淺談小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)一盆 花， 會(huì)使你的房 增添不少光彩； 一首 美的 曲， 會(huì)使你疲 的身心 感到 松舒展；峭壁上的 松，能 你 向上的力量； 景秀 的西子湖畔，會(huì) 你留戀忘返美滋 著人 的心靈， 人以愉快的享受。人 美， 找美 叔湘先生指出： “ 文教學(xué)既是一 科學(xué)，也是一種 。”研究 文教學(xué)的科學(xué)化和 性，是提高 文教學(xué)效率的必由之路。教學(xué) 的內(nèi)涵十分豐富，人 常 “言 身教”。言 是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多 ， 但其中最常用、 最便捷的仍是教 的 堂 言， 是任何教育手段都無(wú)法替代的。 言是一種 ， 它隨 都在向人 放它的光芒， 展 它的美， 我 教 正是和 種 天

2、天打交道的 言工作者，是不斷探索 種 奧秘的教育工作者。一、 入 要“異”。 堂 入 的“異”，是指形式和 言的奇異、奇特和 新立異。如果你著裝漂亮，必定會(huì)吸引 往路人的注意。同 ，作 教 ，如果能使得自己授 前的 入 新 。奇特，那么必定會(huì)吸引孩子 的注意，能在剎那 擒住孩子的注意力，有效地提高 堂教學(xué)的效率。 十分 是孩子 的“黃金 ”，在 十分 里，他 盡情玩耍、嬉 。上 聲一響， 孩子 都 走 教室， 平 成 比 好， 自制力比 的同學(xué)很快地 入到 堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué) 沉浸于 才的玩耍嬉 中，如果用一種 舊的 堂 入 ：“ ，我 將要學(xué) ”“上 ，我 學(xué) 了， ，我 學(xué) ”

3、那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不 去，當(dāng)他 “醒” 來(lái) ，老 上到哪兒都不知 。 是影響學(xué)生聽 效率， 造成孩子的思 與教學(xué) 上的脫 的因素， 也是造成班 中學(xué)生 “兩極分化”的原因之一。生活在科技日新月異 展年代中的孩子， 在 和 刊的影響下， 知 面不斷拓 ， 那些理性、 腐的 述，逐 被他 淘汰，他 需要的是那些新 、奇特、 新立異、能 引起他 趣的 入 。在教學(xué)稱象 ，我事先準(zhǔn) 了一些 器材，在 入 堂 ，我是 開始的：“你 瞧，老 來(lái)了一些器材， ， 我 先來(lái)做一個(gè) ” ， 45 雙眼睛同 射向了 臺(tái)，靜候 的開始?！奥犅?” 文兼并了“聽、 、 ”的特點(diǎn)，孩子 往往 文比 感 趣，在授

4、此 文 ，教 尤 注意以 堂 入 激 學(xué)生的學(xué) 趣。在教學(xué)聽 ，我的 入 非常 ： “同學(xué) ，你 聽”隨之，便播放出一段配 的朗 ，孩子 便 入了“聽”的角色。由此可 ， 入 的 “異” 不 能有效地體 教 堂用 的 性， 堂教學(xué)效率。 能有效地提高二、 渡 要“ ” 通，通 美， 文 堂教學(xué) 程中的 渡 是起了承接、 小 的作用，是教 研教材、 抓住內(nèi)容之 系的切入口， 是教 在找到激 學(xué)生思想火花知 點(diǎn)的基 上， 組織提 言， 穿整個(gè)教學(xué) 的必要步 。例如教找 一 ， 了更能 學(xué)生明白老人是 仔 察才知道那只 特征的。我的 渡 是 的：“你 瞧，老人清晰地 出了 的特征，卻 自己不知道它往

5、哪兒去了， 究竟是怎么回事呀？”通 段 渡 的 置，既幫助孩子理 了文章的脈 構(gòu)，又使孩子在 海中 全篇文章作了一個(gè)小小的 。真正的好孩子中有一個(gè)片段， 黃 和喜 爭(zhēng)相夸自己的孩子， 卻在一旁不做聲。在 理 個(gè)片段和下一個(gè)片段“小 回巢” 接 ，我用了 的 渡 ： “漂亮的外表， 聽的歌喉，真 人羨慕不已，然而，光靠 些，就能稱得上是好孩子了 ？ 我 接著往下看吧” ，非常自然地 渡到了下一片段，整堂 也隨之和 起來(lái)。因此，一位 文老 如果在 堂中注意自己 渡 的 ， 不 能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容， 能使孩子在 堂中 略到那種 言和 之美。三、提示 要“精”“精”在字典中的解 是“精巧、 致，

6、提 精 ，除去 ?！碧崾?就好似一 明燈，在黑暗中， 你照明前 的方向；提示 又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁 ， 你 航向， 利 向彼岸；提示 又好比一支號(hào)角，在疲乏的 候，能激起前 的 力。在教學(xué)曼谷的小象 ， 了 孩子明白小象之所以如此 明，是由于阿玲的教 、指 得當(dāng)，作者稱 小象， 是 美阿玲。就在學(xué)生 “是 美阿玲？ 是 美小象？”爭(zhēng) 不休 ，我 提示：“小象的技 真是精湛，但它精湛的技 又是從哪兒來(lái)的呢？” 小小的提示， 孩子 悟了作者是通 寫小象來(lái) 美阿玲的指 有方！ 同 很快地理解了 文的內(nèi)容。教 如果在 ， 致、 巧妙的 置提示 ，不 能激 孩子思想的火花， 有利于促 學(xué)生 文的理解，在整個(gè) 堂中起到了事半功倍的效果。四、 束 要“ ”“ ”是指 念，引 人的思索。有一位年 的教 ，他曾 我 一段 ：一位好教 ，他能 做到在上完一堂 之后，他的學(xué)生仍沉浸在他 才 的情景之中 文 本上的文章，都是名家名篇， 我 手中的教材是 家精心 ， 排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常 得孩子去 品味。作 文教 ，在授 ，不要忽 下 的那幾分 ， 要 置一些能 引起孩子思索和回味的 束 ， 學(xué)生 著 腔的 情，在 后 行探究。在教一個(gè)忠告 ，我安排了 一個(gè) 束 ： ？”引 學(xué)生 系生活 ， 一步深入思考“ 個(gè)