教師職業(yè)生涯規(guī)劃.ppt

1、教師職業(yè)生涯規(guī)劃,王 坤徐州高等師范學(xué)校2007.7,說在前面的話,設(shè)計的初衷：以參加學(xué)習(xí)的學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗和思考為基礎(chǔ)平臺，充分發(fā)掘和利用參加學(xué)習(xí)學(xué)員的一有的知識和實踐。 感想和體會,最近的心情怎樣？有這副表情嗎,你覺得心里亂糟糟的 ,怨氣叢生,寂寞、孤獨,精疲力竭,根本沒有力氣重新開始,變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢, 覺得每個人都想要吃了你,你感覺沮喪和憂心忡忡,教師這職業(yè),愈來愈難做了？ 社會的壓力愈來愈大 教學(xué)的難度愈來愈高 英國倫敦泰晤士報曾針對一百零四種不同行業(yè)做了一個壓力系數(shù)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)壓力最大的前十種行業(yè)，依序是監(jiān)獄看守、警察、社工人員、教師、救護車人員、護理人員、醫(yī)生、消防隊員、牙醫(yī)及礦工

2、,在香港，教師行業(yè)被視為高壓力行業(yè)，僅次于警察，排名第二。 北京教科院2001年12月對北京市300名教師進行心理健康調(diào)查表明：93.1%的教師感到壓力很大，34.4%的教師內(nèi)心焦慮程度高， 13.4%的教師存在各種心理問題,杭州市中小學(xué)教師SCL-90調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有13%的教師存在心理衛(wèi)生問題。其中小學(xué)9%；初中15.6%；高中13.4%。（姚立新，2001,中小學(xué)教師中心理健康問題的高發(fā)群體,男教師 青年教師 工作量較大的教師,影響教師心理健康的主要因素分析,工作量 升學(xué)壓力 經(jīng)濟收入 領(lǐng)導(dǎo)的評價 職稱,教師心理問題的主要表現(xiàn),職業(yè)適應(yīng)性差 人際障礙 人格缺陷 情緒不穩(wěn) 職業(yè)壓力 心身疾病,

3、對教師職業(yè)生涯的負(fù)面影響,直接影響教師的職業(yè)興趣 進而影響教師的職業(yè)態(tài)度 最終影響教師的職業(yè)行為,對學(xué)校教學(xué)教育工作的負(fù)面影響,影響課堂教學(xué)效果 影響教師群體的凝聚力 對學(xué)生心理健康發(fā)展的負(fù)面影響,人生何其短暫， 通往人生的車票， 是 單程 的。 每天匆忙的您， 除了家和工作外， 您還擁有那些天地,是否盲？忙？茫？ 已找到定位？還是仍迷失？ 珍惜有限歲月， 早做規(guī)劃及準(zhǔn)備， 活出自己才風(fēng)采,人生就是人要過一生 這一生要活的多彩多姿沒有懊悔、沒有遺憾，就應(yīng)對自己有更多的了解及準(zhǔn)備，迎接自主的歲月。 活到現(xiàn)在 您可曾想過這一生要如何過？想擁有什么？ 您現(xiàn)在何處已不重要，重要的是今后您將朝什么方向,

4、思考您的一生,小時候您最驕傲的事是什么? 對學(xué)生時代您最懷念的事是什么? 您想三年后您會變成什么樣子? 十年后呢? 六十歲時您想擁有什么? 七、八十歲您還想完成什么事? 如果壽終正寢，您喜歡別人用那句話形容您,一、為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃,對于增強對工作環(huán)境的把握能力和對工作困難的控制能力十分重要,職業(yè)生涯規(guī)劃既能使當(dāng)事人了解自身長處和短處，養(yǎng)成對環(huán)境和工作目標(biāo)進行分析的習(xí)慣，可以合理計劃、分配時間和精力完成任務(wù)、提高技能。這都有利于強化環(huán)境把握和困難控制能力,利于個人過好職業(yè)生活，處理好職業(yè)生活和生活其他部分的關(guān)系。 良好的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個人從更高的角度看待工作中的各種問題和選擇，將各分

5、離的事件結(jié)合聯(lián)系，服務(wù)于職業(yè)目標(biāo)，使職業(yè)生活更加充實和富有成效。它更能考慮職業(yè)生活同個人追求、家庭目標(biāo)等其它生活目標(biāo)的平衡，避免顧此失彼，兩面為難的困境,可以實現(xiàn)自我價值的不斷提升和超越。 工作的最初目的可能僅僅是找一份養(yǎng)家糊口的差事，進而追求的可能是財富、地位和名望。職業(yè)規(guī)劃是對職業(yè)目標(biāo)的多次提煉，可以使工作目的超越財富和地位之上，追求更高層次自我價值實現(xiàn)的成功,您雖不能左右天氣 但您可以改變心情 您雖不能改變?nèi)菝?但您可以展現(xiàn)笑容 您雖不能逃避現(xiàn)實 但您可以勇敢面對 您雖不能樣樣如意 但您可以事事盡力,二、什么是職業(yè)生涯規(guī)劃 從組織角度看：指組織根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合員工的能力、興趣、價

6、值觀等，確定雙方都能接受的職業(yè)生涯目標(biāo)，并通過培訓(xùn)、工作輪換、豐富工作經(jīng)驗等一系列措施，逐步實現(xiàn)員工職業(yè)生涯目標(biāo)的過程 。 從個體角度看：指個體自我的職業(yè)規(guī)劃,何謂生涯 “生”，是生活、生命，“涯”，是邊際，有窮盡之意。 “生涯”，即是生命的窮盡,何謂“生涯規(guī)劃” ？ 一個人就本身的條件（人格特質(zhì)、學(xué)經(jīng)歷、價值觀等）去從事個人一生的規(guī)劃與設(shè)計，最后達(dá)到個人之理想目標(biāo)的實踐。是對一個人生涯過程的妥善安排,職業(yè)生涯規(guī)劃 是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析，總結(jié)和測定，確定個人的奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)，而預(yù)先進行生涯系統(tǒng)安排的過程，包括制定相應(yīng)的工作計劃，以及每一時

7、段的順序和方向的順序,基本內(nèi)容,1 對個人進行分析 。 2 選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)，符合自己興趣與特長的生涯路線。 3 必須與組織目標(biāo)一致,教師職業(yè)生涯規(guī)劃,一個人作為從事教師職業(yè)的全過程。是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮,教師的職業(yè)生涯和教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業(yè)素質(zhì)各個方面（專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力）的一起成長，也指一個有步驟和階段性的成長過程。強調(diào)專業(yè)方面。 教師職業(yè)生涯著眼于一生，包

8、含教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容,小學(xué)教師有必要作自己的生涯規(guī)劃嗎,歷史的原因使很多人感覺到?jīng)]有做職業(yè)規(guī)劃的必要。 職業(yè)的原因使很多人很少去考慮自己發(fā)展的未來。 然而- 時代的要求需要每個人做好自己的規(guī)劃。 個人的成長需要很好的規(guī)劃。好的規(guī)劃可以使自己少走彎路,三、教師為什么要做職業(yè)生涯規(guī)劃,一）終身教育的需要 學(xué)習(xí)恐慌 本領(lǐng)恐慌 新時期社會的、職業(yè)的、家庭日常生活的急劇變化，導(dǎo)致人們必須更新知識觀念，以獲得新的適應(yīng)力。 人們對現(xiàn)實生活及自我實現(xiàn)要求的不斷高漲。 人們要求對傳統(tǒng)學(xué)校教育甚至教育體系進行根本的改革，從而期望產(chǎn)生一種全新的教育理念,二）教師自身發(fā)展的需要,教育質(zhì)量的提升，主要系于教師能否將教學(xué)工

9、作當(dāng)作終生的志業(yè)，或是將教學(xué)工作當(dāng)做一生值得奉獻(xiàn)的專業(yè)。 “理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！?教師發(fā)展應(yīng)有的模式：“自我認(rèn)識和自我反思制定職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備實踐和行動研究總結(jié)提升,三）有助于教師明確發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)未來的競爭與社會需求,教師職業(yè)所面臨的社會沖擊主要有以下幾個方面： 1、全面建設(shè)小康社會的來臨 2、學(xué)生發(fā)展水平的提升 3、師范教育演變?yōu)榻處熃逃?4、教師權(quán)威的重新認(rèn)識 5、知識更新速度的加快 6、知識來源的多渠道化 7、從本土或地域性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蛐缘木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 8、多

10、元智能理念的盛行,四）有助于解決教師的職業(yè)倦怠,職業(yè)倦?。╞urnout）指的是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。 教師生涯是一個意義深長的生涯，我們的生命在學(xué)習(xí)中成長，在付出中完成。通過制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，將使教師個人的生涯獲得極致的發(fā)展。思考、生活、學(xué)習(xí)、工作與行動;健康、婚姻與家庭;知識、情感與技能都將得到整全的發(fā)展，得到真正的人生幸福,四、教師如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃,一）了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素 影響教師生涯規(guī)劃的因素來自三個方面： （1）一是來自主觀方面，如個人的素質(zhì)、心理活動、個人能動性的發(fā)揮等。主要是個人的智力、性向、能力、興趣、成就、價值觀

11、、學(xué)歷、資格、經(jīng)歷。 （2）二是來自客觀方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、機遇、機會等。 （3）三是不可預(yù)期的因素,二）了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段,適應(yīng)階段 參加工作1年。 練就教學(xué)基本功階段 第3年左右 形成經(jīng)驗和技能階段 第5年左右 教師成長的“徘徊階段”第5至8年間 教師“成名”階段 第8至12年左右 教師“成家”階段 第12年以后的一段時間,教師的職業(yè)社會化,生命周期理論教師成長的規(guī)律 斯蒂芬和沃爾夫,一個終身從事教育的教師要經(jīng)歷的幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段,實習(xí)教師,新教師,專業(yè)化教師,專家型教師,杰出教師,退休教師,哪個階段應(yīng)該是個人能否穩(wěn)定在教師這個職業(yè)上的關(guān)鍵期？ 在大多數(shù)學(xué)

12、校中，哪個階段的教師是最多的,教師生涯的八個階段,美國學(xué)者費斯勒(R.Fessler) 階段1：從事教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段階段2：引導(dǎo)與自我調(diào)適階段指教師初入新環(huán)境或熟悉新角色的適應(yīng)階段，表現(xiàn)為教師努力尋求學(xué)生、同行、校長和教學(xué)視導(dǎo)人員的認(rèn)可與接納，企圖在日常學(xué)校班級問題的解決和事情的處理上達(dá)到一個適切并具有安全感的水平,階段3：建立教學(xué)能力階段 此階段的教師不斷也尋求新的教學(xué)資源和方法，他們樂于接受新的觀念和批評，愿意參與學(xué)校中的各種活動、工作和會議，他們的工作總是充滿挑戰(zhàn)性并充滿了活力。階段4：熱心與成長階段： 指教師對其工作充滿熱忱與干勁并具有高度的工作滿足感，熱愛自己的教學(xué)工作，期望能常

13、在學(xué)校與學(xué)生相處，不僅能勝任職務(wù)并處理教學(xué)上的難題，而且主動追求更進一步的專業(yè)成長。階段5：生涯挫折階段 顯著特征是對于教學(xué)工作懷有挫折感和幻滅，工作成就感逐漸失落，開始懷疑自己選擇教師這個職業(yè)的正確性。挫折感的階段通常是教師生涯中間期，當(dāng)前，在生涯前期（任教前幾年）產(chǎn)生挫折感的現(xiàn)象也有漸漸增多的趨勢,階段6：穩(wěn)定但停滯階段指教師抱著“做一天和尚，撞一天鐘”的想法開展工作，做事缺乏創(chuàng)造性和主動性，只愿墨守成規(guī)、按部就班的做按照規(guī)定自己必須做的事，更不會主動去追求卓越的工作表現(xiàn)以及專業(yè)的成長。 階段7：生涯低落階段指教師準(zhǔn)備要離開專業(yè)生涯的時期。許多教師會以積極的態(tài)度面對自己生涯的改變或退休，但

14、也有教師會因?qū)@種強迫式的工作終結(jié)憤恨不平而感到痛苦。這個階段的時間長短不一，短則持續(xù)幾星期，長要持續(xù)幾年。階段8：生涯結(jié)束階段指教師因沒有得到聘用而離開其教學(xué)工作生涯，既包括志愿性或非志愿性的退休以及為了教養(yǎng)子女而暫時離職的教師，也包括教師改變其職業(yè)生涯或從事其它非教學(xué)性質(zhì)的職業(yè)（如教育行政人員,三）把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架,確定個人的生涯目標(biāo) 幸福工作 健康生活 終身學(xué)習(xí) 享受家庭生活 安排正當(dāng)休閑活動 參與社區(qū)服務(wù) 準(zhǔn)備退休生活,四）掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法,1、充分認(rèn)識自己發(fā)展?fàn)顩r 1）何謂自我反思 2）自我反思的內(nèi)容框架 自身素質(zhì)特點的反思：知識、能力、個性 成長環(huán)

15、境的分析：社會、學(xué)校、家庭 教學(xué)活動過程的反思：經(jīng)驗、優(yōu)點、成功之處、教訓(xùn)、問題、教學(xué)的類型和風(fēng)格特點。 成長歷程的反思,自我分析,2隱私我,1公開我,3潛在我,4背脊我,自己知道,別人不知道,自己不知道,別人知道,3）自我反思的方法 日志和日記 ，通過與同事的對話 ，問卷調(diào)查表 ，學(xué)生座談會 ，學(xué)生的作業(yè) ，參加各種會議與討論 ，參觀考察與觀摩 ，問題清單法 ，撰寫成長自傳等,2、了解教師職業(yè)、教學(xué)工作特性,1）、教師職業(yè)的勞動特點： 教師的勞動是一種腦力勞動，腦力勞動的特點決定了教師必須具有認(rèn)真耐心、自覺自愿的職業(yè)道德。腦力勞動與體力勞動相比較，有兩個明顯的不同：一是體力勞動可以拿時間去衡

16、量，在一定的時間里完成一定的任務(wù)，數(shù)量與質(zhì)量均達(dá)到要求，就算完成了任務(wù)；而腦力勞動無法用時間去計算，備一節(jié)課可以用一個小時，也可以用兩個、三個小時甚至更多的時間。因為想問題就是勞動，所以有時候看電視、散步、甚至躺在床上看似休息，實際上仍在勞動,二是體力勞動可以監(jiān)督，而腦力勞動是無法監(jiān)督的，因為腦力勞動的形式看不見，摸不著，它不是靠監(jiān)督，而是完全憑著勞動者的自覺。 教師工作的創(chuàng)造性、復(fù)雜性、示范性、長期性、群體性特征,2）、教學(xué)工作的特點,從教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)活動通常具有幾種明顯的特性： 1）從形式上看，教學(xué)是一種師、生雙邊的互動，雙向的溝通過程。 2）從內(nèi)容上看，教學(xué)是全面育人的過程。 3）

17、從本質(zhì)上看，教學(xué)是一種關(guān)系適應(yīng),3、自我定位與目標(biāo)設(shè)計,1）自我定位 要給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位。 自我定位包括兩點，一是對類型的定位，一是對層次水平的定位,帕森斯的職業(yè)人匹配理論 弗農(nóng)的擇業(yè)動機 動機效價概率,人的勝任特征： 人力資產(chǎn)的特征,職業(yè)的要求： 能力特征、性格特征,條件匹配 特長匹配,職業(yè)需求量 競爭系數(shù) 自身能力 其他隨機因素,2）進行具體的目標(biāo)設(shè)計,目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容 ：時間的角度，項目的角度 。 主要的目標(biāo)設(shè)立 ： 工作目標(biāo): 生活目標(biāo): 進修與休閑目標(biāo): 退休目標(biāo),4、成長階段的設(shè)計,了解自己現(xiàn)在所處的成長階段。 設(shè)計以后每個階段的發(fā)展任務(wù)和大體時間 提出和解決成

18、長中需要的條件和措施,五）確定教師生涯規(guī)劃的表達(dá)形式,生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。 不管采用什么形式，其所包含的主要內(nèi)容都是一樣的,職業(yè)生涯規(guī)劃的期限,職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇,自己,資料來源：張?zhí)碇蓿?993）, 生涯發(fā)展與規(guī)劃 , p.172（取自Swain, 1989,我的生涯目標(biāo),阻力或助力因素,生 涯 決 定,參觀訪問,談 座 講 演,定 決 涯 生,觀 值 價,能力與性向,文 書 資 料,素 因 濟 經(jīng) 會 社,興 趣 與 需 求,家 庭 因 素,生 涯 決 定,自己 與環(huán)境 的關(guān)系,教育 與職業(yè) 資訊,Swain 三角形模式,職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧,流程,技巧,不要在意你現(xiàn)在所處的位置，而是邁出下一步的方向 根據(jù)不同的發(fā)展周期，選擇不同的價值取向 可以無數(shù)次修改方法，但絕不輕易放棄目標(biāo) 職業(yè)生涯目標(biāo)：選擇、明確、分解、組合，加上時間坐