應(yīng)該如何對(duì)待后進(jìn)生

1、應(yīng)該如何對(duì)待后進(jìn)生？在素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者高喊“為了一切學(xué)生 ”，“為了學(xué)生的一切 ”，而要全面了解每一個(gè)學(xué)生， 讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分應(yīng)有的發(fā)展是教育工作者尤其是班主任工作的重點(diǎn)和核心。 “尖子生 ”自不必說(shuō)，要做好 “后進(jìn)生 ”的教育工作，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)，確實(shí)是件不容易的事。 但只要我們教育工作者特別是班主任能依據(jù)他們的心理，靈活巧妙地對(duì)癥下藥，投入更多的愛(ài)心和關(guān)懷就可以收到良好的教育效果，使“后進(jìn)生 ”也能夠自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)起來(lái)， 在各方面都得到全面發(fā)展，從而也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的全面提高。自我做班主任以來(lái)，始終注意特別關(guān)愛(ài)這樣的學(xué)生，取得了一定的效果。下面談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。一

2、、教師要探索 “后進(jìn)生 ”行為的心理特點(diǎn)1、行為動(dòng)機(jī)的盲目性。中學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展正處于一個(gè)半成熟階段，他們對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)往往不全面、不準(zhǔn)確，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。一部分常有行為過(guò)失的學(xué)生，正是由于缺乏正確的是非觀(guān)。有些學(xué)生所犯的錯(cuò)誤并無(wú)什么特殊的目的，只是出于好奇、好動(dòng)、試探等心理， 因而帶有盲目性。 他們經(jīng)不起外界刺激的誘惑，而導(dǎo)致各種不良行為的發(fā)生。 例如，我班曾有一個(gè)學(xué)生只為好奇，竟然把學(xué)校的棕櫚樹(shù)給點(diǎn)著了。2、心理意識(shí)的逆反性。 一般地說(shuō)， 處于心理發(fā)展未成熟階段的中學(xué)生接受外界事物大都是順向性的。但由于心理、生理的變化，某種需要或情感得不到滿(mǎn)足或受壓抑，而產(chǎn)生逆反性心理。久而久之，

3、 就形成一種心理的沉淀，與外界形成情感的隔閡和對(duì)立。這樣的學(xué)生一般有自己的主見(jiàn)， 不容易接受別人的意見(jiàn)，常常是明知故犯， 常以有意識(shí)地破壞性行為損害集體利益、他人的利益。與優(yōu)秀學(xué)生相比，他們還是有著自己的心理優(yōu)勢(shì)的，只要教育得法， “后進(jìn)生 ”還是大有希望的。這種心理優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在接受激勵(lì)上。同樣是激勵(lì)，對(duì)于不同的接受對(duì)象，激勵(lì)效果是不相同的，后進(jìn)生的激勵(lì)效果更加明顯。優(yōu)秀學(xué)生由于取得不少成績(jī)，因而教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的態(tài)度往往是表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少；獎(jiǎng)勵(lì)多，教育少。正因?yàn)檫@樣，優(yōu)秀學(xué)生往往對(duì)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)產(chǎn)生適應(yīng)性。與優(yōu)秀學(xué)生適應(yīng)表?yè)P(yáng)一樣， “后進(jìn)生 ”由于成績(jī)一直徘徊在及格線(xiàn)上下，往往習(xí)慣了批評(píng)。愛(ài)和信

4、任的缺乏，使他們自卑感增強(qiáng)。而后進(jìn)生一旦有了進(jìn)步，得到教師及時(shí)、中肯而飽含深情的評(píng)價(jià)，哪怕一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)， 一個(gè)期待的眼神，一個(gè)親切的手勢(shì)，都會(huì)讓孩子感到無(wú)限的溫暖，給他們留下深刻的印象。 他們一旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便立即點(diǎn)燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。二、教師要樹(shù)立以人文本的教育觀(guān)念教師在不同觀(guān)念支配下的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)生活，甚至對(duì)人生的態(tài)度。要幫助 “后進(jìn)生 ”，教師首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，摘掉“有色眼鏡 ”。有的自尊心強(qiáng)、自制力差； 有的心理閉鎖與表現(xiàn)自我既分化明顯又交叉矛盾；有的要人理解自己學(xué)習(xí)的苦衷。有的不愿用枯燥的學(xué)習(xí)束縛自己多彩的人生；有的喜以自己

5、的好惡律人， 又不許別人干涉自己；有的人會(huì)為自尊會(huì)制定一個(gè)個(gè)奮斗目標(biāo)，但是一遇挫折便灰心喪氣；有的甚至幻想用運(yùn)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 教育是一個(gè)改變的過(guò)程， 目的是協(xié)助每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展自己，成為有完整人格的人。 我們認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，從以往的控制、 訓(xùn)斥學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生尊重、真誠(chéng)。尊重不僅僅是一種態(tài)度，一種對(duì)人的看法，更是一種價(jià)值觀(guān)。尊重意味著關(guān)懷、理解、接納， 可謂是溫暖的化身。教師對(duì)學(xué)生的尊重，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生安全感，從而充分發(fā)揮自己的能力。 “后進(jìn)生 ”中有一些創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，他們通常會(huì)對(duì)很多事物產(chǎn)生疑問(wèn)，而一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解很可能影響正在實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，擾亂課堂常規(guī)。 通常情況下，

6、 這樣的學(xué)生被批評(píng)，及至訓(xùn)斥， 使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)一位教師對(duì)學(xué)生有了基本的尊重與信任，他就會(huì)相信每一個(gè)個(gè)體都有獨(dú)特的尊嚴(yán)與價(jià)值。教師不但能欣賞學(xué)生的成就和優(yōu)秀的一面，同時(shí)也應(yīng)能去體諒和接納學(xué)生的過(guò)失、困惑。因此教師應(yīng)盡量以積極，正面的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)， 不因?yàn)橐粫r(shí)的學(xué)習(xí)落后或行為偏差就對(duì)學(xué)生形成偏見(jiàn)， 不予關(guān)注， 甚至完全放棄不管。真誠(chéng)理解是尊重的具體表現(xiàn)，真誠(chéng)使學(xué)生感到自身的價(jià)值所在，也感到自尊自愛(ài)受到肯定， 并由此增強(qiáng)自我改變的信心與勇氣。真誠(chéng)一直被認(rèn)為是師生關(guān)系中最基本的要素，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏真誠(chéng)，學(xué)生就不可能真正信任教師。學(xué)習(xí)的革命中有這樣一段話(huà)：如果一個(gè)孩

7、子生活在批評(píng)中， 他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)； 如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中， 他就學(xué)會(huì)了自信，如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)。所以教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，對(duì)促后進(jìn)生轉(zhuǎn)變尤為重要。三、教師要實(shí)施科學(xué)有效的教育方法1、大力提高贊許度，展示自我價(jià)值一些學(xué)生常會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)不如別人而產(chǎn)生過(guò)分的焦慮。他們有時(shí)會(huì)懷疑自己的智力，甚至感到前途無(wú)望，特別是女學(xué)生想法更多。我們一方面減輕他們的心理壓力，另一方面只要成績(jī)有提高， 即使學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)仍不理想，也予以全班表?yè)P(yáng)， 并請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。這使他們看到了自己的能力，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生有了切合實(shí)際的努力目標(biāo)。學(xué)生因此放下了思想包袱，緩解了緊張情緒，學(xué)生

8、在成長(zhǎng)過(guò)程中， 有的受表?yè)P(yáng)的多一些，被人認(rèn)同感、成功感容易滿(mǎn)足，往往容易取得成績(jī)；有的受批評(píng)多，特別是一部分缺點(diǎn)多的學(xué)生身上 (缺點(diǎn)多的學(xué)生不等于差生，我們不妨借優(yōu)秀生的稱(chēng)呼，稱(chēng)他們?yōu)椤按齼?yōu)生 ”)，不管在家里，還是在學(xué)校，可以說(shuō)極少獲得表?yè)P(yáng)，久而久之，失去了上進(jìn)心和自我認(rèn)同感，缺乏自信心，轉(zhuǎn)化工作就難做了。這時(shí)候，作為班主任一定要注意拿起表?yè)P(yáng)這個(gè)有力的武器，幫助學(xué)生樹(shù)立自信和自尊， 使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生缺少的正是關(guān)愛(ài)與認(rèn)同，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，效果往往不錯(cuò)，但是使用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，不能隨意和盲目，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，未必能強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和行為，抑制不良行為， 同樣也要講求一定的技

9、巧， 否則，結(jié)果可能適得其反。所以，我們是否可以做到以下幾點(diǎn)：a、要善于表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為老師應(yīng)注意從正面、積極的角度去審視學(xué)生， 要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)， 巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)， 可能效果更好。b、要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)待優(yōu)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)的行為，老師應(yīng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化刺激，因?yàn)閷W(xué)生心目中，因果關(guān)系是緊密聯(lián)系的。 例如，我班一位自制力弱， 平時(shí)上課說(shuō)話(huà)較多， 影響同學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在幾次班

10、級(jí)活動(dòng)中， 如打掃衛(wèi)生、提豆奶、為合唱比賽借衣服等積極認(rèn)真， 我就及時(shí)表?yè)P(yáng)其講衛(wèi)生、 關(guān)心班集體的優(yōu)秀品質(zhì)， 從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的維護(hù)上， 使其自制力得以加強(qiáng)。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要及時(shí)，不能時(shí)過(guò)境遷才表?yè)P(yáng)，否則，表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生莫名其妙，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的印象，更談不上優(yōu)化優(yōu)秀品質(zhì)和行為的作用了。c、要樂(lè)于表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)是老師發(fā)自?xún)?nèi)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的體現(xiàn)，要注意理解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，不能老以成年人的眼光看待學(xué)生的行為，認(rèn)為“待優(yōu)生 ”一點(diǎn)的好的表現(xiàn)是微不足道的，不輕易表?yè)P(yáng)學(xué)生。 須知良好的品質(zhì)與大的成績(jī)是由許多細(xì)小的行為與環(huán)節(jié)組成的，要求學(xué)生一下子由 “差 ”變優(yōu)是不現(xiàn)實(shí)的

11、，只要有助于學(xué)生改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，順利轉(zhuǎn)優(yōu)，老師就應(yīng)樂(lè)于表?yè)P(yáng)學(xué)生。d、表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。表?yè)P(yáng)要有依據(jù)和具體，也就是不能盲目和隨意。例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表?yè)P(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說(shuō)話(huà)的缺點(diǎn)，就應(yīng)對(duì)其自律性上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。 否則，該表?yè)P(yáng)的不表?yè)P(yáng)， 不該表?yè)P(yáng)的說(shuō)好話(huà)，或表?yè)P(yáng)起來(lái)籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會(huì)沖淡轉(zhuǎn)化的效果。e、表?yè)P(yáng)要注意方式。這一點(diǎn)要求老師表?yè)P(yáng)有嚴(yán)格的分別。即是口頭表?yè)P(yáng)還是以光榮榜的形式寫(xiě)出來(lái)；是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)還是單獨(dú)談話(huà)時(shí)稱(chēng)贊； 是精神表?yè)P(yáng)還是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 但我們認(rèn)為， 盡量不要使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，中學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)還未定型， 教師如果在

12、表?yè)P(yáng)時(shí)過(guò)多使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)， 會(huì)給學(xué)生造成不好的心理導(dǎo)向。對(duì)經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)可以幫其恢復(fù)聲譽(yù)，創(chuàng)造利于學(xué)生樹(shù)立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對(duì)性格內(nèi)向、成績(jī)落后的學(xué)生， 可單獨(dú)談心，表?yè)P(yáng)其遵守紀(jì)律的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，積極參與活動(dòng)，改進(jìn)方法，提高效率。所以，因人因時(shí)因地采取不同的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式是很重要的?？傊?“待優(yōu)生 ”轉(zhuǎn)優(yōu)的過(guò)程中，老師應(yīng)真正有愛(ài)心，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，不要吝嗇表?yè)P(yáng)， 善用巧用表?yè)P(yáng)，往往比批評(píng)更具威力，更能促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。2、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成教育合力。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良行為或某個(gè)問(wèn)題多次教育效果不明顯或面臨棘手問(wèn)題等，及時(shí)向家長(zhǎng)反映， 取得家長(zhǎng)的配合和支持。并請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在家里的情況，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)教師工作的準(zhǔn)確性和針對(duì)性，遏制不良因素蔓延。這樣有利于教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間和師生之間，以及父母子女之間的感情交融，互相支持，為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)的情感條件?！耙P(guān)懷一個(gè)人首先就要去了解他，而要了解一個(gè)人， 則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會(huì)他的心情，而且，也以他的思想來(lái)推理他的一切。 ”“后進(jìn)生 ”的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜、艱難的過(guò)程