課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效分層教學(xué)

1、.課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效分層教學(xué) 分層教學(xué),說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)比較難,我校在分層教學(xué)方面也做過(guò)很多嘗試，但總體仍處于摸索階段。那么怎樣在具體的課堂教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面的要求。一、老師要全面的了解學(xué)生在教學(xué)中,要通過(guò)各種渠道,比如,課堂提問(wèn)、小測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、與學(xué)生交流等方式,盡快掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),還要了解他們的學(xué)習(xí)技能、智力因素、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等,掌握了這些資料后,就要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分類,將學(xué)生分成不同的層次,按照不同層次的學(xué)生,將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行劃組,組成幾個(gè)學(xué)習(xí)的小組，把每一組內(nèi)的學(xué)生名單記在備課本上。另外特別重要的一點(diǎn)是，老師

2、要能叫出班上的每一個(gè)學(xué)生的名字，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，老師卻叫不出學(xué)生的名字，顯得很尷尬，也挫傷了學(xué)生的積極性，使師生不能很好的交流互動(dòng)，影響了課堂效果。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí),我們要尊重學(xué)生的人格和各種愛(ài)好。在教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使所有學(xué)生,在學(xué)習(xí)成績(jī)得到發(fā)展的同時(shí),也能找到自己的愛(ài)好,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則,樂(lè)觀的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,樹立學(xué)生之間只有差異沒(méi)有差生的觀念。二、明確不同層次的學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中,我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以發(fā)展每個(gè)學(xué)生為理念,組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng),合理的制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)。一定要改變傳統(tǒng)的“統(tǒng)一的綱性”標(biāo)準(zhǔn),對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生,

3、要實(shí)施先淺后深,循序漸進(jìn)的方法,將教材與練習(xí)冊(cè)上的題目,劃成不同層次,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況去完成。對(duì)學(xué)生的分層要求，不能只是從做題量上去區(qū)分，也應(yīng)該從題目的難度和綜合度上區(qū)分，對(duì)那些難度較大、跨度較大的題目,不作過(guò)分的要求,對(duì)接受能力差點(diǎn)的學(xué)生,不要立即要求他們做綜合的題目,如果他們能做綜合題里的一兩個(gè)問(wèn)題就可以了。切忌在教學(xué)中,犯急于求成的錯(cuò)誤，因?yàn)槟菢硬坏岣卟涣私虒W(xué)效率,反而會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。三、貫徹因材施教的原則在分層次教學(xué)時(shí),我們要從備課階段做起,將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)要求、教學(xué)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行充分考慮。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),要設(shè)計(jì)出不同的提問(wèn),尤

4、其是在例題的講解、鞏固練習(xí)方面,要做到針對(duì)性。在面向全體的時(shí)候,照顧個(gè)別。努力做到,雖然分層,但不散;盡管面向整體,但不死板。在具體的教學(xué)中,要根據(jù)課堂上的情況,隨時(shí)做好調(diào)控,將因材施教自然的融合到預(yù)習(xí)、提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。四、明確練習(xí)設(shè)計(jì)策略在練習(xí)教學(xué)中,我們要針對(duì)學(xué)生的不同層次,分類設(shè)計(jì)不同梯度的題目,對(duì)于尖子生,要求高點(diǎn),做一些比較綜合的題目,對(duì)于中等生,要適當(dāng)減低難度,或者將難度較大的題目分解成幾個(gè)小題目,對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,布置一些簡(jiǎn)單的題目,逐步提高練習(xí)的難度,這樣就能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,全面的發(fā)展每個(gè)學(xué)生。在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,要根據(jù)不同情況,采取不同的批改

5、方式。批改作業(yè),大體有以下幾種方法:(1)利用自習(xí)課或課后時(shí)間,當(dāng)著學(xué)生的面批改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,立即糾正。(2)學(xué)生之間交換批改,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的作業(yè)問(wèn)題,從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。(3)通過(guò)老師的講解讓學(xué)生自己批改作業(yè),發(fā)現(xiàn)典型的問(wèn)題,可以集體討論糾正。五、實(shí)施分層次輔導(dǎo)課后輔導(dǎo),是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一,抓好課后輔導(dǎo),對(duì)有效提高教學(xué)質(zhì)量的幫助很大。那么如何根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)呢?在具體的教學(xué)輔導(dǎo)中,我們不能采取補(bǔ)課等增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的形式來(lái)進(jìn)行。而應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生采取分類輔導(dǎo)的方法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓寬、加深上;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)欠缺的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重于掌握學(xué)習(xí)方法、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上。對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生,輔導(dǎo)的內(nèi)容側(cè)重放在培養(yǎng)他們思維能力、創(chuàng)造能力上。通過(guò)不同形式的輔導(dǎo),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生得到最大進(jìn)步。六、采取多種形式進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查與評(píng)價(jià),目的在于促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),在具體的教學(xué)中,我們要改變傳統(tǒng)的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進(jìn)行考查,那些成績(jī)好的學(xué)生永遠(yuǎn)比那些基礎(chǔ)差的學(xué)生考的分?jǐn)?shù)多,這樣就不利于調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)他們經(jīng)過(guò)幾次努力,仍然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后時(shí),就會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。因此,我們要在具體考查、