培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在長(zhǎng)期的教育教授教養(yǎng)實(shí)踐中，“傳授一接受”教授教養(yǎng)模式經(jīng)由幾代人的總結(jié)、進(jìn)步，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教授教養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，確有簡(jiǎn)捷、快速的上風(fēng)。但它的顯著缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)流動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生依靠教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)來(lái)看，從21世紀(jì)對(duì)人才的要求來(lái)看，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為重要的、亟待解決的課題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力毫不是個(gè)別教師在某個(gè)學(xué)科在較短時(shí)間內(nèi)所能完成的。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要泛博教師轉(zhuǎn)變教育教授教養(yǎng)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教授教養(yǎng)治理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教授教養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪排

2、以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和治理下使泛博學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，主要內(nèi)容大致可以歸納為四個(gè)方面；1、關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有：預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞（語(yǔ)文、外語(yǔ)）、做做訓(xùn)練（數(shù)、理、化）；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到前二個(gè)層次少數(shù)學(xué)生能達(dá)到第三個(gè)層次。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。不同學(xué)科、不同章節(jié)應(yīng)該有不同層次的預(yù)習(xí)要求。溫習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)行

3、溫習(xí)，可以分三種情況。第一種是先溫習(xí)，后造功課；第二種是先造功課，有時(shí)間再溫習(xí)；第三種是鋪排時(shí)間溫習(xí)。留意收拾整頓歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，跟著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置假期功課，應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理。使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。不同的溫習(xí)階段應(yīng)有不同的溫習(xí)要求。使用工具書(shū)的習(xí)慣我校語(yǔ)文教師要求學(xué)生必備三種工具書(shū)新華字典、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、簡(jiǎn)明古漢語(yǔ)詞典。學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到不熟悉、不理解的字詞自己能查詞典解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。教師要有計(jì)劃地布置使用工具書(shū)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生到藏書(shū)樓去查找資料，獨(dú)立地解決疑難題目，前提具備時(shí)，讓學(xué)生到電子閱覽

4、室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載文件。2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法就是教授教攝生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即會(huì)閱讀、會(huì)思索、會(huì)檢索、會(huì)調(diào)控。會(huì)閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)，眼睛首先從書(shū)本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維流動(dòng)從中提取、處理所需要的信息資料。郭慧智老師以為：“現(xiàn)代教授教養(yǎng)論發(fā)展的趨勢(shì)就是，把教授教養(yǎng)的重點(diǎn)從教師向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。教授教養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是教授教攝生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)?！睍?huì)思索。思索是學(xué)習(xí)的核心。閱讀后碰到題目就要思索。解決題目的過(guò)程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思索的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生學(xué)

5、習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思惟能力的高低。教師要通過(guò)教育教授教養(yǎng)的實(shí)踐流動(dòng)教授教攝生學(xué)會(huì)詳細(xì)題目詳細(xì)分析的方法學(xué)會(huì)從特殊到一般再?gòu)囊话愕教厥馐煜な挛锏姆椒?；能透過(guò)現(xiàn)象捉住實(shí)質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法；能一分為二又能合二而一。進(jìn)行發(fā)散和收斂的方法要通過(guò)不同的課型、題型，發(fā)展學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。會(huì)檢索。檢索是學(xué)習(xí)的手段。在信息時(shí)代學(xué)會(huì)定向檢索是現(xiàn)代人必需具備的一種學(xué)習(xí)手段。教師要有計(jì)劃地在每學(xué)期都要擬定些課題，讓學(xué)生自己到藏書(shū)樓去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決題目。這一點(diǎn)文科實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教師做得比較好。他們指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古文觀止，讓學(xué)生到藏書(shū)樓查閱資料。翻工具書(shū)了

6、解前人的注解然后小組討論，派代表到講臺(tái)上講課等，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也培養(yǎng)了學(xué)生的檢索能力。跟著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學(xué)校電子閱覽室的開(kāi)放對(duì)教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學(xué)習(xí)、把握互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。運(yùn)用新的教授教養(yǎng)資源，了解他人的教授教養(yǎng)成果；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上獲守信息、處理信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。何杰老師撰寫(xiě)的檢索能力培養(yǎng)初探一文指明了教師在培養(yǎng)學(xué)生檢索能力中的作用。會(huì)調(diào)控。調(diào)控是學(xué)習(xí)的保證。不亂的惰結(jié)與平和的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)是有利的。在自學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)嘗到成功的喜悅。有時(shí)也難免會(huì)碰到難題和困難這就要求學(xué)生能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育

7、自己，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)做強(qiáng)者。要教育學(xué)生能量力而行。客觀地評(píng)價(jià)自己，既了解自身的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的不足，能制定目標(biāo)、采取措施，不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為，使自己逐步成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。3、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教授教養(yǎng)模式題目推進(jìn)式。課堂教授教養(yǎng)是在教師不斷地提出題目，學(xué)生不斷地解決題目的過(guò)程中進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決題目所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，要讓學(xué)生在解決題目的過(guò)程中施展最大的潛能，教師只是相機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決題目的能力是至關(guān)重要的。題目推進(jìn)式的教授教養(yǎng)基礎(chǔ)是知識(shí)建構(gòu)理論。新知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。題目推進(jìn)式的教授教養(yǎng)結(jié)構(gòu)是

8、：設(shè)置情境提出題目解決題目歸納總結(jié)。啟發(fā)討論式。這是一種以題目為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教授教養(yǎng)法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)施展各自才能和多向交流的前提，能較好地施展學(xué)生的主體作用。啟發(fā)討論式教授教養(yǎng)兼容其它教授教養(yǎng)方式。教師可以根據(jù)教授教養(yǎng)內(nèi)容、教授教養(yǎng)前提和教授教養(yǎng)目標(biāo)，選擇相宜的討論式。以教師為主導(dǎo)的討論式：創(chuàng)設(shè)情境、提出題目提供解決題目的思路、方法和材料指導(dǎo)討論歸納總結(jié)。這種方式較適公道科概念和規(guī)律的教授教養(yǎng)，易于深入，便于掌握方向和進(jìn)程。以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式：布置課題、提出要求學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀小組討論、組間交流教師評(píng)價(jià)、課題總結(jié)。這種方式較

9、適合文科內(nèi)容的教授教養(yǎng)，易于施展求異思維，使學(xué)天生為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)踐探究式。在教授教養(yǎng)中把社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操縱作為提出題目、探索題目的途徑和手段，創(chuàng)造前提，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察丈量、分析研究。這種教授教養(yǎng)方式能激發(fā)愛(ài)好、展開(kāi)思維變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教授教養(yǎng)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)踐熟悉再實(shí)踐再熟悉的過(guò)程，夸大理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供了切當(dāng)方法。以上三種教授教養(yǎng)模式在教授教養(yǎng)實(shí)踐中是互相聯(lián)系關(guān)系、互相滲透滲出的。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教授教養(yǎng)，主要特征是：第一，它是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)愛(ài)好和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的；第二，它是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操縱、探索、檢

10、修、變革的自主流動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的；第三，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識(shí)，而是去探索入的價(jià)值觀、流動(dòng)方式以及培養(yǎng)熟悉能力。4. 關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的治理策略對(duì)在校學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)流動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，從把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不是某門(mén)學(xué)科個(gè)別教師在短時(shí)間內(nèi)所能完成的，而是需要多門(mén)學(xué)科群體教師的配合協(xié)作。學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力需要教師群體的努力培養(yǎng)，這就對(duì)學(xué)校的教授教養(yǎng)治理提出了新的課題。對(duì)此我們也進(jìn)行了探索。學(xué)校的教授教養(yǎng)治理。校方在教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)的聯(lián)席會(huì)議和全體教師會(huì)上多次宣傳學(xué)校的主張：培養(yǎng)“三兼優(yōu)一發(fā)展”的優(yōu)秀學(xué)生，必需讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；學(xué)校提出把“第八節(jié)課還給學(xué)生”的要求，開(kāi)設(shè)豐碩多彩的流動(dòng)課程，讓學(xué)生自主選擇并記學(xué)分；學(xué)校給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，控制雙休日、寒暑假的集體補(bǔ)課；嚴(yán)格控制課外訓(xùn)練次數(shù)，控制功課量，調(diào)整功課內(nèi)容。學(xué)校要求教師把學(xué)法指導(dǎo)滲透滲出在日常教授教養(yǎng)中，成立了學(xué)法指導(dǎo)研究，開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)講座。學(xué)校組織自主學(xué)習(xí)的研究，組織全校教師聽(tīng)課交流，使自主學(xué)習(xí)研究深入開(kāi)展。年級(jí)組治理。年級(jí)組長(zhǎng)組織班主任進(jìn)行班級(jí)治理。年級(jí)和班級(jí)要為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。高一年級(jí)重在立現(xiàn)成習(xí)。高二年級(jí)重在