生理學教學方法初探論文

1、生理學教學方法初探論文 生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，由于其理論性強、內(nèi)容抽象，學生普遍反應難以掌握。因此，在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際水平靈活運用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習熱情，活躍課堂氣氛，可提高生理學教學質(zhì)量。 生理學;教學方法;教學質(zhì)量 生理學是高等醫(yī)學教育的主干課程之一，是一門理論性、實踐性、應用性很強的學科，同時又是后續(xù)課程如病理學、病理生理學、藥理學等課程的理論基礎，而且與臨床各門學科聯(lián)系密切，是一門承上啟下的重要課程。生理學屬于機能科學，主要研究人體各種生命現(xiàn)象的活動規(guī)律及產(chǎn)生原理。與其他基礎課程相比，生理學的理論性相對較強，內(nèi)容較抽象，學生普遍反應難

2、學、難記。因此作為一名青年教師，除了認真鉆研理論知識外，在教學過程中，還應結(jié)合相關教學理論及學生實際水平，靈活運用多種教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高生理學教學質(zhì)量。 直觀式教學也稱做演示法，是利用實物、圖片、模型、標本等進行的一種具體形象的教學方法。這種教學方法通過直觀、真實的感覺，使空洞、抽象、復雜的問題具體化、形象化、簡單化，有助于學生理解掌握。例如，在講述肺泡表明活性物質(zhì)時，可利用肥皂水吹氣泡，觀察大小不等且相通的氣泡形態(tài)的變化，從小氣泡逐漸萎縮，大氣泡逐漸膨大直至破裂，分析在生理狀態(tài)下大小肺泡維持穩(wěn)定的原因，從而講述肺泡表面活性物質(zhì)的作用。再如講述靜息電位時，可利用

3、動畫先模擬兩電極在細胞外滑動，示波器電位為0，然后固定一電極，將另一電極刺入細胞內(nèi)，示波器顯示電位變化，從而引出靜息電位概念。這種形象生動的實物、動畫演示把抽象的事物形象化，在幫助學生理解的同時，可加深記憶，起到事半功倍的效果。 生理學的知識點理論性強，抽象，難以理解，在生理學教學中，使用恰當?shù)谋扔髦v解重點、難點的內(nèi)容，把抽象的內(nèi)容形象化，把復雜的內(nèi)容簡單化，可達到事半功倍的效果。如在講述通氣/血流比時，可以比喻成搬運工人在搬運貨物，如通氣/血流比增加，相當于工人(血流多，紅細胞數(shù)量多)多了，會出現(xiàn)有人無貨可搬;而當此比值減少時，相當于工人少了，貨物(氧氣多了)出現(xiàn)堆積，只有當兩者的比值為0.

4、84時，才不會出現(xiàn)浪費，匹配才最為合理。再如，在講述骨骼肌收縮的肌絲滑行學說時，學生常會提問，在細肌絲向粗肌絲滑行時，那么隔壁的肌小節(jié)如何運動?要是兩個肌小節(jié)都把細肌絲向中間拉，那么Z線是否有彈性?為了形象的解釋此問題，我們可以用橡皮筋做比喻，將很多橡皮筋一個接一個打成一根長繩，打結(jié)的節(jié)點相當于Z線，每一根橡皮筋的中間為M線，將它拉直后，相當于肌肉的舒張狀態(tài)，當橡皮筋回縮時為肌肉收縮，此時節(jié)點間的距離都會縮短，相當于Z線間的距離在縮短，結(jié)點會向每根橡皮筋的中間(M線)靠近，整根繩子也在縮短，雖然每個Z線是向中間的M線靠近，但是因為每個橡皮筋是有節(jié)點連在一起，所以不會出現(xiàn)結(jié)點向兩個橡皮筋中間去。

5、這種貼近生活得形象的比喻，在幫助學生理解知識的同時，也有助于記憶。 所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識結(jié)構(gòu)和知識水平，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習1。我國古代大教育家孔子對啟發(fā)式教學有過這樣的論述：“不憤不啟，不悱不啟，”2，提倡在教學過程中，應先讓學生自己思考，對于久思不的其解的問題可以去啟發(fā)他。在教學過程中，教師可以通過對所學知識的復習喚起學生的記憶，同時根據(jù)課程內(nèi)容的發(fā)展，尋找“設疑”，制造懸念，穿插提問，誘導其想象，把講解與學生思考有機的結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的主動學習能力，給學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，從而取得事半功倍的效果。

6、例如：講述條件反射時，可以設問，如何解釋望梅止渴?為什么到了午餐時間，聞到食物的氣味就會引起唾液的分泌?再如，講述心肌細胞生物電時，先讓學生比較心室肌與神經(jīng)細胞動作電位曲線，主動尋找異同，然后再從產(chǎn)生機制上比較，找出差異，指出平臺期產(chǎn)生的原因，同時提問，鈣離子內(nèi)流的作用是什么，啟發(fā)學生學習骨骼肌收縮及心肌收縮對細胞外鈣依賴性的不同;在講述心肌生理特性的自律性時，通過對竇房結(jié)通過搶先占領及超速驅(qū)動壓抑的原理抑制其它自律細胞的自律性一知識點，可以設問，臨床上對于心臟起搏的病人，停止起搏時要注意什么?這樣的教學方式即調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了其自主學習能力，同時也將生理學知識應用于臨床治療。

7、利用問題式教學(Problem睟ased Learning)PBL教學，是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在 _的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，并已成為目前國際上較流行的教學方法之一。PBL教學法強調(diào)以學生的主動學習為主，以問題解決問題為中心、多種學習途徑相整合，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，從而培養(yǎng)解決問題的機能和自主學習的能力3，4。例如，在講述尿生成調(diào)節(jié)一節(jié)時，我們可以提出一下問題： (1)為什么糖尿病的病人會出現(xiàn)三多一少(多飲、多食、多尿、消瘦)的癥狀?圍繞此問題可以引出腎小管溶質(zhì)濃度對尿生成的調(diào)節(jié)，使其

8、理解滲透性利尿的概念及原理;通過此問題的解決，可以提出為什么顱內(nèi)腫瘤、出血的病人在出現(xiàn)進行性頭痛、嘔吐等顱內(nèi)高壓癥狀時，可以選用甘露醇治療糾正腦水腫?此問題在幫助學生加深對滲透性利尿概念的理解同時，有助于密切聯(lián)系臨床，學以致用。 (2)午餐鈴響了，你去吃飯，這時你有些什么生理活動?走到飯?zhí)瞄T口，聞到飯菜的香味，消化液的分泌是否有改變，消化道的運動發(fā)生什么變化?圍繞這些與生活密切相關的問題，引導學生學習機械性消化、化學性消化過程及其調(diào)節(jié)。 在以課堂講授為主的教學模式中，教師作為知識的占有者處于中心地位，在講臺上侃侃而談，而學生往往反應平淡，處于被動的聽講、記筆記，不能從根本上調(diào)動其學習的積極性。

9、為解決這一問題，我們選擇簡單的章節(jié)，提前布置給學生，讓學生自由分組，查找相關資料，掌握此節(jié)理論知識的同時，自行制作幻燈片，然后講授這一節(jié)的內(nèi)容，并要回答其他學生的提問。如內(nèi)分泌一章講授甲狀腺激素時，我們讓學生以小組為單位自己講授，由于此章節(jié)與臨床聯(lián)系密切，為更好的講透每一個知識點，學生需要查閱解剖、診斷及內(nèi)科等參考書，完善對甲狀腺激素解剖及生理功能的認識，同時也對此激素異常分泌后出現(xiàn)的相關臨床癥狀有了初步了解。在此種教學方式中，每一個學生都是知識的傳播者，處于主導地位，而教師只是起到啟發(fā)、輔助學習的作用。學生在查閱、積累、綜合、總結(jié)知識點及自行制作多媒體課件的過程中，激發(fā)了學習興趣及培養(yǎng)了自主

10、學習能力，并使其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力明顯提高;通過課堂自行講述及針對提問的回答，在加深其對生理學基本知識的掌握同時，也培養(yǎng)了其表達能力和應變能力，這對提高學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。 總之，教無定法，在教學實踐中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際水平，靈活運用多種教學方法，因材施教，以激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，培養(yǎng)其自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量。 1 閆位娟, 李韜. 綜合運用多種教學方法提高生物化學教學效果J. 醫(yī)學教育探索, xx, 6(9):802-803. 2 錢伯毅. 大學教學論M. 北京: 中國科學技術(shù)大學出版社, 1991: 140-141. 3 Morrison J. Where Now for Problem睟ased LearningJ. The Lancet