班級量化管理心得 (2)

1、七（一）班小組合作評價機制的研究研究成果王瑞杰為提高我班的教育教學(xué)質(zhì)量，完善班級規(guī)范化管理，將競爭機制引入到班級的管理，創(chuàng)造優(yōu)良班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，避免考核過程中的主觀性和片面性，我們運用“量化管理法”開展班級管理工作，收到了良好的教育效果。 一、研究步驟與過程： 1、思想動員階段 只有對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想教育，把教育要求“內(nèi)化”為學(xué)生自身的需要，才能使學(xué)生主動參與，各種教育手段才能成功。對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，愛國主義教育、集體主義教育、道德教育等等，能掀動學(xué)生心靈深入“向上”的意識，有效地調(diào)動學(xué)生的主動性，為“量化管理法”的實施，提供較好的思想基礎(chǔ)。 2、討論細(xì)則

2、階段經(jīng)過反復(fù)試驗，我班制定了“班級量化管理細(xì)則及獎懲條例”，內(nèi)容包括作業(yè)、值日、儀表、保潔、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動、好人好事等10多項。這種方法，不僅注意對學(xué)生每日行為規(guī)范的評價，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動，關(guān)心他人，多做好人好事。 “量化管理”細(xì)則是：（1）課堂紀(jì)律：（紀(jì)律委員全權(quán)負(fù)責(zé)）1、課上交頭接耳，小聲說話，起哄，無理取鬧，睡覺，被老師或班干部點名扣2分，被逐出教室的，扣4分； 2、外出學(xué)校不請假的，每次扣5分，并聯(lián)系家長。3、遲到早退同學(xué)，每次扣2分。 4、自習(xí)課（包括午間休息）紀(jì)律，負(fù)責(zé)人連續(xù)提醒個人兩次且不聽者

3、，扣2分，并在班級通報批評，屢教不改者，酌情加倍扣分。5、每曠課一節(jié)扣5分，請假需有班主任簽字。否則當(dāng)曠課計算；6、損壞班級、學(xué)校公物，每次扣5分；并要賠償。 （2）衛(wèi)生方面：（勞動委員全權(quán)負(fù)責(zé)）1.教室和走廊的衛(wèi)生，每天掃3次，早上、中午、放學(xué)各一次，倒垃圾2次。未掃干凈或者少一次的組上每個成員各扣3分。2、未很好執(zhí)行承包任務(wù)（如垃圾未及時倒掉，衛(wèi)生工具擺放不整潔，課桌椅擺放不齊，黑板沒及時擦或擦不干凈，黑板下邊沿有粉筆灰，講桌不干凈，粉筆盒沒擺整齊，墻角有蛛網(wǎng)，墻上有腳印等）扣2分。3、不聽從衛(wèi)生委員分工和提醒的，扣5分。4、勞動時無故缺席，扣5分。并在下次本組值日時，自己要單獨完成全組的

4、值日任務(wù)。5、值日遲到或早走的，扣3分。6、隨意扔廢紙及其它垃圾（垃圾不入桶），能查出責(zé)任人，則扣責(zé)任人2分，查不出則扣座位人1分。7、課桌每天擺放整齊，其間不齊者扣使用者1分。放學(xué)離開時凳子一律放課桌上面，否則扣使用者1分。8、帶零食進(jìn)教室并亂扔垃圾，破壞環(huán)境衛(wèi)生的，每次扣3分。（3）學(xué)習(xí)方面：（課代表、學(xué)習(xí)委員全權(quán)負(fù)責(zé)）1、無故不按時交作業(yè)一次扣1分，缺作業(yè)一次扣3分。（一天之后算缺交） 且一定要補交。2、未按照要求完成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、背書任務(wù)或被老師指出作業(yè)較差需重寫的要及時補上，并相應(yīng)扣1分，不補上的扣3分。（4）學(xué)期末，根據(jù)各同學(xué)的累積總分，評定三好學(xué)生，優(yōu)秀班干，文明學(xué)生， 學(xué)習(xí)積極分

5、子等榮譽稱號并記入學(xué)生檔案。此記錄將作為班主任對班級同學(xué)打分、成績單評語的重要參考依據(jù)。并在合適機會開表彰會，對積分高的學(xué)生進(jìn)行獎勵。周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優(yōu)秀者，警醒落后者。期末根據(jù)德育分由高到低評出德育優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)德育成績評定三好學(xué)生。3、具體實施階段： （1） 用自薦和推薦相結(jié)合的辦法，成立班級量化管理小組，由七名小組長負(fù)責(zé)每天登記班級學(xué)生的表現(xiàn)情況，也就是當(dāng)天誰因為什么原因扣分多少。另外班長負(fù)責(zé)紀(jì)律、學(xué)習(xí)，體育委員負(fù)責(zé)三操和集會，衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)衛(wèi)生，生活委員負(fù)責(zé)就餐和路隊。各人根據(jù)自己的檢查獨立扣分和獎分，由學(xué)習(xí)委

6、員進(jìn)行匯總，并對每位同學(xué)每周進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，由班長公布。（2）由班級值日生（一天四人，每天一輪，人人值日）記錄每位學(xué)生每天的表現(xiàn)，如實填寫班級日志。根據(jù)班級量化管理細(xì)則及獎懲條例給予登記分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)登記在班級量化管理評比統(tǒng)計表中并在班級中張貼。班級值日有權(quán)扣分獎分，權(quán)力很大。對當(dāng)天違紀(jì)較突出的同學(xué)及時進(jìn)行批評教育。確實無法處理的，把名單交給班主任，交由班主任處理。（3）根據(jù)班級量化管理評比表統(tǒng)計的分?jǐn)?shù)以及各方面的表現(xiàn)，在“班級之星大擂臺”中授予紅星；同時對于每周分?jǐn)?shù)最低的兩名同學(xué)或者違紀(jì)嚴(yán)重的同學(xué)也進(jìn)行公布并摘除相應(yīng)的一顆紅星，以示懲戒，但也要激勵他們加油、努力，盡快掙回紅星。 二、取得的成果：

7、班級量化管理辦法在本班經(jīng)過一學(xué)年的實施，取得了一定的效果。班風(fēng)班貌確確實實發(fā)生好轉(zhuǎn)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性提高了，集體榮譽感變強了，班級也取得了長足的進(jìn)步，獲得了不少的榮譽。比如，在本學(xué)期的各項評比中我班學(xué)生參加踴躍，要知道，他們所獲取的每一項榮譽，每個人都會有相應(yīng)的加分，對于那些后進(jìn)生來說，班級量化管理給了他們足夠的空間和機會。例如，他們中一些人違紀(jì)了，分?jǐn)?shù)被扣了，接下來他們就會想方設(shè)法，通過打掃衛(wèi)生等辦法為班級做好事來將功補過，把分?jǐn)?shù)掙回來。這樣做，有利于他們的進(jìn)步。三、問題與思考：量化評價在班級管理中占有越來越重要的地位。但在管理班級時，如果片面地強調(diào)量化，一味地追求精確，那只會把評價引入歧途

8、。人們常說，“水至清則無魚，人至察則無徒”。由此我們認(rèn)為，班級量化評價應(yīng)以模糊為主。這是因為： 1、就學(xué)生的行為表現(xiàn)而言，外顯的行為表現(xiàn)無法真實地反映出學(xué)生的實際情況，這是由于人的行為和表現(xiàn)是受其動機、心理狀態(tài)支配的，因而量化結(jié)果的準(zhǔn)確性受到部分人的懷疑。 2、就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而言，過細(xì)的量化往往制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 3、就學(xué)生的個性發(fā)展而言，精確的量化會導(dǎo)致學(xué)生的雙重人格。 （1）影響到個性發(fā)展。 教育教學(xué)過程中的量化管理涉及到學(xué)生的各個方面，分值劃分具體而固定，缺乏彈性。由于指標(biāo)具體全面，學(xué)生必須提高警惕，力保每一項都不失分。這樣，學(xué)生就要疲于應(yīng)付，平均用力，很少有時間和精力發(fā)展特長。由

9、于分值缺乏彈性，某一項活動完成得再好，也只能得到有限的分?jǐn)?shù)。所以全面而具體的量化管理，客觀上起到了阻礙學(xué)生的個性發(fā)展的作用。 （2）容易形成雙重人格。 量化管理的實質(zhì)是以獎分、扣分為手段，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行行為控制的目的。大量的實例說明，學(xué)生在一定時期表現(xiàn)出某種行為（如主動掃地），不做出某種行為（如上課說話），并不一定是自覺行為，而更多的是立足于贏得分?jǐn)?shù)的被動行為。如果單從行為量化的分?jǐn)?shù)看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”。學(xué)生正處在人格形成的關(guān)鍵階段，這種引導(dǎo)往往會使學(xué)生形成雙重人格，影響其今后的發(fā)展。 因此，班級量化評價必須帶有一定的模糊性，才能給學(xué)生在個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方面留有一定的空間。同時，班主任必須充分把握住每個學(xué)生的心理反應(yīng)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生感受到心理安全和心理自由，使他