教育管理案例分析.ppt

1、教育管理案例分析,案例】下午放學(xué)的鈴聲早在40分鐘前就響過了，工作不知疲倦的李老師依舊在教室里有滋有味地跟全班學(xué)生講課，就因?yàn)殚L期如此，她連續(xù)三年被學(xué)校評為“課外輔導(dǎo)先進(jìn)教師”。 請結(jié)合教育學(xué)與教育管理學(xué)相關(guān)知識對此現(xiàn)象加以評價(jià),就一般意義講，拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束時(shí)仍不終止教學(xué)活動(dòng)而擠占學(xué)生課余休息時(shí)間的現(xiàn)象。它是教師教學(xué)行為系統(tǒng)中的一種表現(xiàn)形式，影響著學(xué)生對教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感態(tài)度,一、拖堂帶來的主要危害,1不利于學(xué)生民主意識和民主作風(fēng)的形成 課堂上不僅教學(xué)內(nèi)容要引起學(xué)生認(rèn)知水平的變化，教師教學(xué)行為 、教學(xué)方式本身也作為學(xué)生的認(rèn)知對象不可避免地對學(xué)生產(chǎn)生影響。 若教師在課堂教學(xué)

2、過程中經(jīng)常拖堂，不僅會引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，同時(shí)也“身體力行”地教會學(xué)生自我中心、專制蠻橫等不民主作風(fēng)的逐漸養(yǎng)成，最終將學(xué)生引向自我欲望膨脹、民主意識匱乏的邊緣,2不利于學(xué)生健康心理的形成 教師拖堂侵占學(xué)生休息時(shí)間，影響學(xué)生課后或課間日?，嵤碌慕鉀Q，影響學(xué)生對下堂課的準(zhǔn)備，增加教學(xué)內(nèi)容加重學(xué)生心理負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生心理上對課間或課后自由支配時(shí)間的預(yù)期與單邊強(qiáng)加的“受控”形成心理反差，顯然會激起學(xué)生的不清情緒，長此下去，會導(dǎo)致課堂心理氣氛日趨緊張，師生心理距離拉大，學(xué)生厭學(xué)敵視心理增強(qiáng)，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣衰減，壓抑焦躁不安，隨老師拖堂次數(shù)的增多，越發(fā)加重著這種負(fù)性心理，最終導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的積成

3、,3不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高 教師如若在教學(xué)過程中不及時(shí)克服拖堂現(xiàn)象，勢必降低學(xué)生對教師的認(rèn)同度,學(xué)生會對教師產(chǎn)生一種排斥心理，必將降低學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，影響其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高,二、拖堂行為主要成因剖析,1課前準(zhǔn)備不充分 備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。如果課前未深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,在教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序、高效運(yùn)作，不可避免出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間分配上的不合理，影響重點(diǎn)與非重點(diǎn)、主要與次要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，導(dǎo)致平均使用力量和本末倒置，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間,2課

4、堂偶發(fā)事件的駕馭能力不強(qiáng) 面對偶發(fā)事件，有的教師由于駕馭能力不高，不能很好地處理好或繞開它，師生間的注意力都集中到偶發(fā)事件上，影響了正常的課堂教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和教學(xué)進(jìn)度的減慢，而教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)的愿望又促使教師不得不拖延教學(xué)時(shí)間來彌補(bǔ)課堂上遺留下來的教學(xué)任務(wù),3課堂教學(xué)的隨意性大 為了讓課堂生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，也就要結(jié)合一些具體的事例或采用直觀形象的教學(xué)手段來組織教學(xué)，但是如果對采用的事例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，教育性不強(qiáng)，或在教學(xué)手段的選擇上缺乏嚴(yán)格考究，那么就將事與愿違，導(dǎo)致在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù),4教師不良個(gè)性傾向在教學(xué)中的反映 不同

5、的教師在課堂上會體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，有的教師由于受生活環(huán)境及工作環(huán)境等多方面因素的影響，有著不健全的心理特點(diǎn)和行為特征，在課堂教學(xué)中不可避免地體現(xiàn)出相應(yīng)的個(gè)性化的傾向性，諸如行動(dòng)遲緩、做事拖拉疲塌、事事力求面面俱到不分輕重緩急或性子急遇事不冷靜，不能放手讓學(xué)生主動(dòng)求知，常常讓學(xué)生處于被支配控制的狀態(tài),引發(fā)教師拖堂行為產(chǎn)生的因素是多方面的，如責(zé)任心不強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、個(gè)性品質(zhì)不健全等因素都可能是其產(chǎn)生的誘因。不同的教師產(chǎn)生拖堂的原因不完全相同，有的可能是某一方面的因素，有的可能是兩個(gè)或多個(gè)方面的因素所致，但不管是基于何種因素導(dǎo)致拖堂，他們都有一個(gè)共同點(diǎn)：對課堂教育管理不善，不能很好地把握課堂教學(xué)時(shí)間、處理課堂突發(fā)事件，這是拖堂等不規(guī)范教學(xué)行為產(chǎn)生的根源所在,三、不斷提升職業(yè)素質(zhì) 自覺遠(yuǎn)離拖堂行為,為了向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，每一位教師都應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)行為系統(tǒng)，提高自己對課堂教育管理的技能，徹底消滅拖堂及其一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。做為一名教師，要投身到“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”實(shí)踐領(lǐng)域中去，那么在提升自身職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，其教育觀念、教