農(nóng)村初中歷史教學(xué)的反思和思考

1、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的反思和思考 內(nèi)容提要：我認(rèn)為農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)走入了誤區(qū)或者說是盲區(qū)?，F(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)感悟，談?wù)勣r(nóng)村初中歷史教學(xué)中幾個(gè)值得反思的問題。一是教學(xué)環(huán)境的缺失與教師浮躁心理的缺陷；二是教學(xué)設(shè)計(jì)的落后和教學(xué)理念的困頓；三是開卷考試對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求。我是一名農(nóng)村初中的歷史教師，每次談到歷史課，很多人都認(rèn)為:歷史課好教，只要會(huì)講幾個(gè)故事就可以上好歷史課。其實(shí)，并非如此。可以說，歷史難教，已經(jīng)成為很多歷史教師的共識(shí)。這里涉及很多現(xiàn)實(shí)存在的細(xì)節(jié)問題。我認(rèn)為，就目前而言，我們這種農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)走入了誤區(qū)或者說是盲區(qū)。我結(jié)合自己的教學(xué)感悟，談?wù)勣r(nóng)村初中歷史教學(xué)中幾個(gè)值得反

2、思的問題。 一、歷史教學(xué)環(huán)境的缺失與教師浮躁心里的缺陷。初中歷史課，向來都被認(rèn)為是副科，學(xué)生輕視，家長(zhǎng)忽視，學(xué)校漠視（以70分記入中考總成績(jī)后有所好轉(zhuǎn)）。甚至連擔(dān)任歷史教學(xué)的老師也有幾許無奈和可怕的淡然。可以說，歷史教學(xué)的環(huán)境至今還沒有得到真正的改變，這嚴(yán)重影響了歷史的教學(xué)成果和教師的教學(xué)熱情。據(jù)我所知，目前大部分農(nóng)村初中，歷史老師很多都是兼任的，比如語文老師兼任歷史，或者歷史政治一起帶，或者讓將要退休的老師帶歷史（看來歷史好教）。有的學(xué)校到了初三，要中考了，才把歷史課當(dāng)作主科來對(duì)待，所以歷史專業(yè)的老師年年把守畢業(yè)班，初一初二的歷史課隨便哪個(gè)老師來帶一下，實(shí)際上，這些都是違背教學(xué)規(guī)律的。一些班

3、主任也常常有意無意地在班上對(duì)學(xué)生講，哪些是主科，哪些是副科，同學(xué)們一定要把主科學(xué)好。每當(dāng)學(xué)校開展什么活動(dòng)或者勞動(dòng)要占用課時(shí)，好多時(shí)候都是占用歷史課，這就給學(xué)生造成歷史課不重要的意識(shí)，這些對(duì)學(xué)生都是一種嚴(yán)重的誤導(dǎo)。因此，學(xué)生常常把歷史課當(dāng)作趕寫英語、作文和數(shù)學(xué)作業(yè)的平臺(tái)，是進(jìn)行調(diào)整休息的樂土。即使一些班偶爾還有部分學(xué)生在聽課，他們或是被老師講的激動(dòng)人心的故事所打動(dòng)，或是被老師的嚴(yán)肅態(tài)度所制約，或者他們的其他科作業(yè)已經(jīng)做完，他們的骨子里根本沒有把歷史課與語、數(shù)、英等學(xué)科的地位并駕齊驅(qū)，甚至連理、化都比歷史重要。因此，這些情況都值得我們?nèi)シ此?。從另外一個(gè)層面看，學(xué)生對(duì)歷史課的“不買賬”在一定程度上也

4、反映了教師教學(xué)的缺失?！安荒茏寣W(xué)生走進(jìn)自己的課堂，這是教學(xué)的失敗。”近幾年，初中歷史不可避免地也進(jìn)行了新課改和新舊教材的更替。可以說，課改和教材更新后的歷史教學(xué)更難了，和老教材相比，新教材的系統(tǒng)性較差，內(nèi)容的跳躍性也很大，許多歷史事件都缺乏連貫性，學(xué)生很難把歷史知識(shí)連成一個(gè)整體，很多時(shí)候都需要老師補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容才能夠把前后事件聯(lián)系起來。由于新教材在敘述歷史事件時(shí)很少插入故事情節(jié)，缺乏一定的趣味性，也是學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣的原因之一。歷史教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，教學(xué)的層次感非常嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生與教師的互動(dòng)很大程度上取決于教師對(duì)本專業(yè)的學(xué)識(shí)理解和教學(xué)的鉆研能力。新課改后，許多教師提倡教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理

5、論和多元智能理論，這些理論對(duì)教學(xué)成果的幫助很大，應(yīng)該提倡和推廣?？墒牵@就需要教師具備豐富的教學(xué)儲(chǔ)備和教學(xué)手段，需要在課下付出大量的時(shí)間來整合教材，課堂上才能做到有的放矢。歷史教師在教學(xué)中如果不能與時(shí)具進(jìn)，不能靜下心來鉆研教材，不能花更多的時(shí)間去彌補(bǔ)知識(shí)的短缺，存在浮躁、無奈，“得教且教”的心理，那是很難在教學(xué)上有所建樹、有所成就的。二、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的落后和教學(xué)理念的困頓在這些年的歷史教學(xué)中我有較深的體會(huì)：學(xué)生能否接納教師，能否進(jìn)入教師的教學(xué)空間，一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。一直以來，歷史等同于故事可以說早已深入人心。我認(rèn)為，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史課不能沒有故事，。以故事作為新課的切入

6、點(diǎn)，或者以故事突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的最終目的，是一種很好的方法。當(dāng)然在課堂上不能一味的講故事，也不能沒有精彩的故事，一味的照本宣讀，這兩點(diǎn)都是誤區(qū)。前者淡化了歷史的學(xué)科系統(tǒng)性，無法把握教學(xué)環(huán)節(jié)的諸多要求，學(xué)生在笑聲中很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)；后者忽略了教學(xué)對(duì)象，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生更加拒絕歷史課。目前，農(nóng)村初中歷史教學(xué)的形式也是很單一的。據(jù)我所知，絕大多數(shù)學(xué)校的歷史課教學(xué)都沒有使用多媒體，這在教學(xué)設(shè)計(jì)上就大打折扣了，我認(rèn)為，必要的多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)上的使用效果是非常好的，一則學(xué)生可以以直觀的視覺沖擊對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體課

7、件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和升華?？墒?，目前農(nóng)村初中歷史課使用多媒體教學(xué)者卻是寥寥無幾。其原因可能是多方面的，一是大多數(shù)老教師根本不會(huì)使用，二是部分中青年教師即使會(huì)使用，但覺得麻煩，不愿制課件，三是可能有些學(xué)校根本就沒有多媒體。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也依然是黑板、粉筆、板書；教學(xué)方法也仍然是老師提問，學(xué)生回答，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的新意性和創(chuàng)造性。在教學(xué)理念上，農(nóng)村初中的多數(shù)歷史老師都是墨守成規(guī)的被動(dòng)教學(xué)，開放式教學(xué)幾乎不存在，所以教師根本無法引導(dǎo)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式向構(gòu)建式轉(zhuǎn)變，只是一味的繼承和靜聽。由于各方面原因，歷史活動(dòng)課根本沒有開展，形同虛設(shè)。三、開卷考試對(duì)歷史教學(xué)的更高要求與

8、對(duì)策隨著新課改的貫穿實(shí)施，我市的歷史中考實(shí)行雙開（開卷考試、開放性試題），但令人遺憾的是對(duì)于開卷考試，老師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)依然很大，值得我們思考。學(xué)生單純的認(rèn)為，開卷考試非常簡(jiǎn)單，不用看書，不用聽課，歷史可以不重視，中考進(jìn)場(chǎng)后，拿書照抄就行了。事實(shí)上，開卷后，在短短的兩個(gè)小時(shí)里，既要做歷史，又要顧政治，平時(shí)書上的內(nèi)容又不熟，到時(shí)候再去找答案，談何容易？其實(shí)，開卷考試更加注重歷史能力的考察，淡化歷史知識(shí)的要求。所以，學(xué)生以為開卷帶書就可以拿到好成績(jī)的認(rèn)識(shí)是完全不正確的，需要老師及時(shí)更正。中考?xì)v史卷中的材料分析題和簡(jiǎn)答題就明確的給出了考試趨勢(shì)：歷史教學(xué)在注重情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的同時(shí)，必須加強(qiáng)分析問

9、題和解決問題的能力的培養(yǎng)。面對(duì)中考的開卷考試，歷史教師在教學(xué)中，讓學(xué)生背書和不背書，是一組矛盾，讓學(xué)生在歷史學(xué)科上花時(shí)間的多少又是一對(duì)矛盾，而這些矛盾都是要教師解決的。如何解決這兩組矛盾呢？我認(rèn)為：歷史不是用來背的，而是用來感悟的。如果是背歷史，只是暫時(shí)的知識(shí)獲得，而帶著問題去感悟和思索歷史，則是長(zhǎng)期的歷史知識(shí)的積淀。當(dāng)我看到很多學(xué)生迫不得已的去背他們已經(jīng)失去興趣、感覺枯燥的歷史書本時(shí)，我覺得這是歷史的悲哀；當(dāng)然，當(dāng)我看到不少的學(xué)生幾乎從來不看歷史書，課堂提問一問三不知時(shí)，我同樣感到悲哀。因此，我很少讓學(xué)生背歷史，曾經(jīng)有老師問我，不讓學(xué)生背，他們考試怎么辦？我說，我讓他們感悟歷史，思索歷史，讓

10、他們提出問題，然后大家討論解答，讓他們自覺地融入歷史，喜歡歷史，而不是歷史去強(qiáng)加在他們身上。這樣他們的成績(jī)也不會(huì)差的，還可以把時(shí)間花在其他的功課上。所以，歷史只能感悟，不是背書。打個(gè)形象的比喻吧：歷史是項(xiàng)鏈，歷史知識(shí)是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項(xiàng)鏈的線。如何去感悟歷史呢?我對(duì)學(xué)生說：我不要你們背書，只要你們做到讀、思、問、說著四個(gè)字，關(guān)鍵是說。一課上完以后，我根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題讓學(xué)生回答，如果那個(gè)學(xué)生回答的問題有水平，有創(chuàng)造性，我就充分肯定和鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生即使不背書，也要花一定的精力在這門課程上。在教學(xué)中，我要求學(xué)生每?jī)芍軐懸淮涡牡皿w會(huì)，總結(jié)得失，也可以提出建議，我就根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和反思。我的教學(xué)宗旨是：在不耽誤學(xué)生過多時(shí)間的情況下，