實(shí)施分層教學(xué)提高民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

1、實(shí)施分層教學(xué) 提高民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量阿壩州松潘中學(xué) 陳建新民族地區(qū)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，認(rèn)知水平參差不齊，數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。如果教師按以往的“等量、同速、同要求”進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的情況。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，各展其長(zhǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也有利與大面積提高民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)也就是教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。是指以班級(jí)集體教學(xué)為主，小組教學(xué)

2、、個(gè)別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)是通過(guò)把全班同學(xué)按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，然后根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。它以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)施分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個(gè)師生真誠(chéng)友好平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個(gè)健康的心理。教師要真正了解學(xué)生，尊重學(xué)生。分層是把學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知水平的分層，而不是人格的分層。要讓他們明確分層教學(xué)的目的是在于讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的開(kāi)拓，使他們的心理平衡，互相幫

3、助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上。根據(jù)實(shí)際情況，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力相近的學(xué)生歸類為同一層次，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。B 組是基礎(chǔ)一般、成績(jī)中等的學(xué)生，C組的基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、成績(jī)較好的學(xué)生。A、B、C三組的學(xué)生比例為1：3：1。與此同時(shí)，積極作好必要的思想工作和心理疏導(dǎo)，特別是消除差生的自卑心理，讓全部學(xué)生心情舒暢地按照自己響應(yīng)的層次投入到課堂的學(xué)習(xí)中。同時(shí)還要注意到每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，作相應(yīng)的調(diào)整，使每一位同學(xué)都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)在課堂中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

4、分層，教學(xué)過(guò)程分層，課堂練習(xí)分層，課外作業(yè)分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)分層要以新課標(biāo)為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)、起點(diǎn)能力、認(rèn)知能力和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，A組學(xué)生達(dá)到基本要求，即達(dá)到課標(biāo)的基本要求，B組學(xué)生在A組要求的基礎(chǔ)上達(dá)到提高目標(biāo)，C組學(xué)生在達(dá)到B組要求的基礎(chǔ)上達(dá)到高層目標(biāo)，即能完成能力提高題和知識(shí)拓展方面的題。由于教學(xué)手段大致相同，教材統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，只有教學(xué)目標(biāo)要求不同。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)，情感和態(tài)度目標(biāo)。

5、教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)：教學(xué)過(guò)程的分層教學(xué)主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共同性問(wèn)題，又因材施教面向局部解決個(gè)性問(wèn)題。特別是課堂提問(wèn)。課堂練習(xí)要體現(xiàn)分層的技巧，按學(xué)生的認(rèn)知層次選擇提問(wèn)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容。每堂課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路為：從創(chuàng)設(shè)的情景入手，在激發(fā)動(dòng)機(jī)中切入學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)引路，在嘗試探究中合作學(xué)習(xí)，讓疑問(wèn)在前，在探究中達(dá)成共識(shí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)為 “創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)猜測(cè)推理驗(yàn)證練習(xí)轉(zhuǎn)化小結(jié)歸納布置作業(yè)。教師要針對(duì)目標(biāo)備好課，根據(jù)每節(jié)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有的放矢。一方面要精心設(shè)計(jì)，按學(xué)生情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，使各個(gè)問(wèn)題有著密切的聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單一到綜合應(yīng)用。另一

6、方面，每個(gè)問(wèn)題圍繞中心點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次，使幾個(gè)問(wèn)題之間分出層次，拉開(kāi)檔次，使問(wèn)題與問(wèn)題之間、題組與題組之間環(huán)環(huán)密扣，不斷提高，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)鏈。其次，在教學(xué)工作中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導(dǎo)，點(diǎn)撥恰到好處。同時(shí)教師要有針對(duì)性地對(duì)小部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)中未能解決的問(wèn)題。對(duì)于不同層次的學(xué)生從不同的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題可按三層布局，易、中、難有度。讓學(xué)生作答時(shí)按層次“對(duì)號(hào)入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。課堂練習(xí)的分層：為了鞏固新知識(shí)，落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層次提供課堂練習(xí)，讓所有的學(xué)生通過(guò)努力都能掌握知識(shí)，發(fā)展能力。課堂練習(xí)可分為達(dá)標(biāo)練習(xí)和提高練

7、習(xí)兩個(gè)層次。達(dá)標(biāo)練習(xí)三個(gè)組的學(xué)生全做，提高性的練習(xí)鼓勵(lì)C組的學(xué)生完成，B組學(xué)生選做。題目的安排要遵循由淺入深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不易過(guò)多。設(shè)計(jì)的練習(xí)要有利于A組的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。這樣可使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，教學(xué)效果得以提高。課后作業(yè)的分層：課后作業(yè)結(jié)合課標(biāo)的要求和按個(gè)層次學(xué)生的情況布置，作業(yè)要適量，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別布置給A、B、C三組的學(xué)生完成。并鼓勵(lì)跨層作業(yè)，從解題中獲得成功的樂(lè)趣。作業(yè)分層還可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的消極現(xiàn)象，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)

8、的分層：由于各個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)分層教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式和類型也有所不同。可采取獎(jiǎng)勵(lì)型評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、期望性評(píng)價(jià)和書(shū)面測(cè)試型評(píng)價(jià)。對(duì)于A組的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)多與鼓勵(lì)性為主，如數(shù)學(xué)成績(jī)較差但書(shū)寫(xiě)的格式較好的學(xué)生，教師在作用本上寫(xiě)一些表?yè)P(yáng)的話，也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。為了了解學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程達(dá)標(biāo)的情況，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面測(cè)試評(píng)價(jià)，即考試。不同層次的學(xué)生考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。一般將試題分為卷、卷和附加題三部分，卷為基礎(chǔ)卷，讓全部學(xué)生完成，卷為層次卷，要求學(xué)生按層次完成，附加題為綜合應(yīng)用題，讓部分B組的學(xué)生和C組的學(xué)生選做，附加題作為獎(jiǎng)勵(lì)另外加分。為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷向上，每次對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生要幫助其找原因、找差距，樹(shù)立信心，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生調(diào)整層次，提出新的要求。使不同層次的學(xué)生提高努力都能取得較好的成績(jī)，他們付出的勞動(dòng)得到及時(shí)的回報(bào)，享受成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)