創(chuàng)設(shè)有效情境打造高效課堂

1、創(chuàng)設(shè)有效情境 打造高效課堂?？悼h寺坪鎮(zhèn)庹家小學(xué) 莊廣學(xué) 電話QQ：354612590 “讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念?！皠?chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光關(guān)注情境，為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，已成為廣大教師們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。 一、創(chuàng)設(shè)故事情景，引發(fā)學(xué)生注意力 學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽(tīng)不厭，因此，以講

2、故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。如教學(xué)0的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚(yú)，貓媽媽一心一意的釣魚(yú)，釣到了一條又一條大魚(yú)。而小貓三心二意，一會(huì)兒捉蜻蜓，一會(huì)兒捉蝴蝶，一條魚(yú)也沒(méi)有釣到。”“貓媽媽釣到一條大魚(yú)可以用幾表示，釣到二條大魚(yú)呢？小貓一條也沒(méi)有釣到能不能也用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示？”本來(lái)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)是比較單調(diào)、乏味的，聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事后，學(xué)生的興趣濃厚，很自然地就把學(xué)習(xí)

3、轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。 又如在開(kāi)始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用西游記的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來(lái)解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 再如在教學(xué)體積和體積單位時(shí)，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問(wèn)：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是為什么？學(xué)生通過(guò)思考，明白了其中的道理：石子占有了原來(lái)水的空間，把水?dāng)D上來(lái)

4、了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。 二、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展

5、研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開(kāi)發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過(guò)摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地采用老師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫(huà)一畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱(chēng)。在這一新知的獲取過(guò)程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開(kāi)發(fā)。如：在“角的度量”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)操作情景：給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角，想辦法比一比哪個(gè)角大，哪個(gè)角?。客瑢W(xué)們借助生

6、活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個(gè)不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動(dòng)手操作的過(guò)程中自然而然地覺(jué)察到角的大小與邊的長(zhǎng)短是無(wú)關(guān)的，而與兩條邊的開(kāi)叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個(gè)角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來(lái)的一個(gè)角，有的同學(xué)想到測(cè)量，于是借助于長(zhǎng)度、面積等單位的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來(lái)度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后又進(jìn)入到操作活動(dòng)中，“用你手中的量角器測(cè)量你手中的角”，“測(cè)量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”在一系列的動(dòng)手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器

7、量角的方法與步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過(guò)程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。 三、創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生身臨其境 只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。因此，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也要從實(shí)際出發(fā)，這樣才符合學(xué)生的心理特征，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解

8、決生活問(wèn)題的應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，才能讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。 例如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開(kāi)汽車(chē)的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來(lái)5個(gè)學(xué)生。汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車(chē)上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。新安莊到了，停車(chē)，又上來(lái)幾個(gè)阿姨，汽車(chē)再開(kāi)動(dòng)，我問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車(chē)上一共有幾個(gè)人（8個(gè)）。又到一站，停車(chē)，下去了4個(gè)學(xué)生，我問(wèn)現(xiàn)在汽車(chē)上還有幾個(gè)人？（4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作

9、好了鋪墊。四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來(lái) 教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“ 能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“ 樂(lè)不樂(lè)”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實(shí)編寫(xiě)意圖。在課堂上，教師要當(dāng)好導(dǎo)演和教練，誘發(fā)學(xué)生入景，使學(xué)生產(chǎn)生入景始入親的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)“ 加減混合運(yùn)算”時(shí)。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺 個(gè)，再擺 個(gè)，最后擺 個(gè)。要求學(xué)生按著擺的過(guò)程列式計(jì)算：。接著又要求學(xué)生從 個(gè)中，拿走 個(gè)，再拿走 個(gè)，并列式計(jì)算：。動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程也是學(xué)生思維的過(guò)程，算理不講自