淺談如何提高山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

1、均衡教育資源加強教育管理狠撬“績效”杠桿淺談如何提高山區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量農(nóng)村學(xué)校是基層的教育教學(xué)場所， 肩負著農(nóng)村人口素質(zhì)提高的重要使命。然而現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面比較差， 師資力量薄弱，交通不夠便、信息不靈，文化氛圍不濃，所以教育教學(xué)質(zhì)量難以提高一直困擾著農(nóng)村教育工作者。 究其原因主要是農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠貧困農(nóng)村，在工作、生活、交通條件很差， 學(xué)校難以留住優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師只要有點成績就調(diào)往城里或者是條件相對較好的學(xué)校去了，導(dǎo)致學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)配備不合理，學(xué)科教師人數(shù)不夠。另外，在農(nóng)村，農(nóng)民的耕地面積少， 人均收入很低，大多數(shù)的學(xué)生家庭都靠外出打工掙錢來維持生活， 形成了大批的留守兒

2、童。 農(nóng)村學(xué)生的家長忙于生計，他們沒有精力顧及子女的教育， 對子女考高中升大學(xué)沒有報什么希望，也沒有去計算知識的回報，忽略了“知識是最大的財富和知識改變命運” 的道理，小孩讀書成了一種生活過程而不是締造美麗人生的過程。由于學(xué)生家庭的經(jīng)濟狀況不好和家長意識薄弱， 導(dǎo)致學(xué)生求學(xué)意識也不強。 農(nóng)村學(xué)校要想提高教學(xué)質(zhì)量是極不容易的。 如何才能提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的根基和辦學(xué)的生命線。 在積極深化課程改革、全面推進素質(zhì)教育和著力提高教學(xué)質(zhì)量方面， 我認為要認真做好以下幾個方面。一、均衡教育資源（一）由于各方面的原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源極不平衡，有些學(xué)校嚴(yán)重超編，而農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)都缺

3、編， 而且山區(qū)學(xué)校在核定編制的時候和城區(qū)學(xué)校采取同樣的尺度， 本來山區(qū)由于地廣人稀生源就少， 如果按照相同的尺度核定下來的話， 山區(qū)學(xué)校的編制就非常有限。 比如城區(qū)學(xué)校一個班級有 50 人，而山區(qū)學(xué)校一個班級只有 20 人，那么城區(qū)學(xué)校一個班級就有兩個老師，而山區(qū)學(xué)校一個班級就只有一個老師，照這樣計算如果城區(qū)學(xué)校一個老師每周上 15 節(jié)課，那么山區(qū)教師就要上 30 節(jié)課。也同樣是因為教師編制的問題，如果城區(qū)學(xué)校一個教師上一個學(xué)科，那么山區(qū)學(xué)校一個教師就有可能上二到三個學(xué)科。（二）教育資源的不均衡還體現(xiàn)在學(xué)科教師的搭配上， 城區(qū)學(xué)校有專職專業(yè)的藝體教師， 而山區(qū)學(xué)校由于編制的問題就只有兼職的藝體

4、教師啦，山區(qū)教師在上語文數(shù)學(xué)英語的同時以非常業(yè)余的藝體知識去教育學(xué)生，肯定就不能達到和城區(qū)一樣的藝體教育效果啦！（三）硬件建設(shè)的不均衡：山區(qū)學(xué)校的校舍建設(shè)由于資金缺少的原因，好多學(xué)校規(guī)劃不合理， 校舍面積非常有限， 甚至有些學(xué)校連留守學(xué)生或距離學(xué)校教遠的學(xué)生的住宿條件都不具備， 這是一個方面； 另外就是教學(xué)設(shè)備方面， 山區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施大多數(shù)配備不齊全， 最主要的原因還是資金問題。（四）解決的辦法： 1、合理規(guī)劃，資金到位，全面整改各學(xué)校的硬件建設(shè)和配齊配全各類教學(xué)設(shè)施。 2、編制應(yīng)向山區(qū)學(xué)校大力傾斜，這樣山區(qū)學(xué)校的學(xué)生才能基本享受和城區(qū)學(xué)生一樣的教育。二、加強教育管理（一）建立制度是保證

5、：學(xué)校管理制度是學(xué)校內(nèi)部的治校之“法” 。因此學(xué)校制度一經(jīng)確立， 就必須成為全體師生員工必須遵循的行為準(zhǔn)則，并具有強制性。在貫徹執(zhí)行學(xué)校管理制度的過程中，規(guī)章制度的具體規(guī)定與要求的效力， 適用于其覆蓋的所有人和事， 無論是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是對教職工，一視同仁。身教重于言教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其要以身作則，率先垂范，做維護制度權(quán)威性、嚴(yán)肅性的典范，因此在規(guī)章制度起步實施之時，就要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，決不能“網(wǎng)開一面”或搞“下不為例”。學(xué)校管理的實施，是長期細致并具有反復(fù)性的工作，要采取多種形式加強督促檢查和強化激勵， 使各項規(guī)章制度的規(guī)定和要求落到實處。并不斷完善，使學(xué)校制度走向“科學(xué)化” 、“合理化”、“人性化

6、”，在學(xué)校管理中發(fā)揮更大的作用。（二）規(guī)范常規(guī)重落實：為完善教學(xué)常規(guī)，使學(xué)校常規(guī)管理精細化，學(xué)校注重對教師的“備、講、改、輔、檢”等常規(guī)環(huán)節(jié)作出明確的細化規(guī)范。在備課中，要求堅持吃透教材，確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點，堅持個人備課和集體備課相結(jié)合， 教案要有實用性和超前性， 對教案的格式和教法、學(xué)法以及作業(yè)設(shè)計和課后反思等作相應(yīng)規(guī)范。在課堂教學(xué)中，要去突出以發(fā)展學(xué)生為本的理念，在“正、活、優(yōu)、清、精、顯”上下功夫，即：傳授知識正確，選擇教法和學(xué)法靈活，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)流程清晰，課堂活動設(shè)計精妙，教學(xué)效果明顯。教學(xué)中堅持啟發(fā)教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生通過自主、探究、合作等形式獲取知識。在作業(yè)上，要精

7、心設(shè)計、分層布置，作業(yè)量適當(dāng)，體現(xiàn)層次性；及時批改糾正，做到問題不積累，體現(xiàn)實效性。在輔導(dǎo)上，要求做到“五落實” ，即有輔導(dǎo)對象、措施、時間、目標(biāo)和記載。在檢測考核上，要做到檢測與考紀(jì)、 檢測與評價、檢測與補救三結(jié)合。通過教學(xué)常規(guī)的完善落實，規(guī)范教師教學(xué)行為，保障教學(xué)質(zhì)量提高。（三）優(yōu)化管理要質(zhì)量：強化教學(xué)形成性管理，力求向管理要質(zhì)量。1、突出體現(xiàn)教學(xué)工作的中心地位。加強對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，校長帶頭主抓，教導(dǎo)處和教研組分層管理，明確任務(wù)，落實責(zé)任，完善管理體系。2、嚴(yán)格考核教師常規(guī)工作。按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作檢查考核細則逐月采取多種方式對教學(xué)“六認真”工作進行考核，并將結(jié)果作為教師工作考核的重要內(nèi)

8、容。3、實行教學(xué)工作例會制。定期召開各種教學(xué)例會（教學(xué)業(yè)務(wù)會、教學(xué)專題研究會、學(xué)生座談會等） ，認真總結(jié)，精心安排，查找不足，提出補救措施。4、加大對課堂教學(xué)的指導(dǎo)力度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)課堂，堅持兼課和聽課評課，了解、關(guān)注和解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，使課堂達到陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)助合一” ，減少隨意性和盲目性，增強針對性和有效性。5、加強教學(xué)巡查。細化巡查項目，每天作檢查記錄，確保教學(xué)秩序有條不紊。6、強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。通過作業(yè)批改和單元檢測反饋的信息了解各班各科教學(xué)質(zhì)量，幫助教師查找原因，落實提高措施，重點是采取多種有效手段抓好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，并進行跟蹤監(jiān)控。7、以研促教。完善教研機構(gòu)建

9、設(shè)，開展有針對性的教研活動和教學(xué)“小問題”研究， 克服“教而疏研，研而不實”和校本教研“大、虛、空”的現(xiàn)象。8、深化課程改革。堅持抓好學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長并重，開辦各種興趣小組活動， 將陶行知生活教育理論融入課程改革，組織“開放教學(xué)”并編寫綜合實踐校本教材。9、實行教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理。制定、分解、落實教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，建立教學(xué)質(zhì)量考核獎懲機制，調(diào)動教師的工作積極性。（四）發(fā)展教師是關(guān)鍵：提高質(zhì)量，教師為本。針對學(xué)校教師“老齡化”和“半公半農(nóng)”現(xiàn)象，以及師資調(diào)動頻繁等實際問題，把教師專業(yè)發(fā)展作為提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急，多途徑、多角度、多方位推進教師發(fā)展。以校本教研為主， 定期組織教學(xué)業(yè)務(wù)

10、學(xué)習(xí)， 開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂“小問題”研究，組織教師參加省、市、縣課題研究，參加各種層次和不同形式的教學(xué)研究活動， 并承擔(dān)各級教研任務(wù)，與縣內(nèi)外學(xué)校開展“推門聽課” “送課”等教學(xué)結(jié)對聯(lián)誼活動，激勵教師參加學(xué)歷提高、技能升級、撰寫論文、制作課件、總結(jié)反思和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)等形式提高業(yè)務(wù)。通過“請進來，送出去” ，“傳、幫、帶”和壓擔(dān)子、結(jié)對子、樹牌子以及“自我反思、同行互助、骨干引領(lǐng)”等途徑為青年教師搭建成長平臺，拓寬培養(yǎng)渠道。同時，重視教師的師德、職業(yè)教育和心理輔導(dǎo)，加強教師發(fā)展性考評， 努力促進教師整體素質(zhì)從根本上達到量變和質(zhì)變，切實為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。（五）培養(yǎng)習(xí)

11、慣促提高： 培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和策略。學(xué)校從習(xí)慣養(yǎng)成入手， 狠抓德育工作，改變“教學(xué)硬指標(biāo)、德育軟指標(biāo)”的認識，以學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點抓好學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)。對此，針對實際制定培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣工作計劃以及各年級、各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練內(nèi)容與活動安排，主要對學(xué)生上課認真聽講、讀書、作業(yè)、書寫、糾錯和觀察思考、質(zhì)疑問答、合作交流以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等習(xí)慣作明確要求， 定期開展評比與檢測，并收到良好效果。對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從每堂課的每一個細節(jié)抓起，注重一個“實”字；反復(fù)訓(xùn)練，常抓不懈，堅持一個“恒”字；嚴(yán)格要求，反復(fù)強化，突出一個“嚴(yán)”字。三、狠撬“績效”杠桿根據(jù)我市的 “績效工資” 分配原則，教師的績效工資已經(jīng)有 70% 打到了教師的個人戶頭上， 僅僅只有 30%納入年終績效考核， 又由于為了創(chuàng)建和諧校園與和諧社會， 力保穩(wěn)定，所以