幼兒園科學探索活動形式化問題

1、幼兒園科學探索活動形式化問題 隨著幼兒教育改革的不斷深入，教師的教育觀念和教育行為均發(fā)生了不同程度的改變。在科學探索活動中，教師逐步轉變了只重視知識學習與技能訓練的灌輸式的學習方法，采用了動手操作、記錄、討論等形式組織教學活動，但是教師選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點?提供的操作材料是否恰當?討論和記錄的效果是否引起幼兒更善于思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)驗?幼兒是否積極主動地參與學習?幼兒是否越來越熱愛學習?文中例舉的幾個有代表性的活動背后反映出一些教師對規(guī)程、綱要的精神還沒有真正地理解，教學中還存在著較為嚴重的形式主義。 選擇的教材內(nèi)容偏難 教育需要改革、創(chuàng)新，但改革并非全盤否定，傳統(tǒng)教

2、材中仍不乏優(yōu)秀的內(nèi)容。創(chuàng)新并不是一味追求標新立異，關鍵是要適合幼兒的興趣和需要。教學內(nèi)容不在于新與舊，或者有無“看頭”，重要的是適宜。適宜的標準是：不僅滿足于教的需要，還要滿足于“學”的需要。只有當“教”的內(nèi)容與“學”的需要達到和諧統(tǒng)一，才能稱為好的教學內(nèi)容。但是由于教師的教學水平和能力發(fā)展不同，對綱要精神的理解也不同，所以存在對教材內(nèi)容選擇偏難的問題。特別是一些觀摩活動，教師更是挖空心思找別人沒上過的內(nèi)容。比如有一次大班的科學探索觀摩活動，教師選擇探索自由落體的速度問題，提供了沙包、紙團、積塑、積木、毛線等物體讓幼兒探索。幼兒同時拿兩樣物體舉高后同時放下，觀察哪種物體速度快先著地。因為這關系

3、到物體的質量、重量、體積的大小等問題，提供的材料品種既多又大小不一，落地距離短，幼兒自己操作自己觀察又不方便，根本看不清什么物體先著地。教師硬是要求幼兒說出這些物體落地速度的順序，幼兒只好亂猜。教師很著急，于是只好填鴨式地教給幼兒知識，幼兒仍然是一頭霧水。分析一下原因，不難看出是活動內(nèi)容的選擇偏難，它滿足于教師“標新立異”的需要，但它不符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，是幼兒不能接受的，不能滿足幼兒“學”的興趣和需要。提材料的適應性問題科學探索活動應該提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。特別是小班需要入手一份操作的材料，每樣材料的數(shù)目不一定和班里幼兒的人數(shù)相等，但每個幼兒都應該有足夠的

4、、在探究物體的相互作用和關系中起關鍵作用的材料。如在探索物體的沉浮時每個小組有一大盆水就可以了，幼兒合用一盆水可能會使不同的材料之間、不同幼兒之間有更多的相互作用。但沉浮的東西應該比較多，可以供幼兒自由選擇材料，這樣才能使每個幼兒有充分嘗試的機會，達到經(jīng)驗的概括。中大班幼兒可以2到3人一組合作探究，培養(yǎng)幼兒合作的能力。但是提供材料時教師要注意選擇安全、無毒、無害的材料?？茖W探究的材料除了一些必要的精密工具和儀器外，更多的應該是身邊易得的材料。教師要充分利用當?shù)氐馁Y源，為幼兒提供與水、沙、石、泥、面、顏料、紙、木、塑料、鐵、布等材料相互作用與條件，支持和引導幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動

5、，引導幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。比如在大班科學探索觀摩活動烏鴉喝水中，教師為每位幼兒準備了四個小口徑的燒杯，全班36位幼兒教師要準備144個小口徑的燒杯，還要裝水、分盤，準備其他材料，中間還需要六位教師的幫忙。試問平時上課你是怎么準備的?誰可能天天來幫忙?這種觀摩活動的可學性在哪里?活動前教師可以指導幼兒參與收集、準備活動中使用的材料，活動中的小口徑燒杯完全可以換成幼兒自帶的小可樂瓶，幼兒可以自己找同伴協(xié)商、調(diào)整兩個相同的可樂瓶就可以了，或者2到3人一組合作探究；活動前教師指導幼兒自己制作刻度、自己裝水，活動中指導幼兒自己換水(或倒出材料重新裝水)。這樣的科學教育不僅能使幼兒通

6、過操作獲得相關的科學知識經(jīng)驗，還能讓幼兒學會勤儉，學會珍惜和利用資源，能讓幼兒真切地體會到科學就在身邊，科學技術對生活的意義和價值，真正地熱愛科學；還能讓幼兒學會創(chuàng)造，體驗到創(chuàng)造能使簡單的材料發(fā)揮更大的價值，從而真正地樂于探究、樂于學習、樂于創(chuàng)造。討論流于環(huán)節(jié) 討論是科學探索活動的重要環(huán)節(jié)之一，通過討論可以增加更多交流的機會。幼兒可能會有意見分歧，需要一定的時間爭論和辯解。在這個過程中，他們會發(fā)現(xiàn)和重新認識同伴的長處，他們會在相互的討論、碰撞中構建新的知識經(jīng)驗，從而獲得更多的新知識、新經(jīng)驗。同伴間的相互質疑可能會引出新的問題，從而激發(fā)進一步的探索。在討論前，教師要注意把能力強弱不同的幼兒搭配在

7、一組。引導幼兒推選小組長，協(xié)助做好小組討論的協(xié)調(diào)工作，并鼓勵小組中每個成員大膽表述自己的意見。教師的作用是先觀察各組是否進入討論環(huán)節(jié)，然后參與到其中的一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達自己的想法、探究的過程和發(fā)現(xiàn)。教師在設計討論時間時還應注意根據(jù)所討論問題的難易程度把握好討論的時間，對于有爭議的問題，可以安排長一點的時間，反之則安排短一點的時間討論，這樣才能保證討論的目的性和有效性。討論的作用在于促進幼兒語言和思維的相互作用?；顒又薪處熞庾R到要給予每個幼兒充分講述的機會，經(jīng)常會提出問題請幼兒討論。在大班的科學探索觀摩活動斜坡上的滾動中，教師請幼兒先討論：“相同的汽車放在鋪

8、有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(長度、斜坡角度相同)，哪一種速度最快?”說完教師就轉身去做幼兒操作材料的準備了。幼兒接到指令后立即圍在一起討論，結果只用了四分鐘左右討論完后就沒話說了，只好在一起吵鬧嬉戲。聽到教師請幼兒動手操作，幼兒的興趣又來了，過了十分鐘的動手操作后，教師又請幼兒討論：“你是怎么操作的?發(fā)現(xiàn)了什么?”討論才剛開始一分鐘，由于時間關系教師又要接著下一環(huán)節(jié)的驗證操作活動。這樣，前次的討論時間太長，第二次的討論時間太短，討論是否有效、討論是否達到目的教師就忽略了。筆者認為，無論哪種討論，教師都應該參與到其中一到兩組的討論中，主要是傾聽幼兒的看法，鼓勵幼兒輪流表達自己的想法、探究的

9、過程和發(fā)現(xiàn)。當討論出現(xiàn)僵局時，教師應適時介入，如：“你們同意他的觀點嗎?”“為什么會這樣?”引導幼兒關注到一致和不一致的觀點，以引起幼兒更深入地思考和概括問題，不斷提升自己的經(jīng)驗。記錄流于形式如今幼兒園的科學探索活動提倡讓幼兒記錄操作的過程和發(fā)現(xiàn)。因此，幾乎所有的科學探索活動教師都會為幼兒提供紙和筆讓幼兒記錄。記錄是科學探索活動的重要環(huán)節(jié)，能使幼兒更關注探索的過程和事物的變化，有助于幼兒在尊重事實的基礎上得出結論，有助于同伴間的交流和分享，也有助于幼兒提升知識經(jīng)驗。可是在科學探索活動中，有的教師常常出現(xiàn)為記錄而記錄的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)之一是無效記錄。如中班的科學探索好玩的陀螺，教師提供積塑、積木、

10、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料，其中的一個環(huán)節(jié)是引導幼兒記錄陀螺轉起來的次數(shù)。由于陀螺轉起來時速度快、幼兒看不清楚，再加上幼兒數(shù)的速度也跟不上陀螺轉的速度，結果只能是亂數(shù)、亂記。正確的做法應該是引導幼兒操作、觀察、記錄什么東西能轉起來?為什么會轉?至于轉的次數(shù)不是今天探究的重點。具體表現(xiàn)之二是重復教師或同伴的記錄。如中班的科學探索活動什么東西會滾動中，教師問幼兒：“生活中什么物體會滾動?”根據(jù)幼兒的回答，教師在大記錄紙上畫上皮球、車輪、游泳圈，還請兩位幼兒上來補充畫圖，共畫了十種物體；然后教師要求幼兒在小記錄紙上畫上自己認為會滾動的物體。這有什么教育價值呢?教師和同伴的示范局限了幼兒的思維，大多數(shù)幼兒只是重復記錄教師和同伴的答案，完全喪失了記錄應有的價值。記錄在幼兒科學探索活