班主任工作要做到“三多”與“三少

1、班主任工作要做到“三多”與“三少” 班主任工作任務(wù)繁重，作為班主任，我一直在思考如何才能既做好工作，又能從大量繁瑣的日常事務(wù)中真正解脫出來。班主任如果處理好以下的“多”與“少”，對(duì)開展工作是大有裨益的。 一、少叫家長，多家訪 為什么要少叫家長呢？這是由我們這里的環(huán)境和家長的素質(zhì)決定的。我們這里地處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)較落后，家長不像城里家長那樣重視教育；大多數(shù)家長文化素質(zhì)不高，不大懂得教育藝術(shù)，這樣便很難達(dá)到我們叫家長的目的。 這些年來我也叫過不少家長，但只有極少數(shù)家長是十分配合我的工作。大多數(shù)家長是表面應(yīng)付老師，甚至是來找茬的。究其原因，是家長來的時(shí)候就和孩子站在一方，是盡力幫孩子對(duì)付老師的，這樣，我

2、們叫家長的效果就可想而知了。 少叫家長不等于不叫，而是要想好怎么叫。在叫家長前先要了解其家庭背景，做到有的放矢。 因?yàn)榻屑议L一般都是學(xué)生出了問題，而每一個(gè)問題學(xué)生后面至少有一個(gè)問題家長。問題家長的問題又不是我們能解決的。所以我們首先要研究這個(gè)家庭屬于什么類型，家長的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及子女有幾個(gè)、有無爺爺奶奶等等，這些信息都很重要。 其次，要想好和家長交流的預(yù)案。主要是考慮如何將家長團(tuán)結(jié)到我方，使我方實(shí)力增強(qiáng)，真正做到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，勝券在握”。 很多人認(rèn)為，家訪與“叫家長”都是教師與學(xué)生家長的接觸，只是地點(diǎn)不同而已，都達(dá)到了學(xué)校教育與家庭教育之間的信息交流、學(xué)生情況的了解等，其效果應(yīng)該是

3、一樣的。 其實(shí)不然，雖然二者內(nèi)容是一樣的，但是訪談的深度和效果卻是不可比擬的。尤其對(duì)于一個(gè)新接班的學(xué)生來說，家訪更為重要。 其一，家訪是在學(xué)生的自己家中，家長的情緒會(huì)很放松。很多家長認(rèn)為被老師請(qǐng)到學(xué)校，好事不多，很丟面子，來之前就產(chǎn)生了抵觸情緒，心情忐忑，難免情緒上出現(xiàn)波動(dòng)，影響談話效果。 而家長認(rèn)為家訪是對(duì)孩子關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)，會(huì)以一種積極的心態(tài)與老師交流。 其二，通過家訪，能夠更全面地了解學(xué)生。通過家訪，能夠全面了解學(xué)生生活狀況、家庭環(huán)境、家長的文化素養(yǎng)及家庭教育氣氛等等。學(xué)生在家里，是最常態(tài)的表現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)，還有很多事情是不為我們老師所知道的。 比如他們的愛好、脾氣、性格。

4、而這些方方面面，在學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活中，需要時(shí)間和時(shí)機(jī)才能夠顯露出來，影響了老師對(duì)學(xué)生的及時(shí)了解。老師對(duì)學(xué)生家庭背景有了了解，才能對(duì)學(xué)生的心理問題，以及家長的思想有針對(duì)性地溝通和疏導(dǎo)。 所以，我們班主任要少叫家長，如果要叫，一定要知己知彼，斗智斗勇。而家訪是家長比較樂于配合的聯(lián)系方式。 二、少?zèng)_動(dòng)，多寬容 班主任工作千頭萬緒，紛繁蕪雜，突如其來的偶發(fā)事件，往往會(huì)令人方寸大亂，茫然不知所措。此時(shí)班主任的頭腦一定要冷靜，不能讓怒火沖昏了頭腦，動(dòng)不動(dòng)就瞪著眼睛，粗著膀子，大聲訓(xùn)斥。 教師要有當(dāng)怒不怒的自控能力，善于控制自己的情感，不讓自己沖動(dòng)發(fā)火，心平氣和地對(duì)事情的原委進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查、分析，做出準(zhǔn)確

5、地判斷，選擇最佳的處理方法。 學(xué)生犯錯(cuò)誤，誠然不正確，但很正常，我們必須正確面對(duì)。在學(xué)生犯錯(cuò)之后，我們不要沖動(dòng)，多問幾個(gè)為什么，多想想怎么辦。 我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。 寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容學(xué)生的過失并不是姑息遷就犯錯(cuò)誤的學(xué)生，而是采納和風(fēng)細(xì)雨的方法督促其改正，從而體現(xiàn)出教師的“海納百川”的偌大胸懷。 在教學(xué)中，多一塊寬容的土壤，就會(huì)多一片思想的植被，多一束理性的陽光，多一縷自由的空氣。 蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范

6、生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子” 諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，曾經(jīng)被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他辦事認(rèn)真謹(jǐn)慎的性格特征并予以激勵(lì)、引導(dǎo)，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高材生”，最終獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。 這些都表明：只要教育者在教育過程中，對(duì)“問題生”多一些寬容，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對(duì)策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，而這種潛力一旦被挖掘出來，其迸發(fā)出的力量是驚人的，甚至一點(diǎn)不比“優(yōu)生”差。 因此，作為老師要多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，你將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。 三、少用嘴，多用眼 很多班主任都喜歡在學(xué)生面前講話，班會(huì)講，晨會(huì)講，課前講，課后講，總之，整天喋喋不休說個(gè)不停。 時(shí)間一長，學(xué)生難免會(huì)反感，最后成了我們說了上句學(xué)生能對(duì)出下句，長此以往，我們的尊嚴(yán)和教育效果難免會(huì)大打折扣。所以，班主任不一定要說的很多，而應(yīng)該多觀察，多思考。說的少，卻要說得好，說到點(diǎn)子上，讓學(xué)生意料不到，而又心服口服。 眼睛是心靈的窗戶，老師的眼睛應(yīng)是會(huì)說話的，有時(shí)我們不說一句話，只是一個(gè)眼神，對(duì)學(xué)生便是一種教育。 學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師的目光是嚴(yán)厲的批評(píng)；學(xué)生進(jìn)步時(shí)，老師投去贊許的目光；學(xué)生失敗時(shí)，老師送給鼓勵(lì)的眼神。這