創(chuàng)設情境引導想象發(fā)展語言

1、.創(chuàng)設情境，引導想象，發(fā)展語言 部編版青蛙寫詩教學案例 【案例背景】 低年級學生的心理特點是活潑好動、天真可愛，他們易于接受直觀形象的事物。他們往往把一篇課文讀準確、流利都很費勁，更談不上對課文的感悟和理解了。并且，低年級學生的傾聽習慣差，注意力容易分散。在教學過程中，教師應積極營造一個溫馨的課堂氛圍，努力創(chuàng)設豐富多彩的情境，讓學生在喜聞樂見的活動中愉快地學習，同時感受到童年的快樂，健康地成長。在部編版一年級上冊語文第六單元課文青蛙寫詩的教學中，我以鮮明的圖畫、生動的詩歌、直觀形象的課件為載體，將閱讀和識字教學相融合，立足學生豐富的生活，創(chuàng)設豐富多彩的情境，引導學生感悟課文內容，感受小蝌蚪、水

2、泡泡、一串水珠幫助別人時的快樂和青蛙得到幫助時的快樂，引導學生感受祖國語言文字的美，同時發(fā)展學生的語言?！景咐枋觥壳嗤軐懺娛且皇纵p快、活潑的兒童詩，共有五小節(jié)。作者張秋生生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景。他用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并生動準確地想象成逗號、句號與省略號，巧奪天工地組合成了青蛙的一首詩，讓人浮想聯(lián)翩。本文圖文并茂，富于童趣，富于想象，富于創(chuàng)造，十分適于天性活潑、充滿好奇的一年級學生學習語言、認識事物，同時也為教師創(chuàng)造性地教學留下了廣闊的空間。教學中如何從一年級小學生的心理特點入手，聯(lián)系兒童的生活實際，體現(xiàn)形式和

3、內容的直觀性、形象性，創(chuàng)設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現(xiàn)摘以下幾個教學片斷。片斷一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，發(fā)展學生的語言師：同學們，現(xiàn)在我們來猜一個謎語：綠衣小英雄，田里來捉蟲，水陸都是家，唱歌頂呱呱。（打一動物）大家猜猜這“綠衣小英雄”是誰呢？生：青蛙。師：同學們快看：（課件出示情境圖）說說你看到了什么？生：我看到了綠綠的荷葉。生：我看到了粉粉的荷花。生：我看到了很多黑黑的小蝌蚪。生：我看到了大大的池塘，池塘里有蝌蚪，有荷花，還有小水珠和小魚。生：我看到了一只大大的、綠綠的青蛙，它是小蝌蚪的媽媽。生：我看到了一只很高興的青蛙，它在笑。師：同學們觀察得真仔細，都知道說完整的話了，真棒！青

4、蛙聽見了你們詩一般的語言，可高興啦！看，它手舞足蹈的，也想寫詩了。師：（課件出示下雨圖）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫了首什么樣的詩呢？這節(jié)課我們來學習青蛙寫詩。（導入環(huán)節(jié)，猶如一臺戲的序幕。利用課文情境圖，激發(fā)學生的興趣，發(fā)展了學生的語言，講故事般引出課題，學生在愉快地情緒之中入情、移情、陶情。）片斷二：創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，感受雨天的美 師：（出示課件）快聽：嘀嗒，嘀嗒什么聲音？ 生：下雨的聲音。師：（課件出示：下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。）聽老師讀這個句子，說說你感受到了什么。（老師讀句子）生：我感受到雨點很小。生：我感受到雨點落下來很輕很輕。師：想象一下，

5、這小小的雨點兒輕輕地落下來，它們會落到什么地方去呢？生：雨點兒落到草地上，小草濕濕的。生：雨點兒落到小花上，小花的花瓣上有一個一個小小的水珠。生：雨點兒落到池塘里，小魚很高興。生：雨點兒落到綠綠的荷葉上，在荷葉上滾來滾去的。生：雨點兒落到小蝌蚪身上，小蝌蚪覺得癢癢的。師：同學們真會想象，你們說的句子像詩一樣美！孩子們，現(xiàn)在你們就是一只青蛙，小小的雨點兒輕輕落到你們身上，你會有什么感覺？又想說些什么呢？生：如果我是小青蛙，雨點落到我身上，我會覺得涼涼的。生：我會覺得癢癢的。生：我覺得真好玩。生：我會很高興，會跳來跳去。生：我會唱歌。（利用課件，創(chuàng)設情境，把孩子們帶入情境之中，培養(yǎng)了孩子的想象力和

6、語言表達能力。）片斷三：創(chuàng)設情境，分角色表演，感悟童趣師：青蛙要寫詩了，看，哪些朋友來幫忙了？生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。（教師貼小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的圖片）師：它們都幫了什么忙呢？生：小蝌蚪當逗號。（師貼“逗號”圖片）生：水泡泡當句號。（師貼“句號”圖片）生：一串水珠當省略號。（師貼“省略號”圖片）師：同學們看看黑板上的圖片，想一想，為什么它們能當逗號、句號和省略號？生：因為小蝌蚪的樣子和逗號很像。生：因為句號是個小圓圈，水泡泡也是圓圓的。生：一串水珠長得和省略號很像。師：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都很熱心，都要幫助青蛙。想一想，它們會怎么對青蛙說？青蛙又會說什么？把自己當做小蝌蚪或者水

7、泡泡和一串水珠，走到青蛙面前去說一說吧?。◣熌贸鲂◎蝌?、水泡泡、一串水珠和青蛙的頭飾，組織學生分角色表演，指導學生把話說完整。）【案例分析】低年級的學生，會觀察自然景物，會根據(jù)生活實物和已有的經(jīng)驗進行想象，還會通過同伴的討論進行想象，他們對生活充滿著想象。青蛙寫詩選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。教學時，我用精美的圖片和生動、形象的課件吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。我創(chuàng)設了一些情境，給學生插上了想象的翅膀，為他們提供了想象的空間，讓學生把已有的生活經(jīng)驗和想象結合起來，暢所欲言。并且，我采用

8、“情境代入法”，讓學生把自己當做課文情境中的一員，去感受雨點輕輕落在身上的滋味，去感受主動幫助別人和獲得幫助的快樂。我引導學生換位思考，把自己想象成課文中的小青蛙，想象會寫出怎么樣的詩。孩子們都樂意做那只快樂的小青蛙，都愿意做一回小詩人。一年級的孩子活潑好動，好奇心強，他們常常會給課堂帶來一些“出其不意”。很多時候，課前預設同課上生成是不相符的，它需要靈活的教學機智來很好地完成。在課堂上，我尊重每個學生的主體地位，同時做好他們語文學習的引路人。我盡力使每個孩子都有說話的機會，并且對孩子的發(fā)言給予中肯的評價，如“你的語言像詩一般優(yōu)美”、“你能把句子說完整，真好”、“你很會想象，真好！要是能把句子

9、說完整，就更好了”這樣的評價，給孩子們一種如沐春風的感覺，同時也引導他們說完整的句子，把句子說得優(yōu)美。一年級孩子注意力容易分散，還沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。往往是一節(jié)課剛過一半，學生就開始感到疲憊，有的人走神，有的人自顧自玩耍，讓老師十分頭疼。但一年級孩子又特別喜歡表現(xiàn)自己，喜歡參與一些游戲活動。在教學青蛙寫詩時，我設計了“分角色演一演”的活動，不僅緩解了孩子的疲憊，而且大力發(fā)展了他們的語言，可謂一舉兩得。反思這堂課的教學，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足。表現(xiàn)在：1.朗讀指導太少。在講解標點的時候，我順便提了一些標點的作用，看到標點符號后怎樣停頓、怎樣讀出不同語氣。范讀幾遍后，學生的接受能力還不錯，立時能讀

10、出些許感覺來，只是下一次再讀，很容易回到老樣子，真是令人發(fā)愁。2. 合作學習沒有引起我的重視，更沒有發(fā)揮應有的作用。在“分角色演一演”這一環(huán)節(jié)，我認為他們太小，不會合作和討論，自己做主叫了一些孩子上臺表演，另外的孩子只有看的份。課后，我想老師要是不引導，孩子就永遠不會，有時我太低估孩子的能力，其實他們經(jīng)常給我?guī)眢@喜，所以我今后要多為孩子們創(chuàng)造展示能力的機會?？v觀一堂課，我有得有失。讓我為之欣慰的是孩子的想象力非常豐富，他們把“逗號、句號、省略號”與生活中的事物聯(lián)系起來，對于青蛙寫成的那首詩，全班的孩子暢所欲言，充分發(fā)揮了自己的想象，編得合情合理，富有童趣。孩子語言的發(fā)展也讓我驚喜。剛上一年級時，他們詞匯量匱乏，說話沒有條理，語序混亂，常常不能把話說完整。經(jīng)過一段時間的教學、引導，他們不僅能說完整的句