高三語文上冊《說木葉》教案三篇

1、高三語文上冊說木葉教案三篇 高三語文上冊說木葉教案一 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。 根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實感。 說“木葉”教學(xué)過程設(shè)計如下： 導(dǎo)入： 唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其登高一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖瑢W(xué)們知道這里的“落木”是什么意思嗎?(學(xué)生明確“落木”即“落葉”之意后)那杜甫為什么不用樹葉、落葉，不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢?“木”與“葉”有何區(qū)別呢? 文學(xué)作品中，一個字精妙與否，足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富

2、的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過說“木葉”一文，對中國古典詩詞語言特質(zhì)作一番探幽。(板書課題) 分析*，引出詩歌語言特質(zhì)： 問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么?(學(xué)生興趣頓起，紛紛回答“樹”) 同學(xué)說那是樹，我說那是木，可以嗎? 用生物學(xué)的概念來說，兩者沒有區(qū)別。樹木樹木，樹就是木。 既然生物上的樹與木無大區(qū)別，為何我們的同學(xué)卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢?因為在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有同學(xué)能說說它們分別是怎樣的形象嗎? 樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松 木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色

3、樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方? 樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿濃厚 木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。 那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢?在*第五段：詩歌語言具有暗示性(齊讀這一段) 總結(jié)：在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) 對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的發(fā)現(xiàn)了。在表示清秋的句 中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。 接下來我們看看“樹葉”與“木葉”在暗示性意味上有什么不同?林庚先生是怎么向我們

4、介紹的，你能否找到理論依據(jù)呢?(見第5段) 不同暗示性的字詞進(jìn)入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們 不妨看看以下四句詩，它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境? 木：秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木-空闊 樹：高樹多悲風(fēng)，海水揚其波-飽滿 木葉：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下-疏朗微黃 樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩-繁潤綠色 總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。 正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才“吟安一個字，捻

5、斷數(shù)莖須”，才有了“推敲”的美談。 遷移 1.經(jīng)過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這個詞就往往出現(xiàn)在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。這樣的現(xiàn)象在我國的古典文學(xué)中是很多的，如菊花，柳條，明月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢?(高潔，耐寒，堅忍)然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規(guī)。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情，形成不同的暗示性?？匆韵氯自伱吩姡?師生有感情地朗讀三詩，力求通過語言聲音來表達(dá)情感) 梅花 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，為有暗香來。 卜算字詠梅 陸游 驛外斷橋邊，寂寞開無主

6、。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。 卜算字詠梅 * 風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。 注意三首詩詞中的不同意象群， 比較梅的三種不同形象，并說說詩人對自己筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。 討論分析： 其一：強(qiáng)調(diào)了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣潔(白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發(fā)現(xiàn)那正怒放著一簇梅花) 其二：無奈凄涼，孤傲清高(黃昏風(fēng)雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人 其三：達(dá)觀堅定，壯美豪放(在風(fēng)雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉)-達(dá)觀豪放 以上三首詩雖都是詠梅,

7、但是表達(dá)的情感各不相同,情境不同,導(dǎo)致其暗示性也不同. 同. 2.柳的意象:柳-留,古人有折柳送別的習(xí)俗.但是柳樹不單單有送別含義,還有一些暗示性的含義.如:.(插入課件,給學(xué)生作練習(xí)) 總結(jié)全文：各位同學(xué)，今天我們學(xué)習(xí)了詩歌的語言特點，然而這對于優(yōu)美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進(jìn)一步的探索，我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能對我們?nèi)绾晤I(lǐng)略詩歌的微妙之處有所啟發(fā)。 不僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。 綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示愛情. 學(xué)生舉例子。 高三語文上冊說木葉教案二 教學(xué)目標(biāo) 一、了解詩歌語言的特

8、質(zhì)。 二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。 課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把握作者的基本觀點，學(xué)習(xí)比較的方法，認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。 教學(xué)步驟 一、說“木葉” 木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達(dá)到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感*彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。作者

9、由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細(xì)微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。 但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳?！倍鸥s說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。 作者林庚是的學(xué)者、詩人，*中，他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析，應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。 三、給下列詞語注音 a.裊裊()桔頌()灼灼()皋() b.征戌()瘐()

10、纏綿()褒() c.翩()荃()干燥()漂零() d.漂泊()迢遠(yuǎn)()桅桿() 二、研讀課文，討論問題。 1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同? 繁茂的枝葉 特樹枝葉的綠色，樹干褐綠色 木質(zhì)的樹干，落葉的因素 征木*、干燥的質(zhì)感 意樹：飽滿 味木：疏朗 場樹滿樹葉子吹動，濃陰密密層層 合木秋風(fēng)葉落 2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。 (1)“暗示性仿佛是概念的影子” 從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同?！澳尽本哂兄?/p>

11、木頭”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質(zhì)的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質(zhì)的葉子?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外， 練習(xí)： 一、指出下列詩句的作者與出處： 1.裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。 作者出處 2.洞庭始波，木葉微脫。作者出處 3.木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。 作者出處 4，秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。 作者出處 5.葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。 作者出處 二、請補(bǔ)足下列詩句的上下旬： 1.秋月照層嶺，。(吳均谷柳惲) 2.，海水揚其波。(曹植野田黃雀行 3.柔條紛冉冉，。(曹植美女篇) 4.日暮風(fēng)吹，。(吳均青溪小姑歌) 5.，不盡長江滾滾來。(杜甫登高)

12、三、鑒賞下面一首古詩： 詠蟬駱賓王 西陸蟬聲唱，南冠客思深。 不堪玄鬢影，來對白頭吟。 露重飛難進(jìn)，風(fēng)多響易沉。 無人信高潔，誰為表予心? 注：這首詩作于高宗儀風(fēng)三年(678年)。當(dāng)時駱賓王任侍御史，因上疏論事觸忤武后，遭誣，以貪贓罪名下獄。 西陸：指秋天。南冠：指囚徒。玄鬢：指蟬。 試從思想內(nèi)容、表達(dá)技巧方面鑒賞這首詩。 答案： 一、1.屈原九歌2.謝莊月賦3.陸厥臨江王節(jié)士歌 4.王褒渡河北5.蕭綱折楊柳 二、1.寒風(fēng)掃高木2.高樹多悲風(fēng) 3.落葉何翩翩4.葉落依枝5.無邊落木蕭蕭下 三、這是一首詠物言志詩，濤人借對蟬的吟詠，抒發(fā)了自己雖有高潔的品性，但不為時人所了解，相反還被誣陷入獄，在

13、獄中深深懷想家園的思想感情。 唐詩中的“柳” 柳，姿態(tài)婀娜，搖曳多姿，受到歷代文人墨客的青睞，常用來作為抒情言志的對象。唐詩中的詠柳佳作更是不可勝數(shù)。其中當(dāng)數(shù)賀知章的詠柳詩最為： 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。 詩歌一反前人以楊柳的形象形容美人身段苗條的寫法，而使楊柳化身為美人“碧玉”而出現(xiàn)，用擬人的手法形象地刻畫出楊柳那曼長披拂的枝條、嫩綠的新葉在春風(fēng)吹拂中的迷人的姿態(tài)。 在唐朝詩人中，對柳最有感情的當(dāng)數(shù)李尚隱了。在他的詩集中，以“柳”為題的多至十幾首。贈柳詩描繪春柳風(fēng)姿： 章臺從掩映，郢路更參差。 見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時。 橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。 忍放

14、花如雪，青樓撲酒旗。 “掩映”“參差”寫柳色或明或暗、柔條垂拂的繁茂景象，“風(fēng)流”“婀娜”寫柳的體態(tài)輕盈，花飛似“雪”則把春柳的繁華寫到極致。 而柳是寫秋日之柳： 曾逐東風(fēng)拂舞筵，樂游春苑斷腸天。 如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬 寫秋柳，又以春柳作比。春日之柳的繁盛，正反襯出秋日之柳的枯凋;春日愈是繁華得意，愈顯出秋日之柳的零落憔悴。 同是詠柳，詩人卻表現(xiàn)出截然不同的感情：寫春柳，突出其對春柳繁華的欣喜之情、愛惜之情;寫秋柳，則表現(xiàn)詩人對秋柳稀疏衰落的悲嘆之情。 詠柳，在唐詩中常被用以賦別。羅隱的柳就是運用比興手法，借助春柳的形象，寫暮春晴日長安城外、灞水岸邊送別情景的： 灞岸晴來送別頻，相偎

15、相倚不勝春。 自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。 在賦別詩中，詩人一般以折柳相贈惜別。如戴叔倫的堤上柳： 垂柳萬條絲，春來織別離。 行人攀折處，是妾斷腸時。 施肩吾的折楊柳： 傷見路旁楊柳春，一重折盡一重新。 今年還折去年處，不送去年離別人。 而雍裕之的江邊柳則別出新意： 裊裊古堤邊，青青一樹煙。 若為絲不斷，留取系郎船。 詩中女主人公不僅沒有折柳贈別，倒希望柳絲綿綿不斷，以便把情人的船兒系住，永不分離。 另外，白居易的勤政樓西老柳用簡括的筆觸勾勒了一幅“臨風(fēng)立馬圖”，又是詩人的自畫像： 半朽臨風(fēng)樹，多情立馬人。 開元一支柳，長慶二年春。 而唐彥謙的垂柳詩又別有寓意： 絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗

16、輕盈。 楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。 這首詩不僅寫出垂柳的婀娜多姿，別具柔情，而且聯(lián)想到楚靈王“愛細(xì)腰，宮女多餓死”的故事，托物寄興，諷刺矛頭直指皇帝及其為首的封建官僚集團(tuán)，于柔情中見犀利，于含蓄中露鋒芒，堪稱“詠柳”詩一絕。 高三語文上冊說木葉教案三 教學(xué)目標(biāo) 1.鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力; 2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力; 3.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力; 4.能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。 教學(xué)重難點分析： 重點： 1、分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納;

17、難點： 1、全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點; 2、運用所學(xué)知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。 教學(xué)方式朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。(意在對學(xué)過的知識進(jìn)行一個輕松的回顧，讓學(xué)生先進(jìn)入語言的美感情境。) 我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。 “詩歌是*和想像的藝術(shù)。只有用你的*與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?同學(xué)們，就讓我把這幾句話作為本堂課

18、的“題記”獻(xiàn)給大家。讓我們一起帶著的*和想象，走進(jìn)詩歌的殿堂吧。 二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。 問1：從概念上講，“木葉”就是什么? 討論，明確：就是“樹葉”。 問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學(xué)們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。 邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考： 引1： 樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。 桂樹叢生兮山之幽。 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。 葉：葉密鳥飛得，風(fēng)輕花落遲。 皎皎云間月，灼灼葉中華。 思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象? 明確：枝繁葉茂，濃陰

19、匝地 引2： 木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。 九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。 落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。(為幫助學(xué)生體會，播放杜甫登高的朗誦。) 明確：蕭瑟、凄涼。關(guān)鍵之處在于“木”字。 顯示：木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波” 討論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。 小結(jié)：這就是

20、“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。 提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢? 明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢? 體會：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣? 明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰

21、，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。 結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。請同學(xué)們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。 三、理解*的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析*的寫作特色。 思考：*僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在? 明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。 提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢? 明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認(rèn)識語言形象中一切潛在的力

22、量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強(qiáng)的感染性和啟示性。 討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說木葉”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何? 明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個*的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文。而標(biāo)題擬為“說木葉”，就可以把深奧的文學(xué)理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。 四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。 師：詩歌