影響小學(xué)教育整體質(zhì)量的因素淺析

1、影響學(xué)校教育整體質(zhì)量的因素淺析作為一名教師，自己深深感受到國家對教育的重視，教育受到整個社會的關(guān)注，教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了較大幅度的提高，作為一名中層管理者，深知國家對教育的投入比例在不斷加大，學(xué)校教學(xué)條件明顯改善， 硬件設(shè)施建設(shè)到位，可以說，學(xué)校缺錢的問題已經(jīng)完全不存在了。那么，學(xué)校教育整體質(zhì)量是不是有了明顯的提高呢？答案是否定的?，F(xiàn)在，盡管中小學(xué)已經(jīng)納入了義務(wù)教育，但整個社會對教育不滿意，家長對教育不滿意，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的快樂；就連當(dāng)了 20 年教師的自己也對教育不滿意，心存愧意。究竟哪些因素在影響著小學(xué)教育的整體質(zhì)量呢，自己認(rèn)為與以下方面有關(guān)：一、學(xué)生整體能力在下降中國人多，很多

2、人在一起難免會攀比，于是人們對臉面越來越看重，孩子作為家庭的希望，他的成長好壞直接影響著家長，因此，孩子的生長環(huán)境、條件自然就成了家長爭取的一項最大的面子。由于對孩子的過于溺愛和面子思想的影響，導(dǎo)致了現(xiàn)在孩子與以前同齡孩子的社會適應(yīng)能力明顯下降。外國人提倡“再富不能富孩子”，他們認(rèn)為，要想讓孩子適應(yīng)社會，就得從多方面磨練孩子，讓他們?nèi)谟谏鐣?，體驗社會中的各種酸甜苦辣，通過社會實踐增長社會適應(yīng)能力。而中國人提倡“再窮不能窮孩子” ，在貧困的農(nóng)村，即使家庭再窮，孩子總是吃得最好，穿得最好的，父母盡最大能力讓孩子接受最好的教育，學(xué)習(xí)是孩子的唯一。為了讓孩子專心學(xué)習(xí)， 90%以上的家長不讓孩子做家務(wù)，

3、干農(nóng)活，孩子沒了吃苦耐勞的精神，沒了基本生活能力，在與社會脫離的學(xué)校里一學(xué)習(xí)就是十幾年，等到二十多歲結(jié)束學(xué)習(xí)回到社會能做些什么呢？在城市也是如此，家庭條件好的，父母想方設(shè)法為孩子選學(xué)校，送孩子培優(yōu)補(bǔ)習(xí)。一般的小學(xué)生連穿衣、清理書包、疊被子都是父母包辦代替， 就是現(xiàn)在大學(xué)生中會洗衣做飯的又有幾人呢？因此，無論是農(nóng)村，還是城市的孩子，他們從學(xué)校出來后，丟掉了工人、農(nóng)民應(yīng)具備的精神品質(zhì)，成了純粹的“工不工，農(nóng)不農(nóng)”，造就了學(xué)生整體能力普遍下降。二、學(xué)生流動頻繁近些年，農(nóng)村大部分富余勞動力都涌到城市打工，特別是城市學(xué)校取消借讀費(fèi)后，農(nóng)民工子女到城市學(xué)校讀書的越來越多，造成了難以控制的局面：農(nóng)村很多學(xué)校

4、生源不足合并，農(nóng)村學(xué)校教師多學(xué)生少；城市里學(xué)生多教師少，被迫限制班級數(shù)和班額。 問題在于絕大多數(shù)農(nóng)民工的工作不固定，導(dǎo)致了孩子今天在這兒上學(xué)，明天在那兒上學(xué)，每學(xué)期學(xué)校因此轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的學(xué)生比例越來越大，這些借讀學(xué)生奔波適應(yīng)于各個學(xué)校，或開學(xué)一個月到校，或提前一個月離?；丶遥麄兊膶W(xué)習(xí)無疑是流動的，自身基礎(chǔ)知識的掌握上受到的影響是巨大的。三、教師隊伍整體素質(zhì)在變化現(xiàn)在分配到學(xué)校的年輕教師一般是獨(dú)生子女，普遍存在“高學(xué)歷，低素質(zhì)”現(xiàn)象，與老教師相比，他們有活力、知識水平高，但缺乏工作的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、扎實以及吃苦耐勞的精神， 這樣的教師帶出來的學(xué)生也會存在同樣的問題。 加上現(xiàn)在的學(xué)校還未出臺相關(guān)的政策，

5、 讓教師職業(yè)形成優(yōu)勝劣汰的機(jī)制， 不符合教師身份的人混雜在教育教學(xué)工作中， 對學(xué)校整體工作影響很大， 也影響著整個教師隊伍工作的積極性。四、外聘教師波動較大由于農(nóng)民工子女到城市學(xué)校讀書的越來越多， 城市學(xué)校的教師有限， 于是考教師資格證的人多了， 一批流動的應(yīng)聘教師應(yīng)運(yùn)而生， 他們每學(xué)期往返于各個學(xué)校，并且比例不斷加大。現(xiàn)在城市的每所學(xué)校，因師資不足，或多或少地外聘了教師，這些流動教師的教學(xué)水平可想而知，加上勞動法條款的限制和學(xué)校生源的不穩(wěn)定因素， 學(xué)校在教育教學(xué)工作管理上不能做到與其它教師一樣，給學(xué)校整體工作影響是明顯的。五、教育形式化太嚴(yán)重教育本來是一項非常實在的工作， 可如今的教育虛得讓老師自感有愧。 就拿學(xué)校工作計劃來說吧：有學(xué)校工作目標(biāo)、有五年工作規(guī)劃、有學(xué)校總體計劃、有教育、教學(xué)、教研、學(xué)籍部門計劃、有學(xué)科教學(xué)計劃、輔導(dǎo)計劃、培訓(xùn)計劃等，大大小小的計劃太多了，究竟這些計劃落實如何呢，不好說。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)絕大部分工作是應(yīng)付上面檢查，什么開會、寫材料、填表格、交反饋，真正讓教育受益的有幾件呢，不好說。就拿學(xué)校開家長會來說，學(xué)校開家長會本是好事情，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合嘛， 肯定對孩子有好處。 可是一學(xué)期一次的家長會如今變味了，老辦法：領(lǐng)導(dǎo)講話班主任講話家長評議、提意見或建議等。 學(xué)校無論做什么事