小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告

1、小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告 一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) 全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類(lèi)帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有自主性的日本人，道德的內(nèi)容

2、體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際大會(huì)將品格列為各國(guó)應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。年美國(guó)的第二次高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的國(guó)情咨文都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)思想品德課程以來(lái)，品德改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的

3、原因之一。課程作為理念和實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。二、本課題的研究?jī)?nèi)容研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。（一） 品德的模式目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德模式有情感道德模式、活動(dòng)道德模式、體驗(yàn)道德模式等，各實(shí)驗(yàn)

4、區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德的全過(guò)程進(jìn)行闡釋?zhuān)虼?，在小學(xué)品德中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德模式。（二）新教材的編寫(xiě)和實(shí)施 新教材是課程改革理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究（1） 20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德

5、課程改革取得的成就以及新進(jìn)展（2） 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)（3） 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式2、 小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究（1） 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究（2） 教材的形式問(wèn)題研究（3） 教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究（1） 課堂教學(xué)改革研究： 新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究 新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究 新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究 新教材與民主參與的品德教學(xué)研究（2） 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析： 教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況 教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題 教師對(duì)教材的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià) 不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)

6、價(jià)4、 評(píng)價(jià)研究（1） 品德評(píng)價(jià)的理論研究： 品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究 品德評(píng)價(jià)的基本理念研究 品德評(píng)價(jià)的功能研究（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究： 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù) 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具 明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。（五）品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有

7、效開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。1、 品德地方課程的開(kāi)發(fā)2、 品德校本課程的開(kāi)發(fā)（六）品德課程資源建設(shè)研究品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。1、 品德課程資源的篩選機(jī)制2、 品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究1、品德與生活與品德與社會(huì)的銜接研究2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究3、 品德課程與其它課程的銜接研究三、本課題的創(chuàng)新程度由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在大一統(tǒng)的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系

8、尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德理念、品德教學(xué)、品德過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)_方式、管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)課程改革的順利實(shí)施。四、研究方法（一） 調(diào)查研究通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。（二） 行動(dòng)研究本著從教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，并在教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良

9、性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。 （三） 個(gè)案研究研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。（四） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。（五） 比較研究比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（六） 實(shí)驗(yàn)研究按照實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、研究步驟xxxx年12月，開(kāi)題會(huì)。xxxx年1月xxxx年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。xxxx年3月xxxx年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研

10、究，整理典型課例和品德教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。xxxx年7月xxxx年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究報(bào)告。六、預(yù)期成果（一）小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究的總結(jié)報(bào)告（二） 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：教材教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤(pán)）研究課（vcd光盤(pán)） 實(shí)驗(yàn)教材通訊（三）系列論文（四）教師培訓(xùn)資料（五）典型課例集（六）品德地方課程和校本課程精選集（七） 調(diào)查研究通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。（八） 行

11、動(dòng)研究本著從教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。（九） 個(gè)案研究研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。（十） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。（十一） 比較研究比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（十二） 實(shí)驗(yàn)研究按照實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、研究步驟xxxx年12月，開(kāi)題會(huì)。xxxx年1月xxxx年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。xxxx年3月xxxx年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。xxxx年7月xxxx年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究報(bào)告。六、預(yù)期成果（一）小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究的總結(jié)報(bào)告（三） 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：教材教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤(pán)）