，著有昌黎先生集。 2、寫作背景 韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，

5、有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，著有馬說、師說等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：*寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。 3、文體簡介 ? “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻;寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹榜R說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的

6、問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。 4、字詞 (1)注音 祗( ) 駢( )? 槽櫪 ( ) 一食( )或盡 粟( )一石( ) 食( )馬者? 其真無馬邪( ) 外見( ) 辱( ) 伯樂( )執(zhí)策() (2)一詞多義 1.策 策之不以其道? ( )? 執(zhí)策臨之 ( ) 2.之 策之不以其道? ( ) 鳴之而不能通其意? ( ) 祗辱于奴隸人之手( ) 3.其 策之不以其道 ( )其真無馬邪 ( ) 其真不知馬也。 ( ) ? 【課中探究學(xué)習(xí)案】 一、合作探究 (1)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么? (2)作者是怎樣對(duì)“食馬者”的無知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的? (3)作者是如

7、何痛斥“食馬者”的不知“馬”的? (4)文中的哪句話點(diǎn)明了中心? 二、展示交流 1、朗讀課文 2、根據(jù)小組所分“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的內(nèi)容進(jìn)行小組展示 3、背誦課文 4、指出下面句中的通假字并解釋。 (1)食馬者 _通_，_ (2)才美不外見 _通_，_ (3)不能盡其材 _通_，_ (4)其真無馬邪 _通_，_ 5、解釋下列一詞多義詞。 (1)食：一食或盡粟一石_ 不知其能千里而食也_ (2)策：執(zhí)策而臨之_ 策之不以其道_ (3)其：其真無馬邪_ 語文文學(xué)精選馬說優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇三 【教學(xué)目標(biāo)】 1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義; 2、理解作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)*寓意。 【教學(xué)重、難點(diǎn)】

8、 1、掌握一些常用文言實(shí)詞、虛詞的詞義; 2、了解*托物寓意的表現(xiàn)手法。 【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、新課導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語。 相傳伯樂是春秋時(shí)人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天，我們學(xué)習(xí)馬說，一定會(huì)讓你對(duì)伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。馬說是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體?！罢f”是“談?wù)摗钡囊馑肌?二、整體感知 1、聽課文錄

9、音; 2、字詞學(xué)習(xí)：祗(zh) 駢(pin) 3、學(xué)生齊讀課文。 三、翻譯理解 1、學(xué)生自學(xué)，劃出疑難點(diǎn); 2、全班交流： 重點(diǎn)詞： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 駢：并列，一同。 是：這。 能：才能。 見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 臨：面對(duì)。 一詞多義： 雖： a、故雖有名馬： 即使。 b、雖有千里之能：雖然。 以： a、不以千里稱也： 用。 b、策之不以其道： 按照。 食： a、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。 b、食不飽： 吃。 其： a、其真無馬邪： 難道。 b、其真不知馬也：指代他們。 c、食之不能盡其材： 指代千里馬。 策： a、策之不以其道： 鞭打。 b

10、、執(zhí)策而臨之： 馬鞭。 能： a、安求其能千里也： 能夠。 b、雖有千里之能： 才能。 四、課堂小結(jié) 翻譯文言文，一定要做到字字落實(shí)，做到“信、達(dá)、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領(lǐng)會(huì)*的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。 五、布置作業(yè) 1、背誦課文; 2、完成語文作業(yè)本基礎(chǔ)部分; 3、課外查找有關(guān)韓愈的資料。 第二課時(shí) 一、檢查作業(yè) 1、指名背誦課文; 2、翻譯重點(diǎn)字、詞(見前一課時(shí))。 二、探討質(zhì)疑 1、千里馬指什么?伯樂又指什么? “千里馬”比喻人才?！安畼贰北扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。 2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千

11、里馬能被發(fā)現(xiàn)，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么? 前者因?yàn)椤笆烙胁畼?，然后有千里馬”。后者因?yàn)椤扒Ю锺R常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。” 3、*寄托了作者怎樣的思想感情? 寄托了懷才不遇的憤懣之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。 三、拓展探究 1、*為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題? 如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被埋沒、被摧殘的命運(yùn)，其價(jià)值就無從體現(xiàn)。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識(shí)人才、任用人才的重要性。 2、貫穿全文的中心句是什么? “其真不知馬也!” 3、古代的人才是要等待“伯樂”的出現(xiàn)，被人發(fā)掘了才真正成為人才，那么，我們當(dāng)今社會(huì)又應(yīng)該具有怎樣的人才觀呢?是不是仍像古代那樣等待別人去發(fā)現(xiàn)，抑或是怎樣呢? (學(xué)生自主發(fā)言，言之有理即可) 四、總結(jié)全文 *運(yùn)用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。 五、布置作業(yè) 1、背誦全文; 2、完成作業(yè)本練習(xí)。 3、閱讀驥伏