如何進行有效的師幼互動

1、數學活動中如何進行有效的師幼互動新綱要明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，把教學過程視為一個教師拋球，學生接球的過程，即將教師的教融于學生的學之中，以至于“教”與“學”達到最優(yōu)化的境界。在這種新的教學模式下，教師應善于抓住時機，注重人與環(huán)境的相互影響，時時激發(fā)師生互動，從而提高教學效果。以下是筆者結合這幾年來的教學實踐，就教師在數學活動中如何開展有效的師幼互動談談自己的看法。 一、提供良好和諧的互動情境，激發(fā)幼兒學習的興趣 1、采用提問型情境幼兒的學習興趣和學習欲望總是在一定的問題情境當中發(fā)生的，如果幼兒對教師提供的教學材料、教學內容失去

2、興趣和探索的欲望時，如果教師能夠適時的、巧妙的采用提問型情境，讓幼兒與所提供的材料進行互動，那么就能有效的激發(fā)幼兒學習的興趣和愿望。例如：中班幼兒在操作板上認識5以內的數字時，表現出十分無趣的樣子，認為一點都不好玩。教師借機提出了這樣一個問題：“5以內的數字寶寶要去參加魔術表演呢，我們猜猜看，它們會變成什么呢？”幼兒聽到老師這樣的一個問題，大家沒勁的神情一下子就消失了，興致勃勃地操作起材料來，幼兒高興的說：“瞧，我的數字寶寶1變成了一根長長的鉛筆呢！我的數字寶寶3變成了一只耳朵呢！我的數寶寶5變成了一竿大稱呢！”等等。就這樣使幼兒覺得枯燥無味的認數活動變得生動形象起來，同時也通過物體與數字的相

3、似之處，加深了幼兒對數字的記憶，使他們在無意記憶當中記住了數字同時也發(fā)展了有意想像。2、采用故事型情境幼兒總是抵擋不住故事的誘惑，他們會情不自禁深陷與故事的情境之中。教師可以采取在枯燥乏味的數學活動當中，結合幼兒的興趣特點及年齡的特征創(chuàng)編一定的故事型情境，讓幼兒在有趣的故事當中，萌發(fā)學習的欲望。例如：在大班活動復習9以內各數的組成的教學活動時，教師創(chuàng)編了故事阿里巴巴尋寶記：在阿里巴巴尋找到寶藏這一過程當中，會出現許多的困難，幼兒必須幫助阿里巴巴才能順利找到寶藏。就這樣，在一個個解決困難的過程中，幼兒復習了各數的組合形式、分解形式及相鄰關系等等，也在游戲當中鍛煉了他們的有意記憶。事實證明采用故事

4、情境進行教學能有效地構建起和諧愉悅的教學互動氛圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們學習和探究知識的欲望。 3、采用生活經驗型情境 認知心理學的研究表明學習內容和幼兒熟悉的生活背景越相近，幼兒接受知識的自覺程度就越高。作為教師應該盡可能創(chuàng)設與幼兒生活經驗有關的情境，讓幼兒感受到數學就在自己的周圍，使數學教學生活化，從而激發(fā)幼兒學習數學的興趣。例如：在一次認識各種幾何體的計算活動當中，教師沒有按死板的教學模式進行教學：將幾何體一一進行對比，并放置在相應的模子中。而是采取了另外一種教學方式：讓幼兒自己去尋找?guī)缀误w的不同之處，并詢問可以用哪些方法知道它們的不同？結果孩子們回報給老師的是驚喜：“老師，用橡皮泥印

5、?！薄袄蠋煟褞缀误w拿遠了看。”“老師，到太陽底下看影子吧！”結束時，老師滿懷喜悅地對孩子們說：“你們真了不起，這么小年紀就能自己想辦法解決問題，我真為你們感到驕傲！”如果我們按一開始死板的教學模式來上課，雖然很省力，但孩子在操作中只是機械地重復模仿，久而久之，孩子們就不會去發(fā)現問題。而后者，教師則把活動與幼兒的日常生活經驗結合起來，不但從中區(qū)分了各種幾何體，而且使孩子的觀察力、思維力、想像力、創(chuàng)造力和解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展。 二、提供平等合作的互動空間，提高幼兒學習的效率 1、教師與幼兒小組的互動 在集體教學活動當中，由于幼兒的人數較多，教師不但要忙于完成數學任務，而且又要顧及課堂

6、的教學秩序和效果，往往是應接不暇，顧此失彼。所以有效的采用小組的形式，不但參與集體活動的人數減少了，而且可以增強教學的效果。例如：在大班活動按物體的長短分類由于幼兒的生活經驗各不相同，所以對物體的長短并不能很熟練的進行區(qū)別。如果單一的進行集體教學，這樣收到的效果將是甚微的，采取小組分組的互動模式，以點帶面，通過本小組內幼兒間相互的學習交流，進而掌握區(qū)別物體長短的方法。2、教師與幼兒個別的互動 每個幼兒的個性都具有個別差異，有的幼兒積極、主動、獨立性強；有的幼兒被動、依賴性強，需要得到老師的肯定、鼓勵與幫助；有的孩子比較外向；而有的孩子則比較內向，等等。因此，教師與不同特征的幼兒進行交往時，采用

7、與幼兒個別的互動，來滿足不同幼兒的發(fā)展需求。例如：中班活動比較多一和少一教師根據孩子的年齡特點，采用與幼兒個別的互動形式，通過這個情境模式，一方面幫助了能力弱的幼兒增強了自信心，同時又幫助了內向的幼兒參與到活動當中來，鍛煉了他們的膽量。 三、提供友好互助的互動平臺，幫助幼兒學習的提高 在綱要當中指出教師不是簡單的管理者、指導者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師友互動的指導者、支持者、幫助者和促進者。教師應當在適時的時間和空間加以介入，在活動中提供隱性指導，創(chuàng)設條件引發(fā)幼兒之間的真正互動。例如：在引導大班幼兒運用送動物回家的桌面材料操作活動當中，讓幼兒學習分類、集合等的概念，使幼兒

8、在游戲活動當中產生與材料互動的欲望。在這個活動當中，孩子們的操作方法各不相同，當然得出的結果也是不相同的。于是孩子們便開始有了十分有價值的交流互動活動：橙橙說：“你看！我的娃娃家房間里住了2只雞媽媽和2只雞寶寶，一共住了4只雞”，而站在一旁的奇奇說：“我的娃娃家里住著許多的動物寶寶，這是動物幼兒園，一共有10只一樣大的小動物呢，我的娃娃家比你的大，小動物又比你多！”聽到此時，教師除了給兩個小朋友贊揚以外，還應給他們更多的幫助。于是，又給了他們每人一個“娃娃家”，鼓勵他們想一想有沒有更好的辦法了，于是幼兒的第二次操作活動又開始了?？傊?，在整個活動當中，他們的情緒是愉快的、積極的、向上的，同時也在互動當中，幼兒對數學的概念進行了消化和理解，而作為教師，也維