農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)

1、農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)這篇論文主要介紹的是農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，本文作者就是通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)詳細(xì)闡述農(nóng)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的相關(guān)內(nèi)容，特推薦這篇優(yōu)秀的論文供大家參考。關(guān)鍵詞農(nóng)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題我國(guó)高校的農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)涉獵較廣，包括農(nóng)學(xué)、植被保護(hù)以及園藝等專業(yè)。在高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)中，農(nóng)學(xué)專業(yè)屬于設(shè)立較早的專業(yè)，有的高校在建國(guó)前已有關(guān)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究，可以說(shuō)，我國(guó)高校在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)方面已積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐仍存在種種問(wèn)題。1.1觀念落后不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我國(guó)部分高校在教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)受

2、到傳統(tǒng)的填鴨式;教學(xué)理念的影響，教師照本宣科、學(xué)生死記硬背，這一點(diǎn)在農(nóng)學(xué)類(lèi)教學(xué)過(guò)程中更明顯。目前，農(nóng)學(xué)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在重視理論講解、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，即課堂仍以傳授書(shū)本知識(shí)為主，學(xué)生真正獲得動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其目的只是使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，重新驗(yàn)證課堂上教師講授的知識(shí)，并沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精髓，無(wú)法與教學(xué)內(nèi)容中的理論教學(xué)形成交互對(duì)應(yīng)，在課時(shí)方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學(xué)的不合理性，造成了一部分教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課堂上存在敷衍的態(tài)度，同時(shí)忽視學(xué)生能力方面的提升和培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也表示出對(duì)實(shí)驗(yàn)操

3、作的不重視，部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)只是簡(jiǎn)單敷衍，并沒(méi)有真正掌握知識(shí)的要點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握知識(shí)的精髓，從而達(dá)不到提升自身素質(zhì)的目標(biāo)。1.2課程安排缺乏系統(tǒng)性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力部分高校由于對(duì)于農(nóng)學(xué)的專業(yè)課重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置存在嚴(yán)重問(wèn)題，主要是課程內(nèi)容多，而每門(mén)課程的學(xué)時(shí)卻相對(duì)安排過(guò)少，學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法吃透，上課只是在走形式。這會(huì)導(dǎo)致兩種不良后果：(1)校方設(shè)置課程時(shí)，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門(mén)課程內(nèi)容多次反復(fù)交叉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置，浪費(fèi)有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，又使這些固定的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)無(wú)法得到充分利用;(2)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容過(guò)于單一，目前我國(guó)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，內(nèi)

4、容多是圍繞書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)立，陳舊且單調(diào)，在安排上也存在諸多問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)只是局限于理論的再認(rèn)識(shí)或規(guī)律的反復(fù)驗(yàn)證，毫無(wú)新意，同時(shí)明顯缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前我國(guó)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)缺乏圍繞整個(gè)農(nóng)學(xué)專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)或者相關(guān)學(xué)科的綜合性的實(shí)驗(yàn)課程，缺乏能夠體現(xiàn)出我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，無(wú)法培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)無(wú)法得到提升。1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生很被動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的授課模式，教師照本宣科地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生按照教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的要求去做，學(xué)生只是在單純、機(jī)械地模仿教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完全沒(méi)有自己的想法

5、和創(chuàng)新。同時(shí)，而學(xué)生完全不參與實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，更沒(méi)有機(jī)會(huì)利用自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，思維比較僵化，完全被課本和教師束縛，沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中意識(shí)淡漠，學(xué)習(xí)的積極性被打消，更沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情，這種情況十分不利于學(xué)生思維的拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1。2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為主高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師要積極轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將重理論輕實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要。同時(shí)建立行之有效的實(shí)驗(yàn)課程體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，將它從輔助性地位

6、提升到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培育學(xué)生創(chuàng)新理念的主體地位2。2.2強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期就讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的參與主體的意識(shí)，努力培育學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性以及重視合作的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些難度小、相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡量放手，讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生布置好研究的課題，給學(xué)生留下充分的思考空間和發(fā)揮能力。教師在授課講解前對(duì)學(xué)生充分提問(wèn)，與學(xué)生的預(yù)習(xí)效果達(dá)到契合。3結(jié)語(yǔ)作為一門(mén)比較務(wù)實(shí)的專業(yè)，農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的設(shè)置非常重要，它是培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的途徑。在日常的教學(xué)中，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，以圍繞如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)、逐步設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的一系列的專業(yè)課程，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、拓展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1李世超.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)高等教育不可或缺