杠桿平衡條件實驗教學說課

1、杠桿的平衡條件,實驗教學說課程序,實驗內容設計,學生學情分析,實驗方法設計,實驗教學目標,實驗反思評價,教學過程設計,八年級的學生通過半年多的物理學習，動手操作、實驗探究、抽象和概括能力已經初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式。 學生對杠桿平衡的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習。學生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學習的主人。,一、學情分析,二、實驗教學目標,實驗教學重難點,重點： 掌握杠

2、桿平衡條件,難點： 探究杠桿平衡條件,杠桿平衡實驗是人教版八年級物理第12章第1節(jié)的重要內容，實驗重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學中激發(fā)學生的學習興趣、讓學生親身經歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。 本次實驗是學生通過自己動手操作、小組合作探究、小組間交流等方式得出正確的結論。通過本次的實驗教學，繼續(xù)向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，并解決生產、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。,三、實驗內容設計,選用“實驗歸納法”進行教學，通過學生科學探究實驗找出結論，從

3、而培養(yǎng)學生觀察思維能力和實驗操作技能。,四、實驗方法設計,四、實驗方法設計,通過自主探究、合作交流，在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間 1.學生的活動空間。學生分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。 2.學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。 3.學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。,五、實驗教學過程設計,回顧舊知 引入新課,創(chuàng)設情境 巧妙設疑,動手實驗 探究新知,變式訓練 鞏固新知,一“點”支點O（一定在杠桿上） 動力F1 二“力” 相對的 阻力F2 動力臂L1 二

4、“臂” 阻力臂L2,杠桿五要素,回顧舊知 引入新課,力臂的作法,1.找出支點O 2.沿力的方向作出力的作用線 3.從支點向力的作用線作垂線段，并標出符號。,回顧舊知 引入新課,創(chuàng)設情境 巧妙設疑,提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？,杠桿的平衡條件,猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關?,創(chuàng)設情境 巧妙設疑,動手實驗 探究新知,我 杠桿的平衡條件，本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上，教師要到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現了一些問題，教師應該合理引導

5、、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。,1、提出問題,杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？,F1、F2、L1、L2之間存在什么關系呢？,2、猜想與假設,杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺,器材:,測量的物理量:,力,力臂,討論： A、B兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？,3、實驗設計,思考與討論, 杠桿兩端裝置兩只可調節(jié)的螺母，能起什么作用?,作用是調節(jié)杠桿自身的平衡, 為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?,因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出。,探究杠桿的平衡條件需要測量哪些數據呢？,3、實驗設計,A.調節(jié)

6、杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。 B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。 C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數據填入表格中。 D.改變鉤碼的個數和位置，重復實驗 E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據計算結果分析得出杠桿的平衡條件。,4、進行實驗,實驗教學片斷,在研究杠桿平衡時有部分學生發(fā)現，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數據相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？,(單位不同，不能相加),5、分析論證,為, 什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調節(jié)

7、平衡螺母？,為了消除桿的自重對實驗的影響, 為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實驗呢？,為了避免實驗的偶然性，使其帶有普遍性,5、分析論證,6、得出結論,板書,7、評估交流,每組派一名學生交流實驗探究的體會？,同學們通過多次實驗，得出以下數據，分析得出杠桿平衡條件是 ；請你應用杠桿平衡條件，把表格中的數據填寫完整。,變式訓練 鞏固新知,動力動力臂=阻力阻力臂,0.2,變式訓練 鞏固新知,實驗前出現如圖甲所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的螺母向 調（或應將杠桿右端的螺母向 調）。 實驗過程中出現如圖乙所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的鉤碼向 移動 格或將杠桿右端的鉤碼向